一、設(shè)境導(dǎo)入：在大屏幕上展示 “放風(fēng)箏 ”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們的想象力，談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受。為課文學(xué)習(xí)設(shè)置情景，營造氛圍。
二、作者簡介
三、背景簡介
四、出示目標(biāo)
五、聽讀課文，整體感知
1、本文寫“我”回憶了有關(guān)“風(fēng)箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生聽讀后解答
（2）師總結(jié)
六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突
1、在文中找出描寫弟弟對風(fēng)箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？
生讀句子后做答
2、“我”對風(fēng)箏是一種什么態(tài)度？“我”為什么認(rèn)為小孩玩風(fēng)箏是沒出息的？
（1）生答
（2）師總結(jié)
3、找出“我”毀壞風(fēng)箏的動詞，體會這些動詞的作用。
（1）生答
（2）師總結(jié)
4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應(yīng)？
七、研讀課文（二），自我反省 感受親情
1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？
2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結(jié)果怎樣？
2、“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得沉重？
（1）生交流
（2）師總結(jié)
八、合作探究
1、看見風(fēng)箏本是令人快樂的，但在第一自然段中，為什么說“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動就感到驚異和悲
風(fēng)箏教案
①導(dǎo)人
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風(fēng)箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力。
板書課題并出示目標(biāo)。
②檢查預(yù)習(xí)
教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。
(過渡)要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。
③質(zhì)疑探究
大屏幕投影出示問題組：
a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
b．聽讀課文以后，你有哪些感受?
(教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。
[教師小結(jié)]
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨特理解。
自主質(zhì)疑，合作探究
學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。
(可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上)
[問題探究]
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯(lián)系下文)
②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)
③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”?
師生討論后，教師加以評述。
[教師小結(jié)]
作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。
布置作業(yè)
第二課時
繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究疑難。
課文導(dǎo)入：
上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。
精讀課文：
教師朗讀指導(dǎo)(聲音、語調(diào)、速度、感情)。
指名朗讀課文(3-12段)，對課文主體內(nèi)容再’
交流探究：
朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。 整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。(教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題)
合作探究
學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。
大屏幕投影出示問題組
第一組：
1、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?對小兄弟流露出什么感情?(結(jié)合書中插圖體會)
2、文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時的小兄弟是怎樣的處境?
3、這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
4、通過3、4段的學(xué)習(xí)，你進(jìn)一步感悟到了什么?
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
