教學依據(jù)
中華文明源遠流長，飽浸著東方魅力的中國戲劇更是名冠五洲。目前，全國有300多個枝繁葉茂的戲曲劇種在神州大地上搖曳生輝，競展風流。其中，許多劇種在表演上都有自己的“絕活”。在林林總總的絕活中，若論神奇詭異，則首推川劇的“變臉”，其驚心動魄的藝術(shù)表現(xiàn)力往往令觀者目瞪口呆。
變臉是一種“瞬間藝術(shù)”，演員根據(jù)劇情的需要，在極短的時間內(nèi)，在一抬手一拂袖一甩頭之間，變換出不同的面目來。技藝純熟者，往往只用十幾、二十幾秒鐘就可幻化出十來張不同的臉譜。而不同的臉譜則代表不同的神態(tài)、情態(tài)和心態(tài)，用以表現(xiàn)劇中人物的情緒和心理狀態(tài)的突然變化，如驚恐、絕望、憤怒、陰險等，達到“相隨心變”的藝術(shù)效果。一句話：變臉是戲劇化的藝術(shù)性和技巧性高度結(jié)合的產(chǎn)物。
本劇一明一暗兩條線索均圍繞“變臉”向前推進，這種手法在戲劇中用得比較多。“相隨心變，心隨情動”，激烈的矛盾沖突使得劇中人物的性格得到了最大限度的凸現(xiàn)。悲喜交加的面孔后面所引發(fā)的有關價值觀的反思，是很值得學生關注和討論的。新的課程標準對語文的學科性質(zhì)進行了重新的認識，認為語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。所以，除了從工具性的角度出發(fā)，正確理解和運用祖國語言文字，提高讀寫聽說的能力之外，還應該從人文性的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文教學中，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度的課程標準絕不是互相分離，自成一體的，他們恰似錐體的三個棱面，只有共同作用，才能反射出學生智慧的光芒。
在本劇的教學中，注意到了知識和能力并重的同時，重視作品人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響。以劇本的情節(jié)為基礎和參照，在閱讀中概括，在概括中討論反思，并給予新的創(chuàng)造，把課堂還給學生，為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。
教學設計
教學目標
1．知識與能力：體會戲劇依靠矛盾沖突構(gòu)成情節(jié)的特點。通過了解標題的兩層含義來把握戲劇劇情和矛盾沖突：其一，劇情的發(fā)展就和“變臉”絕技有關，圍繞變臉絕技能不能傳女的問題，故事一波三折；其二，由于激烈的矛盾，劇中人物經(jīng)歷了由悲到喜到怒到哀的心理變化，本身就是一臉幾變。
2．過程與方法：a．學習富有特點的戲劇語言，體會富于表現(xiàn)力的人物語言。戲劇的語言總是能夠巧妙地揭示出人物的內(nèi)心活動和情緒，本劇的四川方言和川劇唱詞更別有韻味和表現(xiàn)力，在教學中要將初步感受川音川劇的情韻和品味戲劇語言有機地結(jié)合起來。b．本劇中的兩個主要人物--水上漂和狗娃性格非常鮮明，隨著劇情的跌宕起伏、矛盾的激化，人物心理變化顯而易見。劇中的唱詞、旁白或者配樂，環(huán)境描寫都對刻畫人物有很好的烘托，教學中要指導學生發(fā)現(xiàn)并體會這種特點。
3．情感態(tài)度與價值觀：劇中人物之間存在深層的矛盾沖突，維系一老一小的關系有情感方面的需求，也有功利方面的需要。二者在劇中發(fā)生了怎樣的變化和發(fā)展？如何看待二者的關系？這段藝術(shù)作品中的經(jīng)歷引發(fā)人怎樣的思考呢？
