◆ 武漢市江夏區(qū)第一初級中學(xué)九年級語文組 程璐
作為迎對1998年的全國語文大討論，初中語文教學(xué)進(jìn)行了較大的改革，如《新課標(biāo)》出臺，教科書的改版等，但惟獨(dú)考試變化不大（聽說正在變革之中）。這種現(xiàn)狀本身就是一種尷尬，再加上九年級的特殊性，中考的壓力等，使得我們的語文教學(xué)仍然處于一種被動狀態(tài)，或者說是“半調(diào)子”狀態(tài)。從某種程度上來說，“九年級”、“中考”、“臨時制度”等就是一種規(guī)范，就是教學(xué)的指揮棒，它們就像是寫字時的“方格”，加在手腳上的“鐐銬”，如果對之缺乏充分的認(rèn)識，就會被其牽制，走上一條畸形的語文教學(xué)之路，從而把語文帶上一個死胡同，其后果是可怕的。
在這種新的形勢下，迫使我們每一個語文教師，應(yīng)深入地探求語文教學(xué)規(guī)律，研究中考特點(diǎn)，將素質(zhì)教育設(shè)想與應(yīng)試教育現(xiàn)狀有效結(jié)合起來，從而“追求一種方格內(nèi)的圓融，學(xué)會戴著鐐銬跳舞也精彩”（錢夢龍語）。面對武漢市2007年中考試卷，站在九年級語文教學(xué)的角度，從理念、實(shí)踐、生態(tài)三個層面來審閱我們新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)，我們以為要處理好六種關(guān)系，做到六個方面的突破：
一、 處理好工具性與人文性的關(guān)系：避免人文性的泛濫，回歸語文的本體（理念層面）
隨意翻閱《新課標(biāo)》和鄂教版語文教材6冊36個單元的課文，我們都可以感受到撲面而來的人文氣息。這種氣息在2007年武漢市中考試卷中一樣可以輕松找到它的身影。我們承認(rèn)，新課標(biāo)的出臺，有效地解決了語文性質(zhì)的爭論，回歸到了文道統(tǒng)一的層面，這種理念是先進(jìn)的。
或許是新課標(biāo)的過重的強(qiáng)調(diào)，或許是我們喜新厭舊、追求時髦，我們有些老師在教學(xué)中，過分地寵愛“人文性”，而將“工具性”冷落一旁。于是在我們的平時教學(xué)中，觀摩課、展示課、比賽課上出現(xiàn)了丟開文本，架空分析，對基本的讀寫知識傳授不屑一顧等舍本逐末的一些做法，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但收效甚微。
2007年武漢中考語文試卷的文言文閱讀與現(xiàn)代文精讀的大變臉（文言文考課內(nèi)，現(xiàn)代文考寫法、考主旨），這是我們始料不及的，這樣的題對學(xué)生基本功具有極大的挑戰(zhàn)性，那些僅靠九年級一年速生型的學(xué)生，大多考得不理想。這一點(diǎn)促使我們反思平時的教學(xué)。我們認(rèn)為初中語文教學(xué)應(yīng)回歸到本體上來。即注重語言的學(xué)習(xí)，注重良好的語文素養(yǎng)的形成，將人文性“潤物細(xì)無聲”“潛移默化地融入其中，不能輕視教材，忽視基本功鬧革命。要向課堂要效率，向語文素養(yǎng)要成績。具體說來，可以做如下嘗試：
1、 注重朗讀教學(xué)。“朗讀”是語文的第一教學(xué)法。不同形式的朗讀，能讓學(xué)生有聲有色地接觸語言，感受文情，領(lǐng)悟文意，產(chǎn)生聯(lián)想、想像，進(jìn)行形象思維，形成鑒賞能力。“書讀百遍其義自見”就是這個道理。
作為母語教學(xué)，古代私塾先生是這樣教過來的，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾先生的讀書神情，不是極大的影響著大文豪魯迅先生嗎？現(xiàn)代的語文課堂教學(xué)也證明，誰抓住朗讀，誰就抓住了成功：全國知名特級教師余映潮老師，憑著對朗讀的細(xì)化處理，形成了教讀、學(xué)讀、寫讀、品讀、聯(lián)讀……豐富多彩的課型，取得了極大的成功。洪鎮(zhèn)濤老師則更是反對架空分析，主張面對一篇文章，應(yīng)讓學(xué)生朗讀，先“吞”下去，以后再“反芻”，慢慢消化。
試想我們平時，語文教學(xué)的如果失敗了，是不是太輕視了對文本的利用，大搞架空分析，大搞思品性式的說教了？是不是太急功近利了，過于重視肢解性、應(yīng)試性的分析，而忽視了朗讀呢？真正成功的語文教學(xué)，它是不僅不會忽視朗讀教學(xué)，而且還會研發(fā)出針對不同文字材料、不同能級的誦讀、品讀、賞讀等朗讀活動。
2、讓學(xué)生體驗(yàn)。新課標(biāo)明確地指出了語文教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)，主張“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，“應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)”。
