三亞第五中學
在語文教學讀、寫、聽、說四大板塊中，寫作是最有難度的語文能力。很多語文教師都感到作文難教。上作文課，教師在黑板上出題目，讀兩篇范文，主要的時間用于學生的寫作練習。隨意性大，沒有明確的教學目標，把寫作看做是一種可有可無的、課內、課外的語文作業。這樣做的結果是學生寫作水平日益下降了。筆者根據新課程寫作理論、課標的指導，更新理念，把自主、合作、探究模式即互動模式用于寫作教學中，收到良好的效果。下面主要從兩方面去實踐：
一、作文指導方法突出“互動”模式
教師作文指導應該是對學生寫作的全過程進行指導。在作文題目的設計上主要通過“情景化”的作文題目讓學生模擬創設一個生活情境、情景，把學生推入具體的情景中去，這個生活情景能挑起學生生活的情感火花，再加上文章體裁不限，文章主旨，標題不限，從而觸發學生濃厚的興趣，產生寫作動力。其次，組織學生分組對題目的中心，材料、順序表達方式等具體化進行討論，并收集材料，共同設計多種可能的文章結構，列出寫作提綱，之后，小組共同討論具體的問題和難題，最后個人起草。修改。整個指導流程強調“團隊”精神，使作文的壓力分解到小組成員，有利于消除學生畏懼感，使學生之間相互啟發，激發，相互學習，獲得寫作這篇作文的整體全面的知識、材料、技能，從而學會寫作。同時，也能讓學生一步一步體驗成功的感覺。
二、作文修改突出“互動”
作文批改是作文教學中的一個重要環節。這個環節把握的好， 對學生作文素質的提高大有裨益，正如古人云“文章不厭百回改”。這表明，文章修改對文章質量的提高和寫作能力的提高的重要作用是毋庸置疑的，但在以教師為主體，以灌輸為主要教學方式的教育理念的影響下，語文作文教學中對學生作文的批改是以教師為主體的，或精批細改、大包大攬，學生的作文被老師的紅筆所淹沒，或不批不改或只在文末寫個“閱”字，或隨意打個分數。學生始終是被動的。學生對老師辛辛苦苦改出來的作文，主要關心的是分數，然后才是評語，對于是否對某些缺點和不足進行修改，已經不是主要問題了。所以，評改基本上是流于形式，沒有起什么作用。有鑒于此，各地在作文評改方面進行了有益的探索，其中，“互評自改”模式對鍛煉學生的修改能力，提高作文能力產生了非常好的效果。這種模式在作文批改中，形成了師生，生生之間的多向促動。“互評自改”的具體做法有五點：
（1）制定作文比較詳細的評改細則和驗收細則；
（2）分組，將學生分為若干小組，一般以4人為宜，即便于操作，有便于讓每個學生暢所欲言，得到鍛煉；
（3）互相討論評價學生的作文；
（4）自己按照互評情況和自己的想法進行修改；
（5）小組匯報交流，即各小組組長將本組的評改情況向全班同學進行匯報，以讓同學、老師了解各組的互評自改的情況；
互評自改的最大特點是讓學生作為修改的主體，無意中當了一回老師，激發了作文的興趣，也產生了一種自信心和成就意識。在互評自改和自己修改中激活學生的寫作思維；第二，由于是互評自改，減輕了學生對作文評價，修改的壓力不畏懼評改；第三，最重要的即評即改，達到了“改中學寫”的作文教學目的，使作文評改起到了真正的作用；第四，減輕了教師的負擔，使教師有時間去設計作文教學；第五，由于都是課內、學校完成，減輕了學生的課外負擔。經過學習張成鈺老師互評自改法的理論并運用于作文評改中，作文課堂有了大大的改觀，學生的寫作充滿樂趣，充滿動力，能真正做到“我手寫我心”。
教學實踐告訴我，要提高學生的寫作能力不是一件輕而易舉的事，語文教師必須要轉變作文教學觀念，采用切實可行的方法，才能真正擺脫作文教學中的不良現象。我相信，隨著新一輪課程改革的不斷深入發展，我們的學生一定能成為作文的主人，快樂的寫作著，快樂的生活著。
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