建構(gòu)開放體系 優(yōu)化訓練模式 培養(yǎng)寫作和寫作教學兩種能力
任雅玲 林超然 高方
（綏化師專中文系 黑龍江 綏化 152061）
摘要：綏化師專漢語言文學教育專業(yè)是黑龍江省省屬高校重點專業(yè)，1996年被評為省級重點課的寫作是該專業(yè)的龍頭課。寫作能力是衡量現(xiàn)代人才的重要尺度，而大多數(shù)高校對寫作課重視不夠，學生寫作水平?jīng)]有明顯的提高，有鑒于這種現(xiàn)狀，綏化師專中文系寫作教研室在1997年大幅度改革教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮寫作教師自身的創(chuàng)作優(yōu)勢（五人都發(fā)表過作品，其中三名是黑龍江省作家協(xié)會會員），又進一步從課程體系、授課模式、訓練手段三個方面建構(gòu)了寫作教學的開放體系，大膽優(yōu)化訓練模式，努力拓寬培養(yǎng)口徑。經(jīng)過三年實踐，收效甚為顯著，學生的寫作能力普遍提高，業(yè)余創(chuàng)作蔚然成風，并在許多高校中引起較大反響。迄今，中文系師生已累計在國內(nèi)３００余家報刊發(fā)表作品２０００余件，本系不僅培養(yǎng)了眾多能夠出色完成作文教學工作的中學教師，而且還能為社會輸送一些可以從事記者、編輯、文秘等其它職業(yè)的復合型人才。
關(guān)鍵詞：開放體系 訓練手段 寫作能力 寫作教學能力
由本教研室承擔教學任務的寫作課1996年被評為省級重點課，1997年本教研室以《建構(gòu)寫作課教學新體系 強化師專生寫作基本功》這一成果獲得黑龍江省優(yōu)秀教學成果二等獎。獲獎后，本教研室教師大受鼓舞，在原教學改革的基礎(chǔ)上，繼續(xù)積極探索，又提出“建構(gòu)開放體系，優(yōu)化訓練模式，培養(yǎng)寫作和寫作教學兩種能力"的寫作教學改革方案，經(jīng)過為期三年的努力，此成果于2000年又獲黑龍江省優(yōu)秀教學成果二等獎。現(xiàn)把本成果匯報如下：
一、面向社會，立體建構(gòu)，銳意改革
我們所處的這個時代，正發(fā)生著翻天覆地的變化，社會對高校人才的培養(yǎng)規(guī)格的要求越來越高，在一個工作崗位上終其一生的現(xiàn)象會越來越少，會逐漸成為歷史。作為師范院校，在培養(yǎng)學生的教學能力的同時．也要充分考慮到提高他們的綜合素質(zhì)。廣開培養(yǎng)渠道，就可以拓寬就業(yè)門路。寫作是現(xiàn)代人才的基本技能之一，使大學生具備較強的寫作能力，是市場經(jīng)濟的要求，是新世紀的要求，更是高校寫作教師的責任。
（一）把寫作訓練上升到思維訓練的高度來認識。
語言是人類的思維工具，而寫作是人類極為重要的思維表達方式，所以寫作訓練在某種程度上說就是思維訓練。正是基于這樣的認識，我們才建構(gòu)開放的寫作教學體系，變純粹的課堂寫作行為為社會的或準社會的寫作行為，從而樹立全新的寫作觀。從寫作活動與現(xiàn)實表達空間的關(guān)系看，總有一種微妙的牽引與制約、磨擦與調(diào)和、駕馭與被駕馭的情形存在，寫作主體的自由度是有限的，選擇常常是無可奈何的，寫作的指令是由生活本身發(fā)給寫作者的，你不得不寫；寫作的思路也是由生活暗示給寫作者的，你不得不那樣寫。寫作活動一定要置于社會的廣闊需要的環(huán)境之中去考察、去研究，一切寫作能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，也應該是在生活中真正的寫作操作中得以實現(xiàn)。課堂理論知識的學習遠非目的，學以致用，在真實生活背景下將寫作知識轉(zhuǎn)化為能力并內(nèi)化為素質(zhì)，才是問題的關(guān)鍵。縮短課堂一般寫作能力培養(yǎng)與社會具體寫作能力需求之間的距離，使寫作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)更具有現(xiàn)代意義。由于建構(gòu)了開放式的寫作教學體系，優(yōu)化了訓練模式，注重培養(yǎng)復合型人才，使學生的寫作能力有了顯著的提高，更重要的是學生的思維能力也有了大大的進步。