教學方式
1．學生自主學習。三種閱讀方式層層深入（略讀--精讀--審讀），在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，利用文中關鍵字詞尋找對理解文意有幫助的相關準確信息點。
2．學生探究學習。在討論中激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維層面，不僅探討在戲劇的修辭方法、語言技巧等方面的知識，還要關注劇中涉及的相關傳統(tǒng)文化、社會倫理等方面的問題。
3．啟發(fā)思考感悟。充分肯定學生的思維方向，給學生留下思考的空間，欣賞學生的自主意識、平等意識、創(chuàng)新意識和新時代要求的人生觀和價值觀，鼓勵學生在審讀劇本之后大膽的推測。
4．嘗試表演朗讀。嘗試運用劇本表演時的語音語味來朗讀關鍵性臺詞唱詞，激發(fā)學習興趣和對川劇的好奇心，為課后學習和終生學習做一點鋪墊。
教學構(gòu)思
1．觀賞--交流信息。
通過觀看戲劇中川劇變臉和交流學生搜集、掌握的與“變臉”有關的小知識，引起學生的學習興趣，使之在頭腦中有直觀的認識。
2．略讀--概括情節(jié)。
略讀了解故事梗概，在文中找相關的理論依據(jù)，概括故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，并用最簡潔的話語概括課文所選劇情的情節(jié)。
3．精讀--分析人物。
在研讀討論中明確兩個人物的情感的發(fā)展歷程，把握人物內(nèi)在個性與精神世界。
4．審讀--辨明沖突。
通過故事情節(jié)和人物情感變化的歷程，理清本文一明一暗的戲劇沖突。
5．續(xù)想--加深思考。
讓學生插上想像的翅膀，在劇本內(nèi)在沖突的話題引導下，自由續(xù)寫課文之后的劇情，加深對劇本內(nèi)涵的情感態(tài)度和價值觀的理解。
6．模演--品味語言。
教師朗讀學生擇取出的反映人物內(nèi)心世界與情緒的臺詞唱詞，師生共同品味戲劇語言，感受劇本的地方特色。
課堂實錄
觀賞--交流信息
（播放川劇變臉絕技，導入新課）
師：同學們，剛剛這段錄像中給我們展示了中國戲劇中的一門絕技，你們知道是什么嗎？
直觀的圖像服務于文本解讀，旨在引起學習興趣，這是電化教學手段、多媒體輔助教學手段在語文教學中準確的定位。
□專家點評
生1：變臉。
師：很好，你們對變臉有什么了解嗎？
生2：原來央視《笑傲江湖》中的打斗中出現(xiàn)過這種絕技。
生3：是從四川那里流傳開來，在川劇中經(jīng)常看見。
生4：劉德華曾經(jīng)拜師學藝了的。（學生笑）
師：很好，看來大家平時都很注意在生活中收集相關的語文素材。那么我想多問一句，劉天王后來學成了沒有？
生5：好像沒有，說是行業(yè)機密，不能外傳。（大笑）
師：（微笑）大家說得都很不錯。變臉是四川地方劇種川劇表演的絕活，產(chǎn)生于20世紀30年代，最早用于傳統(tǒng)折子戲《歸正樓》中一名叫貝容的俠客為了救人方便，變臉數(shù)張，從此，這種新奇夸張的表演方式就延續(xù)下來。川劇的變臉被稱為“國寶”絕活、奇觀，一般不外傳。所以劉天王至今不能如愿，沒有學會變臉。今天呢，我們就要學習有巴蜀鬼才之稱的魏明倫先生之經(jīng)典劇作《變臉》。
從學生感性的一知半解到理性的認識和了解，教學中信息的積累往往體現(xiàn)為這樣的過程，從而體現(xiàn)出教學過程中學生知識維度的發(fā)展。
□專家點評
略讀--概括情節(jié)
