廣東省揭陽普僑區中學 袁運成
一、教學目標
（一）體會文章蘊含的對石縫間頑強生命的無比崇敬之情。
（二）品味作品生動雋永、富有表現力的語言。
（三）結合作品，聯系生活實際，感悟人生。
二、教學重點、難點
重點：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學生在逆境中頑強拼搏的精神。
難點：理解本文困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優秀分子的贊歌。
三、教學課時：2課時
四、教學過程：
第一課時
（一）導入新課
大家都知道，空氣、陽光、水分和土壤是生命賴以生存的基本條件。然而，大自然并非對每個生命都施以恩惠。有時，有些生命所面對的生存環境是異常艱難、嚴峻而苛刻的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震懾人心的力量--石縫間的生命，就是這樣憾動了作者的心。今天，我們就來欣賞《石縫間的生命》一文，希望你能從中得到啟發、受到教益。
（二）作者簡介
林希，原名侯紅鵝，1935年生于天津，現為天津市作協專業作家。1950年開始發表作品，代表作有詩集《無名河》，中篇小說《丑末寅初》、《高買》，長篇小說《桃兒杏兒》等。其中《無名河》獲中國作家協會第二屆優秀新詩集獎，《高買》獲中國作協優秀中篇小說獎。1998年，他的中篇小說《小的兒》獲魯迅文學獎。
（三）整體感知：
1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫一寫”中的字詞，查字典，邊讀邊寫。
2、范讀課文，學生在聽讀課文的過程中，思考下列問題。
a、作者選擇了哪些事物為代表來介紹石縫間的生命？突出了其哪些特點？
對于這些生命，作者懷有怎樣的感情？
b、試劃分本文層次，并概括各層的大意。
（四）研讀課文
1、討論“整體感知”中提出的問題。
a、--野草：生機不可扼制；山花：生命就是拼搏；松柏：使高山有了靈氣，使一切的生命在它們的面前顯得蒼白遜色。作者對石縫間的生命懷有感動、敬畏、驚嘆之情。
b、文章結構
第一部分（1）： 總寫--點題和寫作緣起。
○1交待石縫間生命的由來
第二部分（2--7）：分寫、說明原因。
○2從三種具體的植物形態來寫生命的頑強
○3解釋石縫間生命的意義
第三部分（8--10）：總寫--詮釋和理解“石縫間的生命”。
2、文章第一句話“石縫間倔強的生命，常使我感動得潸然淚下”，作者為什么“感動得潸然淚下”？這句話在文章中有什么作用？
--原因要點：敢于去尋求、戰勝最艱苦的環境、具有震撼心靈的情感力量。作用：是文章的文眼，起了開門見山的作用。
3、文章結尾說“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”，從文章中看，這種“力量”表現在哪些方面？
--可從以下方面分析：創造生命奇跡、戰勝險惡環境、顯示生命頑強、增加世界活力、給人類帶來重要啟示等。
4、文中哪一語段對題目做出概括性的詮釋和理解？
--第九段。
5、為什么文章開頭說石縫隙間的生命是“倔強的生命”，結尾說它是“頑
強的生命”？首尾兩段間是什么關系？
--作者透過生命個體在與自然環境斗爭中的“倔強”，深刻認識到了生命力的“頑強”。文章首尾呼應，渾然一體。
總之，石縫間的植物戰勝環境、創造自己生命的輝煌壯麗的品質讓作者感動和敬畏。
6、學生自由朗讀課文，認真體會作者的情感。
（五）布置作業
完成“思考練習”一。
板書設計：
野草 細瘦薄葉
葉下生根
感動
石縫間的生命 蒲公英 改變形象 驚嘆
柔韌強固 敬畏
松柏 傷痕累累
盤根錯節
第二課時
（一）進一步研習課文
找出文中的疑難問題，互相討論。 教師提出以下思考題：
1、聯系上下文，說說作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗，生機竟是這樣的不可扼制”這句話應當怎樣理解？
--這句話的含義是：任何生命都應該堅信自己有無窮的力量，它是任何惡劣的環境都無法從根本上阻擋的。
2、 “生命就是這樣地被環境規定著，又被環境改變著，適者生存的規律盡管無情，但一切的適者都是戰勝環境的強者，生命現象告訴你，生命就是拼搏。”有什么含義？
--這段話有兩個層面的意思。環境可以改變人生，環境決定人生，這是第一層的認識。第二層的升華是，適者是戰勝環境的強者。環境可以從外部來改變和影響生命的發展。生命就是拼搏，要適應環境，要頑強生存，要堅定的成長、發展。
3、“如果一切的生命都只貪戀于黑黝黝的沃土，他們又如何完備自己駕馭環境的能力，又如何使自己在一代一代的繁衍中變得愈加堅強呢？”
--經過風雨考驗的的人生定會比溫室中的花朵更能經暑耐寒，在社會中能更快更穩的立足，他們比在沃土中生長的人們有更強的抗擊打能力和耐挫能力，因而也就更有可能獲取人生的成功。
4、在“生命正是要在最困厄的境遇中發現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長自己，直到最后完成自己，升華自己”中，“發現”、“認識”、“錘煉”、“升華”四個詞語有何關系？說明了什么？
--是層層遞進的邏輯關系，說明了生命適應環境并改造自身的一般規律。
5、第九段說石縫間頑強的生命，是生物學的，哲學的、美學的，如何理解？
--生物學的：生命本向是尊貴的，有權自認為輝煌，生機不可遏制。 哲學的：生命被環境規定著、改造著，適者都是強者，生命就是拼搏。 美學的：不僅裝點荒山枯嶺，更向你提示出美的、壯麗的心靈。
6、“石縫間的生命”具有什么精神？
--“石縫間的生命”具有在艱苦乃至惡劣的環境中，不失生命的尊嚴、頑強拼搏、創造輝煌的精神。
7、文章是僅僅贊美野草、蒲公英和松柏嗎?為什么?