針對我們的語文教堂教學(xué)現(xiàn)狀，有人曾打了一個有趣的比方：一個廚師在向師客滔滔不絕地介紹某道佳肴，吸引得食客們垂涎欲滴、躍躍欲試，可是廚師介紹完了后，卻將菜拿了回去，不給食客吃。我們的老師就相當(dāng)于這個廚師，語文就是這道佳肴，學(xué)生自然是食客了。從中我們不難理解，為什么我們老師吃了很大的虧，學(xué)生卻進(jìn)步不大。試想，如果“廚師”先不講，讓我們“食客”先來品嘗“佳肴”，然后談食感，廚師再來介紹，效果又會怎樣呢？
回想一下我們的語文課堂教學(xué)，為什么死氣沉沉，因?yàn)槟銐艛嗔苏n堂沒有讓學(xué)生去體驗(yàn)呀，難怪有的專家生氣地說，課堂中老師的講話不得超過15分鐘。再回想一下我們剛結(jié)束的2007年武漢語文中考，哪一道題又能脫離學(xué)生的語文實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)兀繘]有平時的活動組織與參與，能做好第6題的“語文綜合性學(xué)習(xí)與口語交際”題嗎？沒有平時豐富的積累實(shí)踐，能做好“文言文閱讀題”嗎？沒有平時大量有形式、有內(nèi)容的閱讀實(shí)踐，能做好現(xiàn)代文閱讀題嗎？沒有觀察能力的培養(yǎng)，沒有關(guān)注生活的體驗(yàn)，缺乏寫作實(shí)踐，能寫好作文“學(xué)會留心”嗎？
其實(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)， 就是“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念的體現(xiàn)。
3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較高的語文素養(yǎng)。
接手每屆九年級，我們總要感嘆，這屆學(xué)生真差！差在哪里？缺乏好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)在學(xué)生沒有掌握好的寫字習(xí)慣，沒有動筆讀書的習(xí)慣，沒有列提綱寫作的習(xí)慣，沒有審聽話審題的習(xí)慣，沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣等等。而習(xí)慣的養(yǎng)成是有“季節(jié)”性的，有些壞習(xí)慣一但養(yǎng)成，很難更改。所以我們的七年級、八年級語文教學(xué)不妨多從聽說讀寫等方面關(guān)注孩子的語文習(xí)慣的養(yǎng)成，少搞應(yīng)試訓(xùn)練。
二、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系：在課內(nèi)求生存，向課外圖發(fā)展（實(shí)踐層面）
列寧說過，真理前進(jìn)一步就是謬誤。大量的事實(shí)證明，在我們的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。任何只顧課內(nèi)或只顧課外的極端做法都是得不償失的。
這次中考前面的“積累與運(yùn)用”中的選詞、名句填寫直接來自于課內(nèi)，就連文言文閱讀都直接源于課內(nèi)。所以平時用足教材的充分利用，復(fù)習(xí)整理教材就顯得格外重要了（九年級第一輪復(fù)習(xí)更是證明了這一點(diǎn)）。
盯住了課內(nèi)，只是換來了一種內(nèi)心的穩(wěn)定，因?yàn)槲曳N好了該種的地。但“馬無野草不肥，人無外財(cái)不富”而要想給語文教學(xué)帶來一線生機(jī)，多次考試也證明了這一點(diǎn)，凡是向課外墾荒了的班級，往往能收獲意外的驚喜。因此我們不能滿足于照本宣科，平時教學(xué)還得動動腦子，向課外多下功夫。
如：針對教材詩文背誦量大的特點(diǎn)，組織不同形式的背誦比賽；針對單元話題的多向理解特點(diǎn)，開展幾次辯論會；結(jié)合仿寫與綜合性學(xué)習(xí)，來點(diǎn)對對聯(lián)活動；為讓學(xué)生動口講話，學(xué)會講話，組織課前3分鐘演講；為了教會學(xué)生讀書，介紹三步自讀法，讓學(xué)生學(xué)寫自讀雜記；為了提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，可編印主題閱讀系列訓(xùn)練（如去年八年級）和《作文快報(bào)》（如近幾年的九年級）等。
三、處理好教材的外在的無序與教學(xué)的內(nèi)在有序的關(guān)系：在無序中求有序（實(shí)踐）