師：一出戲就跟一部小說一樣，也應該有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。請大家瀏覽全文，把全文按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
四個部分劃出層次，分別概括各個部分的大意。（生閱讀瀏覽，概括大意）
生1：開端--水上漂從人販子手中買來了狗娃。
發(fā)展--水上漂想傳變臉絕技給狗娃，以幫助他實現(xiàn)傳宗接代的愿望。
高潮--無意發(fā)現(xiàn)狗娃是女孩，心痛不已。想要拋棄狗娃，讓其自謀生路。
結(jié)局--最終被善良的本性喚醒，救起了并收留了狗娃。
師：大家對本劇的情節(jié)很熟悉了，能試著用最簡單的語言概括大意嗎？
（生概括）
師：老師覺得標題中的兩個字就可以把課文的故事情節(jié)概括下來。（板書：變臉）你們覺得呢？
生2：（若有所悟）劇本的題目是變臉，劇情也是圍繞變臉展開，文中的主要人物在劇情發(fā)展中也在不停地變臉。
在實際運用的過程中自然地向?qū)W生傳達戲劇基本知識。□專家點評
以教師的閱讀體驗和發(fā)現(xiàn)引導學生的閱讀，體現(xiàn)教師對閱讀過程參與的價值。教師參與閱讀過程，在自我認知和參與方式上應該把自己當成一個“同學”，但是在參與內(nèi)容與契機上要體現(xiàn)為“先學一步的同學”，這樣的參與才是有價值的。
□專家點評
精讀--分析人物
師：是啊。劇中的人物也在不停地“變臉”。那么，我們就來看看文中的兩個主要人物是如何變臉的呢？請大家閱讀課文，結(jié)合劇本中的原文來解釋這一張張變幻的臉。我們先來談談水上漂。
生1：先是歡喜的臉，我從第117面的“怡然自得”“飲酒抒情”中看出來，他很喜歡這個從人販手中買回來的狗娃。
師：很好，他從戲劇的旁白中找到了依據(jù)。
生2：還有“老陪少，拍巴掌，手舞足蹈，合唱兒歌”。
生3：我認為是憐愛的臉，從第119面中的“撫慰”“沖動”“咳嗽”這些詞可以看出水上漂很同情愛護這個孩子。
生4：還能從音樂中看出。如第116面中的“鑼鼓歡快”“駕舟舞蹈”。
師：觀察敏銳，很棒！
生5：我不同意前面同學的觀點，我認為水上漂最開始應該是苦澀的臉，因為從第120面中他自訴的身世可以看出來，他是個苦命的人，不僅封建社會重男輕女的思想腐蝕了他，他的自身遭遇也讓他痛恨女人。
師：（微笑點頭）這個觀點很有意思，前幾位同學是從故事情節(jié)的發(fā)展這條縱軸來看的，生5是從水上漂的身世這條橫軸來看的，都很有見地。（掌聲）好，我們就按生5說的橫軸來看，如果最開始是苦澀的臉，那么水上漂下面換成什么臉了？
生6：歡喜的臉。
師：為什么？
生7：因為他買了狗娃，狗娃很心疼爺爺，把水上漂當做自己的親人來看待，讓水上漂不再孤獨，
生8：還讓他傳宗接代的思想有了真正寄托的對象。
師：很不錯，然后呢？
生9：應該是憤怒的臉。
師：為什么？
生10：因為他認為狗娃欺騙了他，從第123面的“厲聲催逼”“審視”“氣得雙手顫抖”可以看出。還有旁白中的景色也能看的出來。
師：說的好極了，接下來是什么臉？
生11：我想是悲的臉。雖然他很心疼狗娃，但是他依然不留下狗娃，說明當時重男輕女的現(xiàn)象實在太嚴重了。
生12：我想是無奈的臉。從他“返身望天三思”的動作中可以看出，水上漂此時做了很激烈的思想斗爭。
師：同學們，你們剛才說的都很不錯，找到了水上漂的幾副臉孔，從這苦澀的、歡喜的、憤怒的、悲傷的臉中，你們能不能告訴我水上漂是個什么樣的人？
生13：是個善良的人。不僅收留狗娃，即使不要了，也沒有賣他，還給了盤纏，最后還救了他。