[教師小結(jié)]
這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。(第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價)
第二組：
快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。
大屏幕投影出示問題
1、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
2、從第5段中找出一句有關(guān)文章主旨句子，說說反映了什么主題?
3、而我明白了兒童游戲意義后，，心情沉重，總想補過，這說明什么?
4、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么?
教師小結(jié)：
作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯誤，設(shè)法補過，并不因為自己當(dāng)初的動機是好的就原諒自己，不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
第三組：(教師要重點指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo))
大屏幕投影出示問題
1、為什么說“悲哀”是無可把握的?
2、為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，--但四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
學(xué)生四人小組討論、交流，教師點撥。
[教師小結(jié)]
作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
拓展延伸：
1、請學(xué)生根據(jù)練習(xí)三準(zhǔn)備的作業(yè)在全班交流。
2、文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保阈r候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。
[教師小結(jié)]
《風(fēng)箏》這篇文章不僅表現(xiàn)出人內(nèi)心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。
課后記:本課注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境；倡導(dǎo)多角度閱讀，有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，能夠充分珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
一、 回顧導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了《風(fēng)箏》這一課。內(nèi)容，從中我們了解了兒童時候魯迅先生與他小兄弟之間的親情，但從現(xiàn)在看來，魯迅先生卻是一看到風(fēng)箏，就想起兒時對小兄弟放風(fēng)箏和做風(fēng)箏的態(tài)度，心里面就只有悲哀和沉重。那后來幾十年過去了，魯迅先生的心情有沒有因時間的流逝而改變呢？這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)、深入體會文章的內(nèi)容及思想意義。
（板書：風(fēng)箏）
二、問題探究
1、 教師指導(dǎo)朗讀。
（強調(diào)聲音、語調(diào)、速度、感情的把握，以讀為本，理解內(nèi)容）
師：為了更好地理解課文內(nèi)容，下面我們來齊讀課文的后半部分：第5段至第12段，注意朗讀時的語速和情感。
（學(xué)生閱讀時教師細(xì)聽，檢查學(xué)生的朗讀水平）
2、 教師引導(dǎo)問題探究。
師（齊讀完后）：剛才同學(xué)們朗讀得非常好，說明大家在家還是非常認(rèn)真地閱讀了課文的。
師：課文前面部分講到了魯迅先生出于“好意”，“關(guān)愛”小兄弟，不允許他放風(fēng)箏，還把他做的風(fēng)箏毀掉，后來他是怎樣認(rèn)識到錯誤的呢？我請一位同學(xué)來朗讀第5段，其他同學(xué)邊聽邊思考，尋找問題的答案。
（指名朗讀，學(xué)生思考）
師：這位同學(xué)讀得好不好？
生：好！
師：那大家聽完剛才這位同學(xué)的朗讀，你找到問題的答案了嗎？（學(xué)生思考，擁躍舉手回答）
生：他是看到一本書之后，知道自己錯了的。
師：有沒同學(xué)補充，回答完整一點？
生：他是偶爾看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！彼运J(rèn)識到了自己兒童時對小兄弟的行為的錯誤的。
師：大家說對不對？
生：對！（齊聲）
師：對了，中年后的魯迅先生是看到外國一本關(guān)于講述兒童的書，才明白了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@個正確的觀念的。那么，他明白了這個道理之后，文中講到了他受到了懲罰，那他受到了什么懲罰？
（學(xué)生思考，教師邊板書：明理）
生：心情很沉重。
師：從哪句話里可以看出來？
生：（七嘴八舌）“我的心好像變得鉛塊，很重很重地墮著”。
師：對了，魯迅先生明理之后，開始自責(zé)，而心情也便變得更加沉重起來。（邊講邊板書：沉重）這一段大家還有不理解的地方中嗎？
生：魯迅先生看到外國一本講述關(guān)于兒童的書，為什么說“不幸”呢？
師：這個問題提得非常好。魯迅先生后來知道兒時犯了錯誤應(yīng)該慶幸才是，為什么會覺得不幸呢？思考一下。（學(xué)生積極思考）
生：因為他認(rèn)識到兒童時對小兄弟犯的錯誤，是對他一種精神上的虐殺，在今天看來他認(rèn)識到自己的行為是不幸的。