（二）把寫作視為語文教師的不可缺少的技能。
葉圣陶先生說過：“學生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。教師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”這番話不僅可作為中學語文教學的目標，也可以作為師范院校寫作教學的目標。師范院校的畢業(yè)生大都要教學生“自能讀書”“自能作文”，首先自己要“自能讀書”“自能作文”，可目前我們有很多師范院校的學生還做不到這一點。師范院校中文系的學生應該集教者、學者、作者三種身份于一體。而教學、科研和一般寫作這三種能力的獲得，不是靠教師講授就能得到的，它須通過科學的訓練才能獲得，這種訓練就是開放式的訓練，既要課堂內(nèi)外結(jié)合，校園內(nèi)外結(jié)合，又要體現(xiàn)過程與成果的結(jié)合。學生的寫作能力、教學能力、科研能力就是在這種開放的教學體系及科學的訓練中逐步形成的。近幾年我系學生除了發(fā)表了大量的文學作品外，還發(fā)表了一些論文，如劉大春、郭景春、初連宏、楊德麗等學生先后分別在《語文學習》《中學語文教學參考》《語文知識》《語文教學之友》《閱讀與寫作》《綏化師專學報》等學術(shù)刊物上發(fā)表了論文。經(jīng)過全方位的、較為深入的強化訓練，學生到了中學教學崗位，就不僅在作文教學時能?
聰濾文，還能在教學之余結(jié)合教學搞科研，很快就成了學校的中堅力量?
（三）把寫作作為培養(yǎng)現(xiàn)代人才的努力方向。
現(xiàn)代社會對人才的寫作能力的要求越來越高，因為從一篇文章不難看出一個人的綜合素質(zhì)。教師是知識的擁有者和傳授者，但教師擁有知識不等于學生擁有知識，教師要想讓學生掌握知識必須注重傳授之術(shù)。最高明的傳授之術(shù)就是激勵學生主動獲取知識，而不是奉送知識。這個主動獲取的過程就是開放的寫作教學過程。知識對學生來說是客觀的，能力卻是主觀的。客觀的知識必須經(jīng)過主觀的消化吸收才能轉(zhuǎn)化為能力。能力以知識為基礎(chǔ)，但知識本身并不等于能力。知識變成能力，除了自身素質(zhì)起作用外，還必須有一個富于實戰(zhàn)意義的寫作教學過程，必須有富于科學精神的訓練體系。本教研室在教學中注重訓練，采取課堂內(nèi)外結(jié)合的形式，堂堂練寫，天天練寫，使學生把學到的寫作理論知識迅速地轉(zhuǎn)化為寫作能力，如今，綏化地區(qū)內(nèi)的各重點校的骨干語文教師，絕大多數(shù)是我系畢業(yè)生，在省內(nèi)省外工作的我系畢業(yè)生也都有上乘表現(xiàn)。更具啟示性的是因?qū)懽鳂I(yè)績突出，部分同學被一些媒體聘去做了記者、編輯，如九六級的韓文友、陳威、楊德利等學生應聘到綏化電視臺做記者，九七級的蘇成華應聘到《人民日報》社做記者、王政陽應聘到《歲月》編輯部做編輯、李勝波應聘到《小作家》雜志社做編輯、張嘉?
壩ζ傅健獨ド餃氈ā紛黽欽擼換褂幸淮笈畢業(yè)生活躍在各市縣重要部門從事文秘工作，如張劍閣、艾延國、南炳泉、李光輝、王欣等，他們出色的寫作素質(zhì)，也為母校贏得了較高的聲望。通過對寫作的強化訓練，使得畢業(yè)生在擇業(yè)時，有了更大的選擇空間?