生14：還是個身懷絕技卻到處找傳人的可憐的人。（生笑）
師：好，分析得很透徹。那我們再來看看狗娃吧，你們覺得在劇中他又有幾張臉呢？
生15：最開始是悲傷的臉，他被人販子賣來賣去，還慘遭毒打。
生16：他沒有人的尊嚴，被叫做牲口。
師：好，注意了開端部分中人販子的戲份。
生17：他沒有爹娘疼愛。
生18：我覺得用悲泣的臉更好些，更能顯示狗娃的血淚身世。
師：（老師帶頭鼓掌）同學們已經(jīng)開始推敲詞語的感情色彩了，善于動腦筋，非常好。然后呢？
生19：是喜悅的臉。因為他遇見了水上漂，真正愛他的“爺爺”。
生20：接下來是憂慮的臉，他聽見爺爺?shù)脑捯院螅ε聽敔敳灰瑩挠直蝗素溩淤u來賣去。第121面的獨唱就是這張臉的最好證明。
生21：最后是悲痛的臉，預想的事情終于發(fā)生了，無處可去，心如死灰了。
結(jié)合文本關鍵內(nèi)容來分析和體會，在理解主要內(nèi)容的同時，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。□專家點評
審讀--辨明沖突
師：看到這一張張變幻的臉，我不禁要問一個為什么。為什么他們的情感會經(jīng)歷這樣多的變化呢？
生1：因為一個要丟棄對方，一個要跟從對方。
師：看來這就是這段故事中戲劇沖突的焦點了。可是為什么會產(chǎn)生這個矛盾沖突呢？原因何在？在文中找出關鍵的一句話來證明你的答案。
生2：是因為狗娃不是男孩子，而當時重男輕女的思想很嚴重，傳宗接代靠兒子。從“家傳絕技，獨孤一枝”“傳內(nèi)不傳外，傳男不傳女”“傳女背叛祖先……要遭天打雷劈喲”可以看出來。
尊重學生的閱讀能力水平是引領閱讀走向更深層次的基礎。這里找到的劇本表面的戲劇沖突是后面閱讀教學過程必不可少的鋪墊，這樣的閱讀過程才能給閱讀者帶來閱讀超越的成就感。
□專家點評
師：那么，一個要分一個要留，應該只是表面的沖突了。大家看到更深層的問題了嗎？大家先討論一下。（生討論）
師：我請大家關注一下兩個人物的情感歷程。他們的情感歷程有驚人的相似，都是先悲后喜，由憂到哀。生活中當兩個人的情感歷程很相似的時候，我們經(jīng)常會惺惺相惜，相依為命，這樣我們也就不難理解，為什么最開始狗娃身份沒有暴露的時候，一老一小會在我們的腦海中留下這么一幅暖人心肺的祖孫圖。那么我想請同學們深入到事情的本質(zhì)中去比較，在他們對對方的親愛之情有區(qū)別嗎？
生3：有，動機不一樣。水上漂親愛狗娃有個重要的原因是要他希望這個男孩子能傳宗接代，而狗娃是感受到了真誠的幫助和愛護之后一種本能的回報。
生4：水上漂需要找個人來繼承他的絕活，而狗娃對水上漂卻是一種純真的親情。
生5：我明白了，沖突從表面上看是老漢和孩子之間的矛盾，但是還有一種沖突隱藏在情節(jié)后面，那就是水上漂和狗娃兩個人情感上的沖突。
欣賞文學作品的重要工作之一是領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這樣的閱讀就不只是浮在作品的表層，而是深入到作品的靈魂。□專家點評
師：是啊，傳宗接代、延續(xù)絕技是水上漂出于功利目的的一種需求，最初他對狗娃的感情、他的那種快樂中是摻雜著這種功利因素的，他知道真相后要丟棄狗娃的根本原因就在于這個功利需求沒有得到滿足；而狗娃對水上漂則完全是出于真情，是人最真誠的情感。真愛和利益一直在劇中做著較量。
續(xù)想--加深思考
師：課文選到這里就結(jié)束了，同學們想不想知道下面會發(fā)生怎樣的故事呢？（生熱烈反應）那好，大家可以根據(jù)自己的喜好，在下面這三個式子中選擇一個思路，大膽推想后面會發(fā)生什么？