由于為了張揚(yáng)人文性，我們的六冊教材都采用了了以“主題”為單位的構(gòu)塊模式，將“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”分散其中。讓各類知識，如語法知識、文體知識、寫作知識等退居二線。如果缺乏清醒的頭腦，我們就會仿佛進(jìn)入迷魂陣，深陷其中，不能自撥。要知道，主題是無窮的呀！因此，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)擦亮自己的慧眼，針對年級特點(diǎn)，學(xué)會處理教材，整理出一些知識的內(nèi)在序列，無痕地融入教學(xué)之中。
如：寫字教學(xué)的序列：寫好楷書→寫好行書→適當(dāng)學(xué)會草書等書體，學(xué)會鑒賞。或?qū)懙谜_→寫得工整→寫得美觀。
文言文閱讀教學(xué)序列：簡單的寓言故事→寫景文→寫人記事→論說文。直譯→意譯
詩詞誦讀的教學(xué)的序列：詩（格律、古風(fēng)）→詞→曲；朝代的序列
現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)的序列：記敘文→說明文→議論文等
作文教學(xué)的序列：常規(guī)文體→非常規(guī)文體；定格→變格；有話真說→有話可說→有話好說
語法知識的教學(xué)的序列：拼音→詞性→短語→單句→簡單復(fù)句
在以上教學(xué)序列中，我們對閱讀的投入往往要多于其它序列，即使是閱讀序列也往往出現(xiàn)割裂與不到位的現(xiàn)象。除了關(guān)注以上教學(xué)知識序列外，我們還應(yīng)研究一些輔助序列：如九年級的復(fù)習(xí)備考序列有：①月考序列：組織教學(xué)→研定月考試卷→組織復(fù)習(xí)→考試→質(zhì)量分析→按新方向奮斗；②中考序列：扎實(shí)完成新授課的教學(xué)→第一輪復(fù)習(xí)，依文體整理教材→第二輪，依知識與能力點(diǎn)，合理組建若干專題復(fù)習(xí)→第三輪復(fù)習(xí)，依據(jù)試卷與考試說明，組織對題復(fù)習(xí)→第四輪復(fù)習(xí)，進(jìn)行應(yīng)試心理輔導(dǎo)。
可以說面對九年級的復(fù)習(xí)備考序列，我們抓得是比較扎實(shí)有效的，而對平時的教學(xué)序列投入顯得力不從心的。
四、 處理好語文可教與語文不可教之間的關(guān)系：因勢利導(dǎo)，向不可教的領(lǐng)域拓展（生態(tài)）
面對這次中考，我們可發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：沒有經(jīng)過精心復(fù)習(xí)的現(xiàn)代文精讀題，功底深的同學(xué)依然能得高分，成為一匹黑馬；而只在課堂上學(xué)語文，平時很聽話的某些“優(yōu)生”卻砸了鍋，留下了深深的遺憾。
其實(shí)這是語文的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)在作怪。，。面對語文中考試卷，很多東西你是沒有辦法教的，比如：綜合性學(xué)習(xí)中的“話動項(xiàng)目”，作文中的“真情實(shí)感、內(nèi)容充實(shí)”等，它要靠學(xué)生的悟性。要想迎對考試中的變臉現(xiàn)象，我們就語文教學(xué)在的內(nèi)隱性學(xué)習(xí)，我們與學(xué)生都不能只滿足于做“考試”的“順民”（聽話的孩子），我們教師的任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)條件，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生自我提升。
在這方面，我們嘗試著做了一些事情：
1、每周針對學(xué)生的閱讀與作文，印發(fā)了一些助讀資料，并且每周拿出一節(jié)課來，組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的自讀。
2、幫學(xué)生訂閱《學(xué)語文報(bào)》，結(jié)合四個欄目，定期（一般是兩周一次）開展了有聲有色的讀報(bào)活動。
3、長期堅(jiān)持了《作文快報(bào)》的評選、編排、組讀、推薦（已發(fā)表4篇學(xué)生作文）活動，已經(jīng)形成特色，深受學(xué)生的喜愛。
當(dāng)然，我們做得還可以更深入一些，如果有可能，我們還應(yīng)大力進(jìn)行這樣的一些學(xué)習(xí)：
1、組織學(xué)生對名著的冊讀，而不僅僅是單篇文章的支離破碎的泛讀，避免只見樹木要，不見森林。
2、培養(yǎng)自讀習(xí)慣（點(diǎn)線閱讀），適時教會學(xué)生一些讀書的管用方法（如帶著“什么”“怎樣”“為什么”三問式的讀法），避免漫游式的閱讀。
五、處理好知識的傳授與情感呵護(hù)之間的關(guān)系：傳授知識，更應(yīng)關(guān)注心靈（生態(tài)）
