剃光頭發(fā)微
［教學(xué)要點(diǎn)］
默讀課文，整體把握文意；合作研討，探究本文所包含的道理，體會(huì)其思想性；揣摩語(yǔ)句，品味本文語(yǔ)言的幽默與諷刺意味，體會(huì)雜文的文學(xué)性。
［教學(xué)過(guò)程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
雜文在立意選材上常常以小見(jiàn)大，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，談重大的社會(huì)問(wèn)題。今天我們學(xué)習(xí)何滿子的《剃光頭發(fā)微》，看看作者從剃光頭事件中發(fā)現(xiàn)了什么。
二、整體感知文意
1．學(xué)生默讀課文，對(duì)課文進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，畫出不懂的地方。
教師督促學(xué)生積累詞語(yǔ)，多媒體顯示：
發(fā)微：從細(xì)微的事物說(shuō)開去。
睥睨（pì nì）：斜著眼看，形容高傲。
豐姿：風(fēng)度姿態(tài)，也作風(fēng)姿。
濯濯（zhuó）：光禿禿的樣子。
差池（chā chí）：差錯(cuò)、錯(cuò)誤。
2．理清行文脈絡(luò)。
提問(wèn)：文章著重談了哪兩項(xiàng)內(nèi)容？
明確：談了“剃光頭”“掌權(quán)”兩項(xiàng)內(nèi)容。
提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)本文從“剃光頭”談到“掌權(quán)”的行文脈絡(luò)。
同桌之間討論交流，然后自由發(fā)言。
明確：本文先從頭發(fā)談起，從清末的剃發(fā)留辮談到石達(dá)開對(duì)理發(fā)師的平等對(duì)待，引出本文的話題--剃光頭的報(bào)道。接著開始分析論證，從罪犯剃頭談到現(xiàn)在“不剃”是為了保護(hù)頭顱、講究美觀，從理發(fā)師拒絕給鄉(xiāng)下人剃平頭，認(rèn)為鄉(xiāng)下佬只配剃平頭談到理發(fā)師握剃頭刀而為所欲為，然后巧妙聯(lián)結(jié)，類比引申，由剃頭談到掌權(quán)。
三、合作研討，探究本文的深意
1．學(xué)生齊讀最后兩段。
2．提問(wèn)：本文所談的重大的社會(huì)問(wèn)題是指什么？
明確：指有少數(shù)人玩弄權(quán)術(shù)、以權(quán)欺人，為所欲為，危害民眾利益，破壞黨的形象。
3．合作研討，突破難點(diǎn)
提問(wèn)：如果只保留關(guān)于剃光頭的讀者來(lái)信和結(jié)尾處談?wù)茩?quán)這兩部分文字，把其他內(nèi)容全部刪去，也能構(gòu)成一篇文章，你覺(jué)得這樣改好不好？為什么？
學(xué)生思考。
教師要求學(xué)生舉手示意，統(tǒng)計(jì)認(rèn)可這種改法的人數(shù)，然后持相同觀點(diǎn)的人組成一個(gè)方隊(duì)，兩個(gè)方隊(duì)展開現(xiàn)場(chǎng)辯論，各自陳述理由。
甲方：我方認(rèn)可這種改法。理發(fā)師輕視鄉(xiāng)下人，只給鄉(xiāng)下人剃光頭，由此生發(fā)開去，握剃頭刀的人有權(quán)決定剃與不剃，那掌權(quán)的人就有權(quán)決定一切，一事一議，主題更集中，結(jié)構(gòu)更明了。
乙方：我方反對(duì)。這種改法將會(huì)影響文章主旨的表達(dá)、結(jié)構(gòu)的安排。
理發(fā)師由于一己之見(jiàn)決定剃還是不剃，這一己之見(jiàn)是偏見(jiàn)，不可取。理由如下：一，理發(fā)師對(duì)剃光頭認(rèn)識(shí)不清。歷史上雖曾有剃光頭的罪刑，但隋唐以后就廢止了；現(xiàn)在許多國(guó)家罪犯剃頭，不是刑罰，而是出于習(xí)慣或便于辨識(shí)；大膽假設(shè)，罪犯剃頭也只是出于衛(wèi)生考慮。綜合以上幾點(diǎn)，剃光頭已絕無(wú)政治、人格的因素，只是一種客觀的普通的生活習(xí)慣。二，理發(fā)師仍有城鄉(xiāng)的等級(jí)觀念。殊不知，理發(fā)師受社會(huì)輕視的地位已發(fā)生了質(zhì)的改變，理發(fā)師有了權(quán)，又如何能倚仗這種握剃頭刀的權(quán)輕視他人呢？
