【教學(xué)目的】
通過(guò)誦讀，感受詩(shī)人感情的起伏跌宕、騰踔跳躍，體會(huì)詩(shī)人懷才不遇的憤懣與煩憂(yōu)。
【教學(xué)方法】
誦讀與感悟相結(jié)合，以讀引悟，以悟助讀。借助歌曲、圖畫(huà)等加深對(duì)詩(shī)作的理解與感
悟。
【預(yù)習(xí)要求】
1.根據(jù)注釋理解詩(shī)作以及詩(shī)中的典故。
2.查找資料，了解李白的生平。
【教學(xué)結(jié)構(gòu)】
誦讀詩(shī)-畫(huà)讀詩(shī)-品讀詩(shī)-讀唱詩(shī)
【教學(xué)過(guò)程】
（一）誦讀詩(shī)
1.看CAI課件，聽(tīng)讀本詩(shī)。聽(tīng)出輕重、節(jié)奏、感情。
2.學(xué)生自由練讀，要求讀得正確、流利，讀出節(jié)奏、輕重、感情。
3.學(xué)生齊聲朗讀詩(shī)歌。
（二）畫(huà)讀詩(shī)
1.分別標(biāo)出表明詩(shī)人情緒低沉與高昂的詩(shī)句。
棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)。（低）
長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。（高）
蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。（高）
俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。（高）
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。（低）
人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟。（低）
2.畫(huà)出詩(shī)人情感變化的曲線(xiàn)。看看像什么？
像山峰，像波浪
3.體會(huì)詩(shī)人情感的跌宕變化。
（1）詩(shī)的感情基調(diào)是什么？從哪句詩(shī)中可以看出來(lái)？
明確：愁苦、煩悶。從“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)”中可以看出來(lái)。
（2）詩(shī)人為什么會(huì)煩、會(huì)憂(yōu)、會(huì)愁？（展示詩(shī)的寫(xiě)作背景）
明確：天寶以來(lái)朝政愈趨腐敗，李白的個(gè)人遭遇愈趨困窘。理想與現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾引起了強(qiáng)烈的精神苦悶。詩(shī)作的發(fā)端既不寫(xiě)樓，更不敘別，而是陡起壁立，直抒郁結(jié)。
（3）詩(shī)人的感情有幾次變化？是怎樣變化的？
明確：兩次。當(dāng)詩(shī)人看到寥闊明凈的秋空，遙望萬(wàn)里長(zhǎng)風(fēng)吹送鴻雁的壯美景色，不由得激起了酣飲高樓的豪情逸興。精神不覺(jué)為之一振，煩惱為之一解，感到心情舒暢：“走吧，我們一起去高樓酣飲，喝個(gè)痛快淋漓吧。”“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓”這兩句表明詩(shī)人內(nèi)心由極端苦悶而轉(zhuǎn)向爽朗壯闊的境界。
高潮過(guò)后是什么呢？我們凝神期待，屏息傾聽(tīng)，聽(tīng)到的卻是“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱(chēng)意，明朝散發(fā)弄扁舟”。詩(shī)人的精神在幻想中遨游馳騁，詩(shī)人的身體卻始終被羈束在污濁的現(xiàn)實(shí)世界之中，現(xiàn)實(shí)中不存在“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁”那種可以自由飛翔的天地。詩(shī)人從幻想的高空跌落到現(xiàn)實(shí)的土地上。面對(duì)長(zhǎng)流不息的宛溪水，寫(xiě)出了“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。生動(dòng)地寫(xiě)出了詩(shī)人力圖擺脫精神苦悶的要求。李白的進(jìn)步理想與黑暗現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，是無(wú)法解決的，因此他總是陷入“不稱(chēng)意”的苦悶之中。只有找到“散發(fā)弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。
（4）詩(shī)人最終選擇的結(jié)局是什么？
明確：“散發(fā)弄扁舟”（教師在圖上添畫(huà)一葉扁舟）
（5）以李白的性格，他會(huì)一直過(guò)著這樣“散發(fā)弄扁舟”的歸隱生活嗎？（學(xué)生自由回答）如：
生：從他的生平中可知，此后他曾參加過(guò)永王李粼的幕府，在他61歲的時(shí)候聽(tīng)說(shuō)李光弼率大軍征討史朝義，還由當(dāng)涂北上請(qǐng)纓殺敵。所以他以后很難一直歸隱。
生：他接受的是儒家“濟(jì)蒼生”“安社稷”“安黎元”的思想，可知他的歸隱只能是暫時(shí)的。也許某一天他會(huì)把孤舟系上航帆，像《行路難》中所寫(xiě)的那樣：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”可以在圖上添畫(huà)帆的圖形。（請(qǐng)同學(xué)添畫(huà)白帆）
小結(jié)：這才是李白。感情如風(fēng)，變化無(wú)常，在理想與現(xiàn)實(shí)之間徘徊、矛盾、痛苦，感情起伏跌宕，大起大落，大開(kāi)大合，體現(xiàn)了詩(shī)人內(nèi)心無(wú)法排解的煩憂(yōu)。
4.看看這幅畫(huà)中還能添畫(huà)什么內(nèi)容？（圖見(jiàn)后文）
秋雁、明月、高樓（請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出添畫(huà)的內(nèi)容）
5.前文中“長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁”一句提到，表明是白天，后文又說(shuō)“欲上青天覽明月”應(yīng)是入夜之景，餞別的時(shí)間是白天還是晚上呢？
明確：白天。因?yàn)橄挛恼f(shuō)的是“欲”上青天覽明月，這是詩(shī)人的想像，是一種虛實(shí)相映的寫(xiě)法。
（三）品讀詩(shī)
1.重新審視這首古詩(shī)，你認(rèn)為有沒(méi)有寫(xiě)得不好的地方？
2.學(xué)生質(zhì)疑：（1）作為一首七言古詩(shī)，這首詩(shī)的開(kāi)頭不太整齊，不如把它改寫(xiě)得整齊一點(diǎn)。（2）這首詩(shī)的語(yǔ)言太重復(fù)。如“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂(yōu)”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”中日、水、愁等字重復(fù)出現(xiàn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟。
（1）請(qǐng)學(xué)生改寫(xiě)詩(shī)的開(kāi)頭，把它改寫(xiě)成整齊的七言。引導(dǎo)學(xué)生誦讀、感悟、比較，修改前后各有什么表達(dá)效果。
明確：文章開(kāi)頭散文句法的應(yīng)用，更有助于作者感情的抒發(fā)。長(zhǎng)長(zhǎng)短短隨意自如的散文句式使作者的感情如駿馬騰韁，煩亂、憂(yōu)憤之情如長(zhǎng)江大河一瀉千里。
（2）這幾句都用了一種什么修辭？明確：反復(fù)。在流行歌曲中是否也有類(lèi)似的用法，請(qǐng)舉一例，試唱出來(lái)。體會(huì)它有什么表達(dá)效果？誦讀體味“昨日之日不可留”“今日之日多煩憂(yōu)”“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”這幾句中反復(fù)手法的運(yùn)用效果。
明確：有一種復(fù)沓的節(jié)奏美。使作者的感情表達(dá)得更充分，更淋漓盡致。
4.教師小結(jié)。
（四）唱讀詩(shī)
1.播放《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》的歌曲。
2.學(xué)生跟唱、學(xué)唱。
（五）課堂小結(jié)
（六）布置作業(yè)
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