前沿研究早已表明：在一個人的成功中，“情商高低”起著主導(dǎo)作用。現(xiàn)實(shí)狀況是我們對孩子智商的開發(fā)可謂空前絕后，而對情商的開發(fā)還不太關(guān)注。誰占領(lǐng)了情感高地，誰就占領(lǐng)了教育先機(jī)。回想我們班上的一些自以為是的冷面高手，他們往往失敗的原因就在于此。
錢夢龍?jiān)谛W(xué)武鐘英老師的呵護(hù)下成長為名師，臺灣作家三毛被小學(xué)數(shù)學(xué)老師傷害自尊，從而陷入自殺的泥潭不能自撥，最終還是走上了自殺的不歸路的例子正好一正一反地應(yīng)證了這一點(diǎn)。因此在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)把“情商”的開發(fā)放到一個很重要的位置來研究，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的心靈。知識的學(xué)習(xí)可以隨時進(jìn)行，而情感一但缺失，難以彌補(bǔ)。可以說，進(jìn)行情感的呵護(hù)是一個著眼于學(xué)生發(fā)展的生態(tài)過程。
自從“情智并重，以情優(yōu)教”課題揭題后，我們這幾屆九年級非常注重對學(xué)生情商的開發(fā)。我們的做法是：思想上不放棄每一個孩子，公平地對待他們；課堂上，帶著一種欣賞的眼光，鼓勵每一位孩子；教學(xué)管理上，針對月考，定期或不定期地對全班學(xué)生，組織不同形式的談心活動。事實(shí)證明，這種做法不僅換來了融洽的師生關(guān)系，和諧的課堂氛圍，更是收獲著許多意外的驚喜。
六、 處理好放手與收手的關(guān)系：把準(zhǔn)年級特點(diǎn)，掌控火侯，做到收放自如（生態(tài)）
由于受考試排名等因素的影響，有時候，我們的語文教學(xué)過于急功近利，出現(xiàn)了三個年級都盯著考試教學(xué)的局面。這種過早地“收手”的行為，使得三個年級的語文教學(xué)處于一種原地踏步的狀態(tài)（如七年級講仿寫，八年級講仿寫，九年級講仿寫，三年用一樣的方式，沒有什么區(qū)別），沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這樣我們的語文教學(xué)之路會越走越窄，這也使得原本有趣的語文課堂變得面目可憎。
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這是一種各自為陣短視行為。我們應(yīng)該針對三個年級的不同特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情來統(tǒng)一規(guī)劃我們的語文教學(xué)，走一條生態(tài)的、良性循環(huán)的語文之路。我以為三年的教學(xué)應(yīng)有一個統(tǒng)一的規(guī)劃，初步認(rèn)為七、八年級應(yīng)學(xué)會“放手”學(xué)語文，九年級應(yīng)“收手”迎中考。當(dāng)然每個年級的同時期也應(yīng)有一個相應(yīng)的收放過程。
具體說來，七、八年級語文教學(xué)不能過早地“收手”，應(yīng)著眼于學(xué)生興趣的養(yǎng)成，良好聽說讀寫習(xí)慣的形成。放手讓學(xué)生去讀幾本書，讀一些好的文章，感受閱讀的樂趣；引領(lǐng)學(xué)生去誦讀，去品析，去爭論，感受合作與交流的快感；組織學(xué)生去讀作文，寫作文，評作文，一起動手辦報(bào)，投稿，找到一種成就感。
無論什么活動，我們都應(yīng)試圖讓學(xué)生的心靈得以牧養(yǎng)，我們老師只是一個引領(lǐng)者的角色，通過這樣的一些做法，使學(xué)生成為一個有內(nèi)涵、有思想的人。有了前兩年的訓(xùn)練底子，到了九年級，我們再適當(dāng)從考試的角度，幫學(xué)生歸納總結(jié)一些方法，自然水到渠成，這樣的孩子去考試會失敗嗎？
以上六條是經(jīng)驗(yàn)，也是教訓(xùn)。總之，語文教材，中考試卷呈現(xiàn)在我們面前的只是語文教學(xué)的“冰山一角”式的幻像，而潛在的教學(xué)資源是豐富多彩的。我們只有占領(lǐng)理念的高地，在實(shí)踐中去開拓，從孩子的終生發(fā)展上去生態(tài)引領(lǐng)，我們的語文教學(xué)一定會欣欣向榮。請記住：放長線，方能釣大魚，任何短視的行為，勢必勞而無功。最后用屈原的話作結(jié)：路漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
作者郵箱： chenglulaotu@163.com
[追求方格內(nèi)的圓融，學(xué)會戴著鐐銬跳舞(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
2.跳舞正能量語錄
7.《復(fù)習(xí)5以內(nèi)的數(shù)》教案
8.10以內(nèi)的環(huán)形計(jì)數(shù)教案
9.夢想與追求名言
10.追求夢想名言