師：好，還有沒有不同意見？
生：可能魯迅先生認(rèn)為自己兒童時，受到的封建思想、觀念的影響，是非常不幸的。
師：這兩個同學(xué)的回答都非常好。對兄弟精神上的虐殺、對封建觀念、封建思想的批判這對魯迅來說都是非常不幸的。既然，魯迅先生知道自己錯了，他是如何看待這件事的呢？
生：想辦法向他的小兄弟說明。
生：向他的小兄弟認(rèn)錯，并想辦法彌補。
師：對了。幾十年過去了，可是魯迅先生還是念念不忘，想辦法安撫小兄弟曾經(jīng)受傷的心靈。這里我們可以看到魯迅先生是怎樣的一個人呢？
生：知錯就改的人。
生：很珍惜兄弟間的感情。
師：不錯，這兩位同學(xué)答得很好。魯迅先生嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯誤，對兄弟間的親情非常看重。這就是魯迅先生的可貴精神之處。在我們的同學(xué)當(dāng)中，也有很多同學(xué)就有他這種精神。（教師邊講邊板書：嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯誤，珍惜感情）
師：幾十年過去了，他想用什么辦法來補救呢？行得通嗎？
生：魯迅先生想過用兩種方法彌補：他先想送風(fēng)箏給小兄弟，陪他一起放風(fēng)箏，但又覺得他們都已是中年了，所以，又想跟小兄弟講明這件事，希望得到他的原諒。
師：對了！既然他想了兩種嘗試想彌補以前的過失，請求小兄弟的原諒，但小兄弟的態(tài)度又如何呢？大家想一想。看能不能從課文中找出表示小兄弟的態(tài)度的話。
（學(xué)生快速閱讀尋找答案。教師板書：明事）
生：小兄弟的態(tài)度是這樣的：“有過這樣的事嗎？”
師：前面魯迅先生最希望聽到的是什么話？
生：（齊聲回答）“我可是毫不怪你呢？”
師：好！聽到的與希望的完全不同，那么，按道理小兄弟既然記得了，心理應(yīng)該是輕松起來才對的，可是，魯迅先生的心情是不是變得輕松起來了呢？
生：（齊聲回答）不是。
師：那心情是怎樣的？
生：（齊聲回答）沉重下去。
師：沒錯，心情還是那么的沉重。（邊板書：沉重）你們想想：他聽到小兄弟的話，為什么會沉重？你如何理解“有過這樣的事嗎？……”這句話？
（學(xué)生思考，各抒已見）
生：小兄弟是真的忘記了。
生：小兄弟并沒有忘記，因為他不想把舊事重提，不想傷害兄弟間的感情。
生：小兄弟可能是忘了，因為在當(dāng)時的社會，他們生活在封建黑暗里，當(dāng)時人們的思想十分保守，覺得聽從父母、兄長話是理所當(dāng)然的，所以從來沒把這樣的事當(dāng)成是不開心的事。
師：嗯，這幾個同學(xué)回答都非常好，說明大家都有認(rèn)真思考，能把自己的意見講出來，學(xué)習(xí)就要善于思考，敢于發(fā)表自己的見解。
三、討論研究
師：下面我們來看看文章的最后一段，大家先仔細(xì)閱讀，小組討論投影片上的思考1，呆會看哪個小組回答得最好。（打開投影機，顯示問題1、課文最后語句應(yīng)該如何理解？為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀？為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧？……”）
（學(xué)生閱讀后熱烈地討論“思考1”）
（請學(xué)生自愿讀“思考1”）
師：剛才大家都非常認(rèn)真地思考，下面我們來看看哪個組表現(xiàn)得最好，先看第一個問。哪個小組來回答？
生：因為作者也不知道小兄弟究竟有沒有原諒自己，所以他覺得這悲哀是無可把握的。
生：因為作者不曾忘記自己兒童時對小兄弟精神虐殺，而這種悲哀是一直讓作者心情沉重著，所以說是無可把握的悲哀。
生：作者原來想到小兄弟會原諒自己的，但小兄弟的回答卻是作者意想不到的，所以說是無可把握的悲哀。
……（還有一些類似的回答）
師：好，幾個小組回答都很好。都有自己的見解，最主要的這無可把握的悲哀是由于作者對小兄弟的反應(yīng)是原來意想不到的。下面我們來看第二個問。
生：因為作者心情沉重，想忘掉這傷心的事。
生：因為作者一看到春天，就想到這件事，心情就不好，所以寧愿躲到嚴(yán)冬中去。
生：因為作者不敢面對現(xiàn)實，想逃避它。
……
師：沒錯，作者看到春天就會想起風(fēng)箏，想起兒時對小兄弟的精神上的虐殺，心情就會很沉重，所以他想擺脫這種沉重的心情，忘掉這個悲哀。下面我們來看下一道討論。（投影討論2：文章結(jié)尾說：“四周又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威的冷氣”，這里的“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”指的是什么？）
（學(xué)生小組討論）
師：停下來，我們來看看你是如何理解這“嚴(yán)冬”、“寒威”和“冷氣”的。
生：“嚴(yán)冬”可能指的是封建制度或封建觀念等。也可能指的是社會的黑暗和恐怖。“寒威”和“冷氣”是指作者因此而產(chǎn)生的沉重、悲哀的心情。
生：我覺得“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時北京的寒冷的冬天外，還象征著當(dāng)時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時的沉重的心情。
生：“嚴(yán)冬”還可能指當(dāng)時中國社會的形勢還處于黑暗中。
……
師：大家回答得都非常好。這：“嚴(yán)冬”除了講當(dāng)時北京的寒冷的冬天外，“嚴(yán)冬”還可能指封建制度和封建觀念等，還象征著當(dāng)時社會的黑暗。“寒威”和“冷氣”就是指作者當(dāng)時的沉重的心情。也是對當(dāng)時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。（板書：對當(dāng)時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。）
四、拓展體驗
