納諫與止謗
--重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感
臧克家
執教者:吳雪琴
學科:語文
課型:新授課
班級:錫五071建筑
一、指導思想：
堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學思想以及素質教育的方向，培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的認識結構，讓學生學會學習。
二、教學目標：
1.學習層進式與對照式結構。
2.學習生動、形象的語言。
3.培養學生正確地接受批評意見。
三、教學重點：
概括課文內容，理清課文思路，把握課文主旨。
四、教學難點：
理清作者的議論角度和觀點，以及借古論今的寫作方法。
五、課前準備：
多媒體
一、導入新課：
１．由標題“納諫”一詞的出處，讓學生復述《鄒忌諷齊王納諫》。
２．教師補充《召公諫厲王止謗》。
３．我們今天要學的課文就是從這兩篇文言文入題的。課文是一篇以讀后感的形式寫的議論文。
二、出示目標：
1．概括課文內容，理清課文思路。
2．學習層進式與對照式結構。
3．學習借古論今的寫作方法。
三、作者介紹：
臧克家，現代詩人，山東省諸城縣人，1905年生。1923年開始寫詩，以詩集《烙印》《罪惡的黑手》等名噪詩壇。抗日戰爭期間奔波于前線，寫了大量歌頌抗戰的詩篇，后主編《文訊月刊》，出版了抨擊國民黨反動統治的《寶貝兒》《冬天》《生命的零度》等。解放后歷任詩刊的主編和顧問，并參加文聯和作協的領導工作，出版了許多詩集和散文集。他的大部分著作，收在《臧克家散文小說選》和六卷本《臧克家文集》里。他的詩多以農村題材的主，語言樸實，文字嚴謹。他的文章也具有相同的特點。
四、理清思路，分析結構。
１．讓學生自讀課文，思考以下問題：
①這是一篇讀后感，由“讀”和“感”組成。“讀”是“感”的基礎，“感”是“讀”的結果。請學生找出“讀”和“感”這兩部分。
②作者“讀”到了什么？“感”到了什么？用簡潔的語言概述。
③就這篇課文，“讀”和“感”這兩部分有什么聯系？
２．師生討論后，明確：略。
３．思路與方法：
提問：從全文結構看，本文是按照怎樣的思路來安排論述層次的？采用了哪些論證方法？
明確：文章由“重讀”引起古今對照，由對照引出感想；由感想而提出忠告，層層深入；在層進論證中又采用對比手法，使文章更具說服力。
教師補充：
大家都讀《鄒忌過諷齊王納諫》這篇文章，為什么臧克家就有如此深地感受呢？作者寫這篇讀后感的用意是什么？
明確：略
五、研讀課文，展開討論。
㈠研讀第二、三、四、五自然段。
１．學生齊讀。
２．概括主要內容。
３．針對每段內容，談談感想。
㈡拓展討論
１、大家上學以來肯定受到過老師的批評和表揚，談談你難忘的一次批評。
２、作為學生，你比較樂于接受老師怎樣的批評的方式？
３、我們學生如何來正確對待老師的批評?
六、總結全文：略。
七、課堂作業
八、板書設計
納諫與止謗
--重讀《鄒忌諷齊王納諫》有感
《鄒忌諷齊王納諫》 現實
讀 古今對比 感 明君 提出忠告
《召公諫厲王止謗》 方法
層層推進
借古諷今
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