（江蘇省黃橋中學(xué) 225411）
【摘要】隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，創(chuàng)新思維的重要性日趨突出，語(yǔ)文教學(xué)的改革，首先要從思維訓(xùn)練開(kāi)始，堅(jiān)持以朗讀與默讀訓(xùn)練為中心，才可能收到較為理想的效果。
【關(guān)鍵詞】朗讀；默讀；閱讀教學(xué)；思維；訓(xùn)練
“讀”是理解的重要途徑，也是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)。讀一篇文章首先感知的是文字，經(jīng)過(guò)一步步讀懂字、詞、句、段、篇，才能逐步理解這篇文章。“讀”的形式多種多樣，但主要還是朗讀和默讀。默讀與朗讀在教學(xué)中各有所長(zhǎng)，要根據(jù)課文內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目因材使用。就理解方面來(lái)講，默讀優(yōu)于朗讀；就識(shí)記、背誦而言，朗讀則優(yōu)于默讀；就速度而言，且需要學(xué)生思考理解、有目的地勾勾畫(huà)畫(huà)時(shí)，默讀又優(yōu)于朗讀。朗讀與默讀二者不是孤立的，朗讀是默讀的先導(dǎo)，默讀又可以促進(jìn)朗讀，二者相輔相成。
一、朗讀體現(xiàn)語(yǔ)文能力
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)有聲的藝術(shù)，語(yǔ)言不是靜寂的字符，學(xué)語(yǔ)文就要朗讀，朗讀背誦是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最活躍、最直觀、最經(jīng)常的訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的朗讀水平在一定程度上代表著其語(yǔ)文能力。
對(duì)于朗讀，我們要能做到這幾點(diǎn)：
1、能正確地朗讀，要用普通話，發(fā)音清晰，響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀；
2、能流利地朗讀，朗讀的速度要接近平時(shí)說(shuō)話的速度。這是在初步理解了文章內(nèi)容沒(méi)有任何生字難句的情況下進(jìn)行，要先默讀，然后朗讀；
3、能有感情地朗讀，即能讀出不同的語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)之間、句子之間、段落之間的停頓，并注意輕重緩急。有感情地朗讀，能發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維的能力。這種朗讀一般是在引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品的思想感情和人物形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
那么我們應(yīng)如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練？
（一）、制定朗讀訓(xùn)練循序漸進(jìn)、逐步深入的課堂教學(xué)程序
我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，應(yīng)使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入情入境，使學(xué)生朗讀真正做到流暢自如，感情豐富。因此，在朗讀訓(xùn)練中決不可急于求成，而要引導(dǎo)學(xué)生由易至難，循序漸進(jìn)，逐步深入。
1、感知課文，把握基調(diào)。以《為了忘卻的紀(jì)念》為例，讓學(xué)生邊自由朗讀邊思考：課文表達(dá)了作者什么樣的感情？然后教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)教師表情達(dá)意的語(yǔ)調(diào)，歸納教師范讀基調(diào)--思念痛惜之情。這樣，學(xué)生與作者的感情得到交流，深刻體會(huì)了文中蘊(yùn)涵的悲憤之情。
2、理解課文，嘗試?yán)首x。凡是成功的朗讀必須首先理解文意。因此，教師在講授課文時(shí)，要注意講解和朗讀、教師讀和學(xué)生讀、讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生做到“眼先到、腦思考、口讀好”。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。
3、名言佳句，記憶背誦。對(duì)于文質(zhì)兼美的名篇、膾炙人口的佳句和文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品賞，反復(fù)朗讀，記憶背誦。在讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生深入課文的意境，充分感知課文用詞造句的生動(dòng)，布局謀篇的巧妙，體會(huì)文章的思想感情，從而提高其揣摩、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
（二）、創(chuàng)設(shè)情境，入境生情，渲染氣氛，增加情趣
通過(guò)朗讀的語(yǔ)言藝術(shù)，使枯燥的視覺(jué)文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)聲音，以情動(dòng)人，使學(xué)生在愛(ài)與憎、悲與歡，心靈火花的撞擊中與課文內(nèi)涵的理念相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，隨之而來(lái)的就是對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解、領(lǐng)悟和審美判斷。語(yǔ)文教材，由于文章體裁以及各類(lèi)作家藝術(shù)風(fēng)格的不同，其特征也各異。如一樣是寫(xiě)人，魯迅擅長(zhǎng)畫(huà)眼，巴爾扎克擅長(zhǎng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這種色彩紛呈、各具特色的風(fēng)格，就是教材中一種潛在的魅力。語(yǔ)文教師只要善于挖掘這種潛在的魅力，運(yùn)用與之相通的朗讀指導(dǎo)方法，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，稍加渲染，就可以大大加強(qiáng)課堂朗讀的情境。
