命題指導思想
自1999年生物科在廣東省高考中恢復考試以來，2000年是生物科的第二次考試。為貫徹教育部的高考改革精神，和1999年一樣，2000年廣東省高考生物學科的命題指導思想仍然是有助于高等學校選拔人才，有助于中學實施素質教育；試題在考查生物學基本知識的同時更注重對考生能力的考查，試題體現了生命科學的特點和發展趨勢。
試卷的特點
1.繼續堅持對生物學基本知識的考查
考生基礎知識薄弱是1999年生物高考暴露出的突出問題。近兩年高考強調了對能力的考查，并有命題“要轉變以知識立意為能力立意”的說法，但生物學的基本概念、規律和原理等基本知識還是非常重要的，因為離開了知識的積累，能力是很難形成的，測量能力離不開知識的載體作用。因此與1999年一樣，2000年的試題繼續加強了對考生生物學基本知識的考查，只是死記硬背的內容不見了。我們認為這樣做有許多好處，比較重要的一點是可以穩定中學的教學。近年來由于強調能力培養的重要性和能力測試的加強，一些人有意無意地忽視和放松了對基本知識的教學。事實上，基本知識在中學階段的應有地位是不能動搖的，因為能力的形成和能力的測試是建立在基本知識掌握的基礎之上的。
2.試卷的總題量有所減少
2000年生物試卷的結構與1999年基本一樣，也分為Ⅰ、Ⅱ兩卷，Ⅰ卷是選擇題、Ⅱ卷是非選擇題，全卷滿分是150分。考試時間是120分鐘。但生物單科考試（廣東卷）的總題量與1999年相比有所變化。表現在試卷的總題量和選擇題題量比1999年有所減少，總題量1999年為50道，選擇題為40道、每道選擇題1．5分共60分，非選擇題10道共90分。2000年總題量45道，選擇題為35道、每題2分共70分，非選擇題為10道共80分。題型分數的這種變化在2000年版的《生物科考試說明》中已經作了說明。在考試時間不變的情況下，減少題量，給學生相對多一些時間，客觀上增加了考生的思考時間和思考機會。
3.繼續關注生物學科的研究熱點
在2000年版的《生物科考試說明》中，“能力要求部分”提到了考生應“能夠關注生命科學發展中的熱點問題。”1999年試卷中的“克隆”題，2000年試卷中的“人類基因組計劃”題都體現了對這方面能力的考查。這類題所占分值并不大，但希望能起到引導學生關心科學研究領域重大事件的作用。我們認為要求考生“能夠關注生物學科的研究熱點”是非常必要的，只是在命題時如何作得更好的問題。但中學教師的反映則有所不同，他們認為熱點問題太多，無從下手，有大海撈針的感覺。應該說，這里所談的熱點問題，主要是指那些影響最大、幾乎是人所共知的內容，同時也是學生能夠接受的內容，而不應該是偏、難和怪的內容。只是對考生來說，回答這類問題需要有一定的生物學知識作背景而已。如，今年的“人類基因組計劃”題，要想答好此題，考生除了要有一定的閱讀理解、計算和概括能力外，還要有常染色體和性染色體的知識、育種和生物進化的知識。考生回答本題的過程實際也是一種學習的過程，因為考生在回答“人類基因組計劃”題時可以體會和感受到“人類基因組計劃”實施方案的巧妙之處，如，該計劃測定的是人類的24條染色體，而不是46條。測定的是24條染色體上堿基的排列順序而不是堿基對的排列順序。這類設計思想對學生以后的學習和研究都是很有益處的。
4.試題的素材和試題與生物學科研、社會生產及生活實際聯系密切
生物學基本知識是重要的，什么時候都不能忽視，但只掌握了基本知識還不夠，還要能用這些知識去指導生物學的科研、生產和生活實踐，要強調生物學知識的實用性和它的社會價值。2000年卷中的35、38、42、44、37、41題屬這方面的代表。35題主要考查了消化液水解蛋白質的知識，同時也暗示了糖尿病人不宜口服胰島素的道理。38題題干描述了研究蛋白質合成和運輸問題的實驗過程，試題則是讓學生用核糖體功能的知識解釋實驗現象和實驗結果。需要說明的是根據38題的素材，本來能編制出讓命題者非常滿意的試題，如，判斷圖中的兩條曲線分別代表哪種細胞器，但因中學生學習的內容非常有限，對他們來說，根據現有的知識，無法作出正確的判斷，所以沒有編制這樣的試題。42題的題干同樣描述了一個實驗的裝置和處理情況，并圖示了實驗結果，題目是要求學生用文字描述實驗現象和結果，本題考查了呼吸作用的知識，也考查了學生分析、觀察、判斷和推理的能力。44題的情況與42題類似。