師：課文中有一句話我覺得有必要讓大家來討論一下，看屏幕（投影：大家你如何看待文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！保浚┯螒蚴俏覀內(nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的，尤其是你們這個年齡，你是如何看待這句話的呢？
（學(xué)生討論，都舉手想表明自己的觀點）
生：我認(rèn)為這句話不是很正確，現(xiàn)在許多廠商為了獲得很好的利潤，做一些有害的玩具或游戲，比如說打游戲機，很多同學(xué)整天打，既浪費時間，又浪費錢，影響了學(xué)習(xí)，打久了還會對眼睛有害。
生：我也覺得有些不對的地方，我們也有很多同學(xué)打游戲機，整天玩而荒廢了學(xué)業(yè)。
生：我覺得有對的，也有不對的，現(xiàn)在生活中，有很多游戲、玩具有的有益于開發(fā)智力的，如數(shù)字游戲，拼圖游戲等等。
生：我同意剛才同學(xué)的觀點，比如上體育課時，老師給我們安排的游戲，有助于提高我們的反應(yīng)能力，鍛煉體能等。
……
師：剛才同學(xué)們回答得很有水平，我們是中學(xué)生了，對一些物品應(yīng)該也有自己的看法，有是非的分辨能力。對待玩具和游戲，關(guān)鍵的是我們應(yīng)該如何去對待它們才是最主要的，好的我們支持，不好的我們就應(yīng)該抵制它。
（下課鈴響）
師：好啦，這個問題大家課下還可以繼續(xù)討論一下，作業(yè)是課后的“研討與練習(xí)”第二題。下課……
五、板書設(shè)計：
21、風(fēng)箏 魯迅
明理--沉重
明事--沉重
嚴(yán)于解剖自己，敢于承認(rèn)錯誤，珍惜感情
對當(dāng)時封建制度、封建觀念和社會的黑暗的批判。
引入正課：
風(fēng)箏帶給你們以無盡的夢想和快樂，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放飛風(fēng)箏的自由和快樂呢？讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事。
二、整體感知
1、概括故事。要求從時間、人物、事件、情感等角度用一句話概括：這是一個______的故事。
2、略說人物
自由朗讀集中寫風(fēng)箏事件的兩段后，說說這兩個人物給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生大致會這樣說： 從“體弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要鍛煉的。（可見小弟走出戶外去活動，對健康有多重要。） 從“驚惶，失了色瑟縮著”可以看出小弟是軟弱的，膽小的；從“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的； 從“驚呼、跳躍”即可看出小弟癡迷于風(fēng)箏、熱切向往放風(fēng)箏； 從“做出蝴蝶風(fēng)箏”看出小弟是心靈手巧、聰明的； 從“伸手抓斷”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴專橫的，活脫脫一副兇神惡煞的樣子。 ……
三、研讀“悲哀”
1、朗讀體會
提問：讀全文，我們能感受到全篇都籠罩著一種怎樣的感情？（悲哀）
把全篇抒寫悲哀心情的句子找出來朗讀，體會作者感情。指名學(xué)生朗讀，教師相機指導(dǎo)，及時點評。個別表演讀后，四個小組連綴讀完所有抒寫“悲哀”心情的句子。
2、合作探究
學(xué)生從抒寫“悲哀”的句子中就表達(dá)隱晦含蓄、不合常情的語句進(jìn)行自主提問，教師將提出的問題歸納成以下幾個，先由四人小組合作探討，然后在全班進(jìn)行交流。
① 教師示范提問：看見風(fēng)箏本是令人快樂的，為什么在我卻是一種驚異和悲哀？
② “四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，怎么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說春天就在“這天空中蕩漾了？”
③ 我看了一本外國的講論兒童的書，為什么說是“不幸”的？
④ 文章結(jié)尾為什么說“悲哀”是無可把握的？我為什么要躲到“肅殺的嚴(yán)冬中去”？ “四面正給我非常的寒威和冷氣”有沒有別的含義？
四、思維延展
1、討論主題 感悟警句
①引導(dǎo)思考：一件記錄著某種遺憾的往事，兄長追悔莫及，小弟為何全忘了呢？對魯迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好？
②作者通過這個故事，是想告訴讀者什么道理呢？文中有一個警句，請找出來，齊讀。
③你贊同這個道理嗎？談?wù)勛约旱睦斫狻?nbsp;例如：
多玩游戲能使兒童活潑、聰明、健康。
玩游戲（如搭房子、過家家等），能放飛人的想象，想像的世界奇妙無窮。
愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。
玩玩具或游戲過程中，人是要仔細(xì)動腦筋的，要觀察要思考，這將有利于孩子智力的開發(fā)。
2、聯(lián)系生活 講述故事
回憶你玩玩具、玩游戲的快樂與憂傷，選一個最難忘的，講給大家聽。
2．探究質(zhì)疑：文章講了一個什么故事?請簡單復(fù)述故事情節(jié)。
討論并歸納：寫小時候不喜歡風(fēng)箏，也不許小兄弟放風(fēng)箏，認(rèn)為這是沒有出息的玩藝。有一天，看小兄弟偷偷地糊風(fēng)箏，便粗暴地扯爛了風(fēng)箏。待到長大后明白游戲之于兒童的意義，醒悟過來，覺得自己當(dāng)年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
3．探究質(zhì)疑：為什么看到風(fēng)箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“悲哀”的是什么?