理發(fā)師手握剃頭刀就隨意決定剃與不剃，那掌權(quán)的人手握大權(quán)隨意處置他人，就不言而喻了。
如果去掉1、3、4段，會(huì)削弱文章的批判力度，使議論空泛，不夠具體，而且缺少了文章特有的歷史厚重感和濃濃的文化氣息。
原文結(jié)構(gòu)漫而有序，雜而不亂，開合有致。去掉1、3、4段，結(jié)構(gòu)過(guò)于單薄。
學(xué)生集體評(píng)議，并做現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。
教師總結(jié)：理不辯而自明，兩方同學(xué)各陳其詞，讓人信服。相比之下，乙方同學(xué)理由充足，思路清晰，表現(xiàn)較為出色。讓我們用掌聲感謝他們的精彩發(fā)言。
四、品讀課文，體味語(yǔ)言幽默與諷刺的意味
多媒體顯示（顯示一句，品析一句）
1．“鄉(xiāng)下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問(wèn)題是夠深?yuàn)W的，我答不上來(lái)。
這不是問(wèn)題的“深?yuàn)W”問(wèn)題，表現(xiàn)了作者的不屑、不滿。剃光頭已不是在政治上或人格上有什么差池的象征，它只是普通的客觀的生活習(xí)慣，實(shí)在談不上“配”與“不配”。
2．……但要我“小心求證”卻求不到。這很抱歉，胡適博士的考據(jù)方法只能學(xué)到一半。
簡(jiǎn)單的剃頭實(shí)在挖掘不出什么新意來(lái)，作者借自謙之辭諷刺了那些手握剃頭刀隨意決定剃與不剃的人。
3．如果有權(quán)就想弄權(quán)，就想順著自己的意思胡來(lái)，那么，至少要在“讀者來(lái)信”欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去，這才叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭”。
作者用手握剃頭刀的人類比手握大權(quán)的人，理發(fā)師在“讀者來(lái)信”欄里亮相，那隨心所欲弄權(quán)的人也就只得屈尊受人鄙棄與指責(zé)了。“亮相”“剃頭”，幽默的言辭中盡含辛辣的嘲諷，表現(xiàn)了作者對(duì)隨意弄權(quán)的人的奚落、不滿與指斥。
學(xué)生自選幾例仔細(xì)涵詠品味，體會(huì)語(yǔ)言中諷刺與幽默的意味。
五、課堂小結(jié)
本文以小見(jiàn)大，從平凡的生活現(xiàn)象談起，談到重大的社會(huì)問(wèn)題，舉重若輕；善用類比、聯(lián)類引申的寫法讓人嘖嘖稱奇；雜而不亂，漫而有序的結(jié)構(gòu)、平易而又不乏幽默與諷刺的意味的語(yǔ)言以及那濃濃的文化氣息更讓人不忍釋卷。這是一篇不可多得的雜文佳作，也是一篇極好的寫作范文。
六、布置作業(yè)
1．課外選讀何滿子的其他雜文，并寫一篇讀書隨筆。
2．學(xué)習(xí)課文以小見(jiàn)大的寫法，從某一生活現(xiàn)象談開去，思路要清晰，須言之有理，表現(xiàn)一種積極的思想意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．體會(huì)本文因小見(jiàn)大的寫法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。
2．品味本文語(yǔ)言的幽默諷刺意味，逐步提高鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解本文所包含的深刻道理，學(xué)習(xí)作者善用類比，聯(lián)類引申的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．理解課文1、3、4段與課文主旨的關(guān)系。
2．品味本文語(yǔ)言幽默諷刺，富含深意的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)
雜文在立意選材上常常以小見(jiàn)大，從平凡的生活現(xiàn)象落筆，談重大的社會(huì)問(wèn)題。今天我們學(xué)習(xí)何滿子的《剃光頭發(fā)微》，看看作者從剃光頭事件中發(fā)現(xiàn)了什么。
二、開掘主旨
1．默讀課文，畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，畫出不懂的地方。