（三）、立足課內(nèi)，輻射課外，通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)擴(kuò)大訓(xùn)練空間
在朗讀訓(xùn)練中還要盡可能擴(kuò)大訓(xùn)練空間，使之形成一體化的格局，從而構(gòu)成完整的訓(xùn)練體系。對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，使班內(nèi)同學(xué)積極參與，充分利用課堂空間，做到信息交流，使人人都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同時(shí)開(kāi)展多角度、多層次的語(yǔ)文課外形式，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀實(shí)踐。選擇適于朗讀的最佳題材，積極創(chuàng)設(shè)有利于朗讀并能強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的氛圍，這種氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、陶冶情操、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)都具有不可估量的潛在價(jià)值。如對(duì)讀本的充分利用，其中不乏文質(zhì)兼美的名家名篇。
二、默讀是創(chuàng)新的源泉
現(xiàn)今是信息時(shí)代，雖有新的媒體不斷涌現(xiàn)，可是包含信息量最大的載體仍然是文字。人的一生，大量的知識(shí)來(lái)自于書(shū)本，大量的書(shū)刊是每個(gè)現(xiàn)代人所必讀的。要縮短獲取信息的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)和工作的效率，就必須提高閱讀的速度。這一道理毋庸置疑。然而，為什么我們過(guò)去在教學(xué)中很少會(huì)想到培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力呢？我以為這是存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)源于應(yīng)試教育，在全面進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，必須克服之。
有人對(duì)默讀存有偏見(jiàn)，把默讀看成粗枝大葉，走馬觀花，這是不正確的。默讀是一種有目的的精神高度集中的閱讀活動(dòng)。古人也常常用默讀來(lái)提高速度，如陶淵明自稱(chēng)“好讀書(shū)，不求甚解”，諸葛亮讀書(shū)“獨(dú)觀其大略”，都是很好的例子。
又有人認(rèn)為默讀跟提高語(yǔ)文成績(jī)無(wú)關(guān)。朗讀，無(wú)疑能較好的掌握課文知識(shí)，提高分?jǐn)?shù)。但默讀對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文也起到重要作用。眾所周知，語(yǔ)文的知識(shí)積累非常重要，大量的課外閱讀肯定是提高語(yǔ)文水平的重要途徑。我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)突出的現(xiàn)象：“學(xué)生的閱讀速度與其語(yǔ)文成績(jī)成正比，同時(shí)也和其課外閱讀量及知識(shí)面成正比。”①我想這是因?yàn)槟x促使學(xué)生在獲得大量知識(shí)以后，極大的提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣，從而促進(jìn)了語(yǔ)文知識(shí)融會(huì)貫通。
還有人說(shuō)默讀完全依賴(lài)自己，是無(wú)師自通的，教師不可能在語(yǔ)文課上加以指導(dǎo)。這種認(rèn)識(shí)，顯然排除了教師的指導(dǎo)作用。誠(chéng)然，默讀的快慢有學(xué)生個(gè)性上的差異，但教師的指導(dǎo)作用無(wú)疑是很重要的，因?yàn)槟x有很多方法和技巧，它與朗讀相互促進(jìn)。教師通過(guò)默讀指導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的快速提高。
因而，在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的今天，首先我們應(yīng)該養(yǎng)成默讀習(xí)慣，掌握默讀要領(lǐng)，默讀時(shí)不能發(fā)出聲音，要抑制嘴唇嗡動(dòng)，也不能用手指著字；其次要提高默讀速度，擴(kuò)大視覺(jué)廣度，默讀時(shí)要把幾個(gè)詞或詞組作為一個(gè)注視單位，減少眼停和回掃的次數(shù)；再次要高度集中注意，提高默讀效率，默讀時(shí)要調(diào)動(dòng)全部心智和機(jī)能，注意力高度集中，要分清主次，抓住重點(diǎn)，以提高效率。
那么我們應(yīng)如何進(jìn)行默讀訓(xùn)練？
1、養(yǎng)成學(xué)生精神高度集中、全神貫注閱讀的習(xí)慣，這對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生尤其重要。默讀，是要在閱讀時(shí)加快眼睛掃描的速度，改變一字一讀的習(xí)慣，眼睛的掃描要有適當(dāng)?shù)奶崆傲浚梢曰匾暎竽X則要高度緊張地加以理解和記憶。這種訓(xùn)練最好從小學(xué)高年級(jí)就開(kāi)始，初中時(shí)機(jī)最佳。這種訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，逐步從短文到較長(zhǎng)的文章。訓(xùn)練時(shí)，