[教材分析]
《漁父》是高中必修五直面人生專題中的一篇文章。在人生中，難免要遇到挫折和考驗，現實與理想總會有沖突，在這種情況下如何選擇，就成了人生的一大思考。
《漁父》就是圍繞這一話題可能做出的兩種選擇--生存與毀滅，采用對比的手法，主要通過屈原和漁父的對話，表現了兩種對立的人生態度和截然不同的思想性格。教學中應注重利用教材內容的對立統一，構成問題情境，使學生產生強烈的問題探討愿望，在問題的驅動下深入理解“直面人生”的含義。
[教學目標]
知識：掌握文中的文言現象，能流暢的譯成現代漢語。
能力：通過屈原和漁父的對話，分析兩人的性格特點，并與司馬遷做比較。
情感：通過比較，使學生在理想與生命產生矛盾時，能做出積極正確的選擇。
[教學重點]
理解文章，掌握文言現象
[教學難點]
認識屈原的偉大人格
[教學準備]
學生：預習文章，圈點文章中不理解的字詞句
教師：準備新課導入的新聞資料、投影片
[教學方法]
預習：學生自主學習
課堂：朗讀、討論、交流、感悟
[教學時數]
一課時
[教學過程]
一、 導入
出示投影：
新快報訊 (記者 王華平 實習生 項仙娥) 昨天早上8時許，18歲的女孩阿萍(化名)從沙太中路某樓7樓跳樓身亡。有人稱阿萍自殺前留給其父母一封遺書，上面寫有“沒考上大學，真的無臉見人”的話。
南方網訊 前日，青白江區彌牟鎮曙光村4組，一名不滿19歲的男生溫某因高考成績不理想，覺得愧對家人竟然輕生，將自己吊死在家中……
師：同學們，像這樣因高考落榜而輕生的事件每年都在發生，你認為他們怎么樣？
生：當自己的理想暫時不能得到實現，就選擇死，這是對生命的不負責任。
師：然而在中國歷史上，有一個人，當他發現自己的理想不能實現時，他也選擇了死。但他卻成就了人們心目中的偉人形象，他就是屈原。這又是為什么？
生1：這與他生活的時代有關。屈原生活的時代是黑暗的，他發現他根本不可能實現自己的理想抱負，就以一死來成就他“寧為玉碎，不為瓦全”的偉大人格。而以上這兩個人，完全可以通過努力實現自己的理想。
生2：這與屈原的性格也有關系。楚國滅亡，屈原是不會改變其忠君愛國思想的，所以他也會選擇死。
師：同學們談得很深刻，其實，生與死并不重要，重要的是死與生的價值，“生的偉大，死的光榮”才是價值之根本。
出示投影：
“悲苦時高歌一節離騷，千古的志士淚涌如潮；那淺淺的一彎汨羅江水，灌溉著天下詩人的驕傲。” --余光中
“屈平辭賦懸日月，楚王臺榭空山丘。” --李白《紅山吟》
“ 澤畔行吟，五月孤忠沉夜月；離騷壽世，三閭遺恨泣秋風。”
--李元度題汨羅屈子祠
“ 江上峰青，九歌遙和湘靈曲；湖南草綠，三疊重招宋玉魂。”
--汨羅屈子祠
（學生齊讀贊頌屈原的詩句）
今天，讓我們回到歷史長河中，來到汨羅江畔，走進屈原的內心世界，去探求他的人生價值，去瞻仰一位偉人的“身之察察”、“皓皓之白”……
（通過貼近學生生活的新聞事件與屈原進行對比，就會很快激發學生的學習討論熱情，并能認識到兩種死亡的意義和價值的差別，為體會屈原人格特點打下基礎。）
二、 朗讀文章，整體感知
1、 正確朗讀文章，注意音準、斷句、停頓。
2、 學生提出預習時的問題，師生討論解決，疏通大意。
3、 在理解的基礎上再次朗讀文章。
要求：揣摩人物心理，注意語氣、語調、語速
（1）舉世／皆濁／我獨清，眾人／皆醉／我獨醒，是以／見放。
這句要讀出昂揚之氣，傲然之氣，一種執無怨悔的決絕，同時還要流露出一種隱隱的豪邁之感。
(2) 吾聞之，新沐者／必彈冠，新浴者／必振衣。安能／以身之察察，受／物之汶汶者乎?寧／赴湘流，葬于／江魚之腹中。安能／以皓皓之白，而／蒙世俗之塵埃乎?