式子一：功利需求＞情感需求
生1：
我想水上漂最終還是不能戰(zhàn)勝封建思想，還是把狗娃趕出家門，狗娃依然回到過去沒有尊嚴，沒有人疼愛的黑暗無邊的日子里。
式子二：功利需求＜情感需求
生2：我想水上漂勇敢地面對了現(xiàn)實，收留了狗娃，并且將變臉傳授給了狗娃；狗娃勤奮練習，成了第一個變臉的女藝術(shù)家，賺錢養(yǎng)家，最后他們過上了幸福的生活并且立下規(guī)矩，可以傳女。（學生笑，掌聲）
以學生的自主聯(lián)想和對這些聯(lián)想的評價來鞏固對作品內(nèi)在價值觀的認識和體會，同時讓學生經(jīng)歷情感態(tài)度的錘煉。□專家點評
式子三：功利需求＝情感需求
生3：水上漂既不忍心把狗娃趕走，也不能傳給女孩子，于是尋找了另一個男孤兒收養(yǎng)了他，并且和狗娃結(jié)婚，從此一家人都過上了幸福的生活。
師：（微笑）好的，同學們想像的結(jié)尾，已經(jīng)很有童話的浪漫主義色彩了，你們最喜歡哪種結(jié)局呢？
生：（齊）第2種。
師：看得出來，你們都是善良的人，本劇的作者魏明倫先生和大家一樣。后來水上漂還是收留了狗娃，不過，以后的經(jīng)歷可是十分曲折坎坷的。可惜的是現(xiàn)在我們無法閱讀到全劇。同學們覺不覺得遺憾呢？（生贊同）不過，這點遺憾還比較容易彌補，同學們可以課后找來《變臉》全劇劇本，看看這一老一少后來究竟經(jīng)歷了怎樣的遭遇。以表演讀的方式激發(fā)學生參與學習的興趣，將語言品味的學習目標巧妙而饒有情趣地落到實處。
模演--品味語言
師：變臉是川劇的絕活，《變臉》這部戲也是川劇中的精品。四川方言是我們方言種類中很有特色的一種，川劇也是我國地方戲中極富特色的劇種，我們遺憾的是無法親耳聽到這部戲的原音原貌。不過，老師倒是可以會念幾句四川方言，請大家再瀏覽課文，找出你覺得最能反映出人物內(nèi)心世界的臺詞或唱詞，老師試著用四川方言給大家表演表現(xiàn)，看看這些臺詞或唱詞反映出人物怎樣的內(nèi)心世界。好不好？
（生熱烈反應，瀏覽課文，擇取臺詞，老師用方言表演朗讀，師生共同體會人物內(nèi)心情緒，有的學生也躍躍欲試，模仿老師的四川方言音調(diào)朗讀自己找到的臺詞，課堂氣氛活躍）
師：老師的四川方言只能算鸚鵡學舌了，真正的川音川情不知道有多地道、多感染人啊。希望大家有機會到四川去親身感受一下。如果能聽聽川劇，應該是一件很有意思的事，倘若能欣賞到原汁原味的魏明倫的《變臉》，那可算一件幸事啊！！！
將學生閱讀與學習的目光引向課外，引向更為廣闊的生活。
教學反思
1．戲劇教學可以效仿小說教學，從戲劇的情節(jié)入手，以情節(jié)為基礎來研讀，將戲劇的特點融入到對細節(jié)和人物性格特征的分析中去。這樣設計，故事性強，學生的學習興趣高漲。
2．找矛盾沖突不應只停留在淺層次的探討，要深入思維層面。
把課堂還給學生，平等對話；若一味因循守舊、墨守成規(guī)，勢必熄滅課堂上冉冉升起的智慧之光，勢必將課堂教學引入一花獨放的尷尬境地。為學生創(chuàng)造一個平等、民主、和諧、生動的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，讓學生分享成功的喜悅，這在語文教學中非常重要。
3．課堂教學若能給學生一定的思考空間，對學生的課外閱讀和課內(nèi)外銜接的自主學習是有極大幫助的。
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