二、發(fā)揮優(yōu)勢，全面開放，廣角訓練
本教研室現(xiàn)有五名任課教師，其中教授、副教授各一名，年齡、職稱布局合理。五人都有較強的寫作能力，大都發(fā)表過大量作品，其中三人為黑龍江省作家協(xié)會會員。邢海珍多年來一直堅持詩歌創(chuàng)作和詩歌理論研究，曾有７００余首詩歌和近百篇詩歌理論文章發(fā)表；任雅玲在《語文應用與研究》《文藝評論》《中國校園文學》《青少年文學》等處發(fā)表了大量的寫作理論文章和文學作品；林超然先后發(fā)表各類文學作品５００余件，近百萬字；高方曾任《演講與口才》雜志社編輯、記者，在大陸及臺灣地區(qū)的百余家報刊發(fā)表過作品。本教研室教師在教學方面也曾多次獲得省、校兩級的獎勵。所有這些都為我們進行寫作教學改革提供了比較充裕的師資保障。
在1997年獲省級優(yōu)秀教學成果二等獎的基礎(chǔ)上，本教研室教師又在教學中拓寬并深化了這一成果，以培養(yǎng)復合型人才為教學目標，既側(cè)重理論體系的重新建構(gòu)，又側(cè)重訓練模式的優(yōu)化，在實踐中取得了良好的效果，有極大的推廣價值。
（一）課程體系的開放。
一般的寫作教材都是按基礎(chǔ)理論和文體理論兩大塊來編寫的，不但內(nèi)容龐雜，而且許多內(nèi)容是中小學時學生就學過的，屬重復教學，而文體寫作理論這一塊又面面俱到，很難在規(guī)定時間內(nèi)完成全部教學內(nèi)容。本教研室1996年自編了一本教材《文學文體與理論文體兩分寫作教程》，把多年來諸多寫作教材中必不可少的基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容有機地融合到具體文體中去講授。同時，我們又確立了詩歌、散文、小說、文學評論等幾種文體為重點講授文體，利用其代表性舉一反三，使抽象的理論變得具體可感，并給學生留出了足夠的練寫時間，不但使學生精通寫作理論，而且強化了學生的創(chuàng)作意識，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的創(chuàng)作成果。
與此同時，我們還出版了《詩意的美質(zhì)追尋》、《中國當代文學精品選析》、《實用寫作》等輔助教材，利用選修課及輔修課開設(shè)校園文學欣賞與創(chuàng)作、新聞寫作、應用寫作、學術(shù)論文寫作等課程，提高學生的文體把握能力、文學鑒賞能力和作文教學能力。這樣安排教學內(nèi)容，以點帶面，既突出了教學重點，又廣泛涉及了其它文體，學生學習興趣很濃，寫作水平提高很快。
（二）授課模式的開放。
在寫作課教學中，我們基本采取“學生自讀理論，教師答疑解惑”的具體作法，有效地節(jié)省了教學時間，更加便于形成訓練學生寫作能力與訓練學生作文教學能力相結(jié)合的授課模式。
首先，結(jié)合寫作教學訓練學生分析作品的能力。訓練學生用系統(tǒng)的觀點分析作品，將作品視為系統(tǒng)。首先根據(jù)分析的需要設(shè)計要素，化整為零，然后逐個分析，各個擊破。在此基礎(chǔ)上，再化零為整，總括各個要素的分析成果，把它們有機地組合起來。比如分析小說的人物形象，把人物形象看作系統(tǒng)之后，確定如下六項為其要素：描寫方法，典型環(huán)境，代表典型，性格特點，作者態(tài)度，典型意義。把這六要素再一一細分析，如描寫方法，又可從肖像描寫、行動描寫、心理描寫、語言描寫、側(cè)面描寫等方面進行分析。這樣分析之后，再把各點綜合起來，完成對一個人物形象的完整分析。在寫作教學中，教會學生用系統(tǒng)的觀點分析作品，能夠使學生得到分析綜合的訓練，從而提高他們對作品進行分析綜合的辯證思維能力。
其次，結(jié)合寫作教學訓練學生批改作文的能力。師范院校中文系的學生必須學會評改作文，以便適應將來的中學教學工作。本教研室對作文批改進行了改革，由原來教師批改，教師講評，間以學生互批互改，詳批詳改，并且學生參與講評，教師檢查督促。教師指導學生使用批改符號進行批改，每篇作文要先后由三人進行批改，保證批改的準確性。本教研室教師制定了詳細的批改細則（見所附材料），對學生批改提出具體要求，使學生批改時有所遵循，學生批改后，推薦出幾篇優(yōu)秀作品，當堂講評，學生讀，學生分析，教師引導學生討論，允許爭鳴，最后教師總結(jié)。這一做法，提高了學生評改文章的能力，不僅對將來的教學工作有幫助，對學生自身的創(chuàng)作也有益處。優(yōu)秀作品由教師推薦發(fā)表。 再次，結(jié)合寫作教學訓練學生的口語表達能力。葉圣陶說過，作文就是用筆寫話。因此學生的話說得好不好，不僅影響將來的教學能力，也影響寫作水平的提高。要讓學生真正把話說好，就必須提供一個讓他們主動說話的情境。本教研室堅持在寫作課上堂堂對學生進行口語表達能力的訓練，訓練形式多種多樣，如口頭作文、!