討論并歸納：故鄉(xiāng)放風(fēng)箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。所以驚異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風(fēng)箏來了。“我”見風(fēng)箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”的一幕，而且這一幕永遠(yuǎn)無法補過。從結(jié)構(gòu)上看，用這句話引出下文。
4．探究質(zhì)疑：“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。”為什么說“春天”是“久經(jīng)訣別的久經(jīng)逝去的”為什么又說“在這天空中蕩漾了”?
討論并歸納：這里所說的“春天”有特定的含義。作者離開故鄉(xiāng)多年，依然懷念著小時候故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng)箏的溫和的春天，而北京此時卻是肅殺的嚴(yán)冬，竟然有一二風(fēng)箏浮動，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了”。
5．探究質(zhì)疑：為什么小兄弟最喜歡風(fēng)箏的神態(tài)、動作，在“我”看來都是笑柄，可鄙的?你認(rèn)為作者這種想法對嗎?為什么?
討論并歸納：因為“我”認(rèn)為這是沒出息孩子所做的玩藝，是極其幼稚可笑的，令人鄙視的。我覺得這樣想法是不對的。愛玩是兒童的天性，玩具是兒童的天使。試看他寫的小兄弟，“多病，瘦得不堪”，怪可憐的。放風(fēng)箏，去春光明媚的野外活動活動，本是大有好處的。可是因為兄長不允許，只得呆看人家的風(fēng)箏。他有時驚呼，有時跳躍，天真活潑的兒童天性躍然紙上，這本是極正常的。然而這種天真活潑的天性卻被兄長鄙棄壓抑，這是多么悲哀的啊！
6．探究質(zhì)疑：“我”扯壞了小兄弟的風(fēng)箏，這樣做對不對?為什么? 討論并歸納：不對。因為小兄弟能利用枯竹、紅紙條做風(fēng)箏，說明他聰明、肯動腦筋，很會設(shè)計，動手能力強。這樣有益身心的正當(dāng)行為卻要背著兄長躲在什物間里偷偷地做，這已經(jīng)可憐之至了。但是仍然在將要完工之時被兄長發(fā)現(xiàn)、扯爛，小兄弟的痛苦、絕望可想而知。做兄長的卻因為自己的偏見，兇神惡煞一般，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，實在是冷酷無情的。
7．探究質(zhì)疑：作者寫風(fēng)箏事件的這兩段文字，是怎樣的心情的?何以見得?
討論并歸納：他對小兄弟深切同情，而對自己深深自責(zé)。如把小兄弟寫得那么瘦弱可憐，老實而毫無抗?fàn)帲欢炎约簩懙脙瓷駩荷罚唵未直瑢ψ约寒?dāng)年扮演的精神虐殺者的角色感到自責(zé)。
五、小結(jié)
本文從北京冬季的肅殺中看到天上的風(fēng)箏，回憶起故鄉(xiāng)的春天，故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，回憶起我對小兄弟放風(fēng)箏、做風(fēng)箏的禁止和粗暴撕毀的事。表現(xiàn)了兄弟之間的矛盾和沖突。但從字里行間流露出來的卻是手足深情。
六、作業(yè)
第三課時
一、預(yù)習(xí)
1．朗讀課文，思考研討與練習(xí)。
2．就課文不理解之處質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們探討了課文前四段，特別是“我”對在風(fēng)箏事件中扮演的“精神虐殺者的角色”感到自責(zé)的心理，在下文還將提及。
三、正課
1．探究質(zhì)疑：“然而我的懲罰終于輪到了”“我的懲罰”是指什么?