2．師生探討，互相置疑，交流對(duì)文章主題的看法。
問(wèn)題導(dǎo)引
①作者怎樣結(jié)構(gòu)全文？
②本文的主旨？
解析
①本文結(jié)構(gòu)：
第一段（第1、2自然段）：作者先從大處落墨，提出頭發(fā)問(wèn)題，小處著眼，提出理發(fā)師的社會(huì)地位問(wèn)題，盡管在舊社會(huì)，“剃頭的”在下九流，“連家譜都不能上”，但大人物（例如石達(dá)開）卻并沒(méi)有卑視理發(fā)師之意。“物與民胞”，對(duì)理發(fā)師夠平等的了。
此段作者有待而提。先揚(yáng)理發(fā)師。
第二段（第3～6自然段）：陡起波瀾，從正面揚(yáng)了理發(fā)師，理發(fā)師卻從反面出現(xiàn)（這當(dāng)然是個(gè)別現(xiàn)象，但也有他的典型意義），以“剃頭刀”這么一點(diǎn)不是權(quán)的權(quán)來(lái)對(duì)付“鄉(xiāng)下佬”。
這一段分四個(gè)層次：
第一層，從反面提出與第一段理發(fā)師相反的理發(fā)怪事：不給“鄉(xiāng)下佬”“剃平頭”，以“權(quán)”令人。
第二層，從歷史上考證“剃光頭”原是刑罰。
第三層，時(shí)至今日，剃不剃光頭，應(yīng)隨“剃頭客人”--也是“上帝”--之意，而且二位理發(fā)師竟認(rèn)為“鄉(xiāng)下佬”剪平頭“模樣”不夠格，至此，作者憤怒起來(lái)了：理發(fā)師為什么這樣為所欲為？他們有什么權(quán)力這樣對(duì)待顧客？
第四層，點(diǎn)題：剃頭刀在他手里。
這一段，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，弄清本質(zhì)，層層深入，環(huán)環(huán)扣緊，結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)密。
第三段（第7自然段）：對(duì)“剃頭刀在他手里”的社會(huì)思想的分析：弄權(quán)耍人。有一點(diǎn)蠅頭小權(quán)的人，他也要耍弄一番，置人于“沒(méi)門”境地。
這段是結(jié)論，也是中心。作者揭露得深刻，批評(píng)得尖銳，語(yǔ)言犀利。
第四段（第8自然段）：勸告或警示有點(diǎn)權(quán)就弄的人別再胡來(lái)，否則就會(huì)下場(chǎng)不妙：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”
②把握主旨：作者通過(guò)剃頭事件，發(fā)微見(jiàn)著，分析其原因，就是“權(quán)”在作怪，從而指出要警覺(jué)和監(jiān)督社會(huì)上“有權(quán)就耍”的現(xiàn)象。
3．學(xué)生試就“剃光頭問(wèn)題”展開討論，形成自己有個(gè)性的認(rèn)識(shí)。
三、品味語(yǔ)言
1．學(xué)生同位競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)能盡可能多的發(fā)現(xiàn)并分析文中有諷刺幽默意味的句子。
2．師生共同品味語(yǔ)言。
四、總結(jié)本文寫作技巧
1．選材雖小，立意深遠(yuǎn)。
2．過(guò)渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會(huì)“有權(quán)者耍權(quán)”之現(xiàn)象，其間銜接過(guò)渡十分自然。“原因簡(jiǎn)單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權(quán)”，一句同樣承上啟下，引人論“權(quán)”之路。
3．語(yǔ)言技巧：本文語(yǔ)言似談天說(shuō)地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語(yǔ)言更加加強(qiáng)了語(yǔ)言的諷刺力度。
教案點(diǎn)評(píng)：
1.通過(guò)梳理文章結(jié)構(gòu)，體會(huì)本文因小見(jiàn)大的寫法，理解文章借“剃光頭”這一平凡的生活現(xiàn)象所闡發(fā)的深刻道理。
2.品味本文語(yǔ)言幽默諷刺，富含深意的特點(diǎn)。
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