朗誦、背誦、即興創(chuàng)作、論辯、現(xiàn)場采訪等等。每節(jié)課結(jié)合教學用三五分鐘對學生進行專門的口語表達能力的訓練，既能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，又能增強學生的口語表達能力，使學生走上教學崗位后，能很快適應教學。每堂課還盡可能地利用提問等形式多給學生創(chuàng)造說話的機會。
（三）訓練手段的開放。
１．課內(nèi)與課外互為補充。
首先，在課堂內(nèi)堂堂練寫。每堂課的理論教學內(nèi)容都圍繞“練寫”來安排。每堂課都可以設(shè)計各種小作文讓學生練寫，例如在讀一篇范文前，先讓學生用這個題目試著選材、確定主題，讓學生充分思考后再讀原文，這樣對原文的理解會更深透；或者讀原文的一部分，讓學生續(xù)寫；或者讀完原文，讓學生仿寫等等，這樣當堂寫，當堂講評，效果很好。本教研室教師運用自編的文選，強化學生“讀”的訓練，教師課堂上給學生介紹大量范文，選文原則是貼近學生寫作實際，具有較強的操作性，除了名家的大作之外，我們也常給學生介紹不少我校學生和老師的作品，這些作品內(nèi)容與我們的生活距離較近，情感溝通的可能性大一些，讀后易于仿效，有利于寫作實踐的指導，也能激發(fā)學生的寫作興趣。
其次，在課堂外天天練寫。
一是辦班級日報。本教研室老師要求每班學生都寫班級日報，每天一期，周六、周日也不間斷（寒暑假除外）。按學號輪流辦報，每班四十人左右，大約每月輪到一次。每期報紙分兩版，一版寫本班新聞和通迅，二版寫本班學生自己創(chuàng)作的文學作品，不允許抄寫報刊上的文學作品。把每月的報紙訂成一冊保存。這種練寫形式學生很喜歡，一個月左右輪到一次，壓力不大，又能鍛煉自己的新聞寫作及文學寫作的能力，還能鍛煉自己的編輯能力，同時還能記錄本班大學生活的歷程，是一舉多得的好事。有很多學生由辦班級日報學會了寫消息、通訊，在校報上發(fā)表了很多新聞作品。
二是寫創(chuàng)作筆記。本教研室教師要求學生每天寫500字的閱讀筆記和創(chuàng)作筆記，通過寫創(chuàng)作筆記，引導學生學會觀察認識生活，積極參與生活，善于重溫生活感受，通過有效的重溫手段激活學生舊有的感受痕跡，往往會產(chǎn)生意想不到的“連鎖投射“效應，與學生現(xiàn)時感受互相融匯、互相引發(fā)、互相強化，閃現(xiàn)出生活感受的奇光異彩，把學生帶入最佳的寫作心理狀態(tài)。寫創(chuàng)作筆記使學生養(yǎng)成了良好的創(chuàng)作習慣。有的學生在大二不開寫作課后依然堅持寫，為創(chuàng)作積累了豐富的素材。九八級學生劉春暉，在大一第二學期末竟寫出了一部長篇小說，寫了滿滿一厚日記本。這名學生在大一下學期就開始發(fā)表文學作品，大二時就發(fā)表了二十來篇文學作品。
三是寫閱讀筆記。本教研室教師要求學生每天寫500字的閱讀筆記和創(chuàng)作筆記。其中，閱讀筆記是要求學生在讀課外書時摘抄好詞好句，并寫評析文字及心得體會。教師在學期初就教給學生記讀書筆記的方法，例如如何加注，如何寫評析等等。讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，愛讀書，會讀書。以閱讀促寫作，以寫作帶閱讀。這些筆記老師每堂課都要檢查，遇到問題及時給學生講，這樣，學生的閱讀筆記就會越寫越正規(guī)了。寫閱讀筆記還可以通過練寫文學評論，提高學生的科研能力。
四是指導學生辦手抄報。為了培養(yǎng)學生的動手能力，我校經(jīng)常舉辦學生手抄報大賽。本教研室教師從寫作教學出發(fā)，指導學生選文、設(shè)計欄目，安排版面等，使學生從中學到很多實用的知識，在手抄報大賽中不斷獲得好成績。