這句語調抑揚頓挫，幾處反問語氣要語調宜高，表現出一種激憤之情。
（朗讀是聲音和情感交融的藝術，“言為心聲”，語言最能表達人物的心靈世界，因此文章的朗讀需要讀出人物語言的語氣、語調、語速，才能更好得把握人物性格。）
三、 精讀文章，把握形象
1、 本文主要通過語言來塑造人物的形象，請大家分別精讀屈原和漁父的話，概括兩人的性格。
明確：出示投影
屈原--他是一個始終不渝地堅持理想、不惜舍生取義的生活中的強者，是一個不隨波逐流，不茍合，不妥協，與眾不同，特立獨行的形象；｜顯示了屈原寧為玉碎，不為瓦全的偉大人格。
漁父--他是一位高蹈遁世的隱者形象，是道家思想的信徒。具有明哲保身、隨遇而安、知天達命、與世推移的處世態度。作者還刻畫出他不慍不怒、不強人所難心平氣和的超然姿態。
2、 有人說這是一篇贊頌屈原的文章，為什么還要塑造漁父的形象呢？
明確：作者塑造這一形象，對塑造屈原來講，具有對比、襯托的作用。
3、 作者在塑造屈原形象時，除了主要寫他的語言，還寫了他的行為、外貌，試從文中找出，并說明其作用。
明確 ：“游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。”｜畫出屈原英雄末路、心力交瘁、心事重重、形銷骨立的外在形象。暗寫出屈原所處的黑暗環境，所遭受的困境挫折，為下文寫屈原的守節不渝、清白終生張本、鋪墊。
（這一環節，主要訓練學生的解讀文本、歸納概括的能力。）
四、 人物對比，感悟生死
1、屈原與司馬遷都是中華民族歷史上的杰出人物，一個毅然赴死，一個忍辱而生。他們為什么會有如此不同的人生選擇？結合文中的相關語句談談個人的認識。
（學生討論，發表觀點）
明確：出示投影
屈原“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，具有高潔的人生品格和遠大的政治理想，不愿隨波逐流，在他的政治理想破滅后，有他的祖國淪喪后，他“寧赴湘流，葬于江魚之腹中”，也不愿“蒙世俗之塵埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主動迎接死亡，以死來體現生命的意志和尊嚴。
司馬遷出于公正，為李陵辯護，得罪皇上，當死降臨到司馬遷的頭上時，他選擇一種令肉體與精神，令自己與親友都極度痛苦的生――接受宮刑。司馬遷隱忍茍活，是“恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表于后”，他為自己規定的人生使命是要完成千古史記，成就人生的大事業，實現人生的價值，《史記》“草創未就，會遭此禍，惜其不成，是以就極刑而無慍色。”
司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣：一個擇生，一個擇死，一個以生踐志，一個以死明志，對后世知識分子產生了巨大影響。
2、聯系實際，借鑒上課前我們在兩則新聞中提到的兩個人、漁父、屈原、司馬遷的做法，說說當你的理想不能實現時，你會怎么做，為什么會這么做？
（學生各抒己見，言之成理即可。但遇到比較消極的觀點時，應適當予以點撥糾正。）
（這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到更高層次--應用，從而達到了人文教育的目的，引起學生對生命價值的關注和思考，深層次的理解課文。）
五、 總結
出示投影：
蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大底賢圣發憤之所為作也。
（學生齊讀）
同學們，屈原為了自己的理想而至死不渝的精神固然值得后人景仰，然而，這些古人的所作所為更加值得我們學習。直面人生吧，正視人生中的苦樂順逆，勇敢面對生活中的選擇和考驗。人，只有在試金石上磨礪過，意志才會堅強，脊梁才會挺直，生命才有力量。
六、 作業
1、 背誦文章
2、 課本劇寫作：生與死的對話（即汨羅江畔，屈原與司馬遷的對話）
要求：準確把握兩人的思想感情，大膽想象，合理設計對話，展示兩人的內心世界。對話應盡量化用作品中原句，以增加真實性。
[板書]：
屈 原 漁 父
高尚節操 對 比 與世推移
遠大志向 隨遇而安
不隨波逐流 襯 托 不慍不怒
不同流合污 不強人所難
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