討論并歸納：因為自己一向以為管小兄弟管得對，現(xiàn)在見到書上講的道理，知道自己錯了，對在風(fēng)箏事件中扮演的“精神虐殺者的角色”感到深深地自責(zé)。
2．探究質(zhì)疑：為什么“我”偶而看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”?
討論并歸納：因為“我”看了這本書后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂钡牡览恚貞浖靶r候不許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏，把風(fēng)箏抓斷踏扁，這種作法是錯誤的，是虐殺了兒童的天性，作者因良心受到遣責(zé)而感到“不幸”。
3．探究質(zhì)疑：“而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”這句話用了什么修辭手法，這樣寫有什么好處?
討論并歸納：用比喻手法(暗喻)，表現(xiàn)“我”知道自己做了錯事后的沉重心情。
4．探究質(zhì)疑：為什么“心又不竟墮下去而至于斷絕”?
討論并歸納：因為我知道補過的方法：第一種，送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們?nèi)轮苤χ５珪r過境遷，這種方法已不行了。第二種：去討他的寬恕，這確是一個可行的方法。
5．探究質(zhì)疑：“我”想討弟弟的寬恕，但弟弟卻什么也不記得了，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”?
討論并歸納：因為小時候，自己對弟弟那樣管束，簡直是精神的虐殺，而弟弟卻并不認(rèn)為兄長的行為是精神的虐殺，時過境遷，忘得一干二凈。我無從補過，無從求得心情的輕松，因而更加悲哀、沉重。
6．探究質(zhì)疑：如果弟弟對兄長的粗暴行為進(jìn)行抗?fàn)帲⒃购匏貌缓?為什么?
討論并歸納：如果弟弟抗?fàn)帲苍S我會省悟到自己錯了，盡早改過。然而弟弟則受到封建等級觀念的影響，逆來順受，毫無抗?fàn)帲刮业腻e誤持續(xù)至今，使“虐殺者”橫行無忌，這正是舊秩序得以維持的原因。弟弟怨恨他，也會使他覺醒，使他有機會討弟弟寬恕，然而弟弟并不怨恨，使他的心只得沉重著。
7．探究質(zhì)疑：“我還能希求什么呢?我的心只得沉重著”這句話表達(dá)作者一種怎樣的心情?
討論并歸納：表達(dá)了更深沉的悲哀，無可解脫的沉重。
第四課時
8．探究質(zhì)疑：末段的語句怎樣理解?為什么說“悲哀”是無可把握的悲哀?為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬去吧，--但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
討論并歸納：“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀呀。而這種悲哀是意想不到的，無可擺脫的，所以說“無可把握的悲哀”。
“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此卻不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺悟者永遠(yuǎn)無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
9．探究質(zhì)疑：你覺得本文的中心意思是什么?
討論并歸納：可以有多種理解。
從手足之情上看，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息，那種恨，是恨鐵不成鋼。一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕。同胞手足之情溢于言表。
從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂保螒驅(qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫姟⒔】怠⒙斆鳌Ｒ虼瞬粶?zhǔn)游戲，無異于虐殺兒童天性。魯迅看到外國的兒童教育主張，認(rèn)識了中國舊式教育的落后，愿中國的兒童教育改變落后的偏見，愿兒童精神從此不受壓制，從此能夠健康成長。
從魯迅的自省精神看，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的，嚴(yán)于自省的，往事，小事，都一絲不茍，知錯必改，鄭重其事，這種精神非常可貴。
從小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現(xiàn)象上看，魯迅的感慨尤其深沉，文章就落腳在這一點上，留下無盡的悲哀和發(fā)人深思的問號。小兄弟為什么全然忘卻?原來他偷做風(fēng)箏，自己也并不認(rèn)為正當(dāng)，以為兄長該管，因此并不耿耿于懷。
四、小結(jié)
本文是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。可是，細(xì)品這篇文章，作者的立意遠(yuǎn)不止這些。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集的形象看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑的天性的扼殺，深刻地闡述了游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓惯@一科學(xué)道理。作者將深厚的兄弟親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深邃的立意。
五、作業(yè)
[風(fēng)箏(語文版七年級必修) 教案教學(xué)設(shè)計]相關(guān)文章：
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