--不是，歌頌了像石縫間的生命一樣，具有在逆境中頑強拼搏精神的人（托物言志，以物喻人）（板書）贊揚了在困境中頑強拼搏、敢于迎接艱難困苦的挑戰，在適應環境、戰勝困厄之中發現自己、認識自己、完成自己、升華自己的偉大中華民族精神。
從國家民族的角度來理解，石縫間的生命，就其特定的時代來說，就是偉大而飽受滄桑的中國人民的象征。這篇散文又是一曲富有時代情緒的對人民中的優秀分子的贊歌，他們高揚的生命力正是中華民族永遠挺直的脊梁和永恒的靈魂。
（二）融情升華，拓展感悟
1、古今中外有很多名人偉人都是在逆境中拼搏、在逆境中成才的。交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成才的名人、偉人。
（1）、貝多芬28歲起聽力逐漸減退，到50歲時雙耳完全失聰。但他忍著這種致命的打擊，堅持指揮、作曲，與命運進行了不屈的抗爭。他的《命運交響曲》就是他與命運抗爭的真實寫照。
（2）、張海迪5歲患脊髓，胸部以下癱瘓。在殘酷的命運挑戰前，她沒有沮喪沉淪，以頑強的毅力和恒心與疾病作斗爭，自學醫術、自學大學課程，創作了很多作品。
（3）、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》一書中的保爾柯察金在惡劣的環境中得了病，全身癱瘓，雙目失明，一度產生自殺念頭。經過激烈的思想斗爭，他認識到生命的價值，重新安排生活，開始艱難的寫作，以自己的畢生精力實踐了自己的理想：“我的整個生命和精力，獻給世界上最壯麗的事業一為人類的解放而斗爭。”完成精神境界的升華。
（4）、霍金、海倫凱勒、孔子、屈原、司馬遷、桑蘭……
2、當你陷入困境時，你會做出怎樣的回答？
（提高學生的思想認識，培養他們身處逆境時的拼搏精神）
（三）、遷移閱讀，比較鑒賞
搜集相關主題的經典散文進行擴展閱讀。
冰心的《談生命》。
張抗抗的《地下森林斷想》。
杰克倫敦的《熱愛生命》。
史鐵生的《我與地壇》。
張曉風的《敬畏生命》。
杏林子的散文《生命生命》。
（四）結束語：
這是一篇托物言志的散文，通過對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，在困境中頑強拼搏、敢于迎接艱難困苦的挑戰，在適應環境、戰勝困厄之中發現自己、認識自己、完成自己、升華自己的偉大的中華民族精神。闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。
（五）布置作業
1、要求學生搜集相關主題的經典散文進行擴展閱讀。
2、閱讀訓練：閱讀《生機勃勃的太陽花》一文，回答問題。
（六）板書設計：
象征
石縫間的生命 困境中的人生
贊揚頑強拼搏、戰勝自己的崇高精神
（七）設計反思
《石縫間的生命》是一篇富有人生哲理的散文，對頑強的生命力發出了由衷地贊美了，情真意切。因而在教學中，采取師生討論的方式，教師決不代替學生的思考，更不把自己的思考強加給學生，師生之間共同面對文章展開積極的現實的互為主體的對話。這種對話把師生的思維認識與文本的哲理意義融為一個整體，形成了師生與文本的對話意境，形成了一種閱讀期待。通過“閱讀-交流-暢談”三個環節，立足文本，聯系生活。這樣調動學生學習的自主性，并能一步步認識到作者所要告訴人們的面對困厄境遇態度和方法。
2007.12
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