近兩年生物高考的實驗題大多考查的是學生分析、解釋實驗現象和實驗結果的能力，基本未涉及實驗方案設計方面的內容，2000年高考中，吉林等四省實施的“理科綜合能力測試”中有一題（25題）我們認為是對生物實驗設計能力的一個初步考查。題目是讓考生“根據提供的實驗材料和用具，簡要寫出第二步及以后的實驗步驟和實驗結果，驗證鈣離子在血液凝固中的作用”。浙江大學“理科綜合能力測試”閱卷組認為25題有兩方面的特點：“（1）該題是一個開放性的實驗設計及結果分析題，題目給考生以更大的思維擴展空間，有利于提高學生的素質和創新精神的培養，閱卷組一致認為今后考題應加大這種題型的比重。（2）本題表面上看是一道生物實驗題，但它卻帶有一定的綜合性，解題時還要用到化學常用的思想方法，體現了注重考查學生能力的基本方向。”本題在三省卷滿分是10分，山西卷是12分。抽樣統計結果表明，三省卷的難度是0．60，區分度是0．35；山西卷的難度是0．52，區分度是0．123。37和41題與生活、生產實際聯系比較密切，考查了光合作用、礦質元素以及生態系統能量流動等方面的知識及其應用。
5.題干的表達形式大多為圖、圖解和表格
與1999年高考生物試卷相似，2000年試題的題干以圖、圖解或表格形式呈現的較多。與文字敘述相比，圖、圖解和表格更為形象、直觀，因此會看圖、圖解和表格也是一個非常重要的能力和前提條件。題目的呈現形式無論是文字還是圖、表，都要求考生能讀懂，雖然這是一個非常基礎的要求，但是在考試期間做到這一點也不是一件容易的事，首先需要學生有一個好的心理素質。讀懂題目是第一步，更重要的是要能夠通過數據、圖表等把握事物的特征，找出規律和事物之間的聯系。
6.試卷的難度
在設計2000年試卷的難度時，我們研究了1999年高考生物試卷的難度值及其難度分布情況，認為從廣東省提供的抽樣統計數據看，1999年試卷整個偏難，難度分布也不是十分合適，盡管社會對這套試卷的難度反映不一，或認為難，或認為容易和一般。同時我們也考慮了廣東考生的情況，雖然有許多優秀的考生由于熱愛生命科學而選考了生物科，但因報考學校的局限，這種情況還不是很多。確定試卷難度考慮的另一個方面是，隨著高考改革的深入，廣大生物教師和教研員的業務水平越來越高，把握生物教學和復習考試方向的能力越來越強，因此最后還是認為試卷總體難度應比1999年容易，控制在中等水平比較合適。考后從廣東方面對試卷難度的反映看，不同地區的說法不一。從抽樣統計結果（見表一）看，2000年試卷的難度為0．55，比1999年容易，難度分布為16∶57∶27，如果按照《考試說明》中規定的比例為2∶5∶3的標準來衡量，2000年試卷的難度分布更為合理。從難題在課程中的分布看，2000年卷中遺傳題（39、40和45題）是最難的，難度值分別是0．25、0．25和0．32，而且全卷的難題都分布在遺傳部分，因此在教學中要重視遺傳內容的學習，加強邏輯推理能力的培養。
總體評價
1.一般說來，對考試題目的分析包括定性和定量分析兩個方面。定性分析主要依靠試題編制者的經驗和所受的訓練，對題目的內容和形式是否得當進行分析。定量分析主要是指對題目的難度和區分度等進行分析。如果按照試題區分度值達到了0．3可以接受，低于0．3的題目區分能力差的標準，從表二、三和四提供的數據，就可以對2000年試卷中每一個題進行評價，可以得出除第8和第41題外，每一個題的區分度均大于0．3。從難度（P）方面來評價題目，如果按照P=0．4是難題，P=0．7是容易題，P在0．4和0．7之間是中等難度題的標準來衡量2000年卷中的每一個題，從表二、三和四提供的數據，就可以知道每一個試題的難度情況。
2.和1999年一樣，2000年高考生物試卷在能力要求、知識要求和試卷結構等方面基本符合《考試說明》的要求。從考試結果來看，試題的難度與預期值存在一定的差異。從廣東省招生辦公室提供的全卷抽樣統計數據看（見表五），2000年高考生物試卷的區分度和信度均比1999年好，試題也比1999年的容易。
3.2000年的生物高考已經結束了，回過頭來再看整個試卷，也有許多不足之處，正如有些專家所指出的那樣，2000年試卷中人體生理和衛生保健方面的試題所占分量少了一些，如果這方面內容在高考試卷中能有所反映，對全面提高學生的素質，包括身體素質是有好處的。
個別知識的考查存在著一定程度的重復，作為選拔性考試出現這類情況是不合適的。此外，還有題目文字敘述的科學性和準確性的問題。這些都是非常重要的，我們將在今后的工作中改進。
縱觀上述幾個方面，應該說2000年的生物高考試卷和試題都沒有脫離《生物科考試說明》的要求范圍。因此，認真研究《生物科考試說明》是搞好生物高考的一個重要環節，雖然準確地把握編寫者的意圖不是一件容易的事情，但從中學界的反映看，他們認為今年的試題無論是取材、立意、表現形式，還是設問的角度都很新穎，受到了教師的歡迎。
（文章所附圖表請見2001年1月31日本報五至八版）
（《中國教育報》 2001-01-31）
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