一 導入新課：
大家都知道三國時期有位非常著名的大將關羽，一生戰功顯赫。可他最后一仗卻遭到慘敗，敗走麥城，而且丟失了性命。打敗他的叫呂蒙。可呂蒙在最早的時候卻是個學問不高經常被人笑話的人，是什么讓呂蒙發生了巨大變化以至于最后能打敗關羽呢？讓我們來看課文……
二 簡介《資治通鑒》及司馬光
看課文注釋① 。
從書名推斷一下，司馬光編寫這部書的目的是什么？（教師補充屏顯：資，提供。治，治理國家。通，全部。鑒，鑒戒。目的是供封建統治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒。）可是今天我們要學習的這則小故事，短小到僅僅119個字，會蘊含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢？
三 朗讀課文，體味對話情味
我們已經學過多篇文言文了，那對文言文我們應該怎么學呢？（讀）
1 首先要 讀準，即要讀得正確。（屏顯） 主要要注意什么問題呢？（字音、停頓）
先聽老師讀一遍課文。
同學們也來讀讀吧！自由練習練習。
（屏顯無標點課文）大家試著看著屏幕來讀。
指名讀課文。
2 第二步，讀通，即要讀得明白。（屏顯） 自己看看，文中一些字詞句是什么意思？文章到底寫了一個什么故事？當遇到閱讀障礙的時候，在經過自己的一番冥思苦想之后，你有三條求助熱線：一是課下24條注釋；二是同組同學；三是老師。你不必舉手發問，甚至可以悄悄地離開自己的位置。時間為5分鐘。
屏顯檢測
⑴課文注釋補充。
謂……曰：對……說。
掌事：掌管國家大事。
但：只不過。
豈：難道。
孰若：與……相比如何。
遂：于是。
⑵理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎！
長兄怎么知道這件事這么晚啊！何：為何，怎么。
⑶歸納：
通假字：“邪”通“耶”
古今異義詞：博士
本文主要講了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
你能不能用文中的兩個四字詞語來概括被勸說者--呂蒙的變化？（討論回答，教師板書：吳下阿蒙--刮目相看）老師想在橫線上寫一個字，你建議寫什么？（學，讀等）
讀懂文章寫了什么之后，再讀課文，肯定不一樣了！（再請同學朗讀課文）
3 第三步，讀好，即要讀出情味。（屏顯） 我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態和心理，要真正走進作者心里，走進作品人物心里。
（1） 看這句話：（屏顯：初，權________謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”）
你能不能根據對話內容和人物身份推測，孫權對呂蒙說話的口吻是什么，請在橫線上填一個你認為恰當的詞語。（同學添加詞語，陳述理由，反復朗讀。）
孫權語重心長、諄諄告誡，指出學習的必要性。
（2） 呂蒙的反應是（屏顯：蒙辭以軍中多務）
同學們想象一下：呂蒙這樣答復的時候，心里是怎樣想的？請把這句話改寫成心理活動描寫。（學生改寫，教師評價）
（呂蒙可能心里想，我學習沒用，不學也能照樣打仗等，總之，不愿學，借口推脫。）
板書：勸--辭
（3） 看來“當涂掌事”的理由還遠并未打動呂蒙。那么到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢？（請學生朗讀。看屏幕，對照和原文的區別：孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事。卿言多務，孰若孤！孤常讀書，自以為大有所益。）
（引導學生揣摩：“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：孤非欲卿治經為博士。耳，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說，你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解往事罷了。 “孤”后如用嘆號，針鋒相對，語氣強烈，恐怕讓呂蒙下不了臺。）請學生反復朗讀，要讀得讓呂蒙口服心服。
孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，難怪呂蒙“乃始就學”。
板書：又勸--就學
（4）呂蒙學習后發生了怎樣的變化呢？文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現出來的。這番對話，同學們能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把這個場景表演出來呢？小組合作，有演員，有導演，試著展現出來。
（提示：就象前面分析孫呂那樣，揣摩人物說話的口吻、情態和心理，并補充魯肅情況〈地位高于呂蒙，而且很有學識〉。）
（魯肅：驚訝、情不自禁地贊嘆。 呂蒙：指責中帶有自豪。）
板書：論議--結友
四 理解主旨
想一想，為什么要把這個故事編在《資治通鑒》里呢？你從故事中得到了什么啟發？（屏顯）
學生談。（讀書學習很重要）
五 延伸拓展
同學們都談到了學習的重要性，那么，關于讀書，關于學習，你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎？
人物：愛因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……
名言：
六 作業
假如方仲永迎面碰上了呂蒙，他們可能有一番怎樣的對話呢？
[《孫權勸學》教學設計(人教版七年級必修) 教案教學設計]相關文章：
4.背影教案教學設計
5.春曉教學設計教案
10.人教版必修三《勸學》教案