五是指導學生辦系刊。在本教研室邢海珍等老師的指導下，本系成立了文學社，并創(chuàng)辦了系刊《月橋》，這成為本系老師、學生的發(fā)表園地，也吸引了一些外系的文學愛好者。文學社曾多次舉辦過全校性的征文活動，活躍了校園文化生活。本教研室教師經(jīng)常用業(yè)余時間對文學社的活動進行指導，并幫助修改作品、推薦發(fā)表，鼓勵學生向報刊投稿，激發(fā)學生的寫作興趣，使全系形成了良好的創(chuàng)作風氣。有多篇在《月橋》上發(fā)表的作品后被《中國校園文學》等刊物采用，無形中也擴大了我校的知名度。
六是大力倡導學生辦文學社團。如文學社、戲劇社、記者站等，使全系形成一種濃厚的文學氛圍。各類文學社團又都面向全校選社團成員，在校內(nèi)舉辦了各種各樣的活動，豐富了校園文化生活，也給學生提供了寫作活動的空間。
２．校內(nèi)與校外雙管齊下。
要對學生進行寫作訓練，提高學生的寫作能力，首先要提高他們的思想水平和思維能力。校內(nèi)與校外結(jié)合、經(jīng)歷與書本結(jié)合，拓展學生的寫作視野，是我們進行的有利的嘗試。
首先，組織并鼓勵學生利用周末及寒暑假到校園外觀察、體驗生活，積累寫作素材。引導學生積極參與生活、擁抱生活，學會對生活中的人、事、物設(shè)身處地、感同身受地體味和領(lǐng)悟、并善于重溫生活感受，通過有效的重溫手段激活舊有的、甚至是埋在潛意識深層的感受點等。如當家教、假期到餐館或工地打工、賣報紙、到農(nóng)村中小學實習教學等等，使學生的視野不僅僅局限在校園內(nèi)，這樣學生的寫作空間也得以拓展。有的學生就曾以下崗職工的生活為素材寫出一篇小說，還有學生以“站牌家教”的感受為內(nèi)容寫出了一篇散文。
其次，在系內(nèi)或班內(nèi)建立寫作閱讀角。為擴大學生閱讀量，更廣泛地認識生活，也便于學生發(fā)表作品，本教研室教師要求學生每人購買一本課外文學讀物，讓學生熟悉刊物風格，了解刊物地址，鼓勵學生投稿。也讓學生每人買一本自己喜歡的作家作品集，精讀，并學會賞析。教師在上課時結(jié)合教學教學生讀書的方法，讓他們在讀書時學會寫眉批、夾批和總評等，提高學生的鑒賞能力。講到某個理論時，還可讓學生自己從手中的讀物中找例文。學生在購買書刊時，盡量不買相同的，這樣每個班的學生就可以看到四十種左右的書刊雜志，系內(nèi)幾百名學生就可以看到幾百本雜志，既擴大了學生的閱讀視野，也使學生投稿有了方向。
以上是本教研室經(jīng)過多年實踐總結(jié)出的新的教學模式，本教研室認為，建構(gòu)開放體系，優(yōu)化訓練模式，培養(yǎng)學生的寫作和寫作教學兩種能力是寫作課改革的一個正確思路。它可以切實調(diào)動學生學習的積極性，切實提高學生寫作、教學、科研等多方面的能力，使學生走上社會后能迅速地適應社會各行工作的要求，本教研室這幾年的教改實踐也證明了這一做法的正確性。當然，我們目前的想法和做法還有不成熟之處，有待于今后進一步完善，誠望各位專家批評、指正。
2000年11月29日
注：本成果榮獲黑龍江省2000年優(yōu)秀教學成果二等獎。本教研室五位教師是：邢海珍（教授，黑龍江省作協(xié)會員，綏化師專中文系主任）、任雅玲（副教授）、林超然（講師，省作協(xié)會員）、高方（助教，省作協(xié)會員）、張可佳（教師）。
（全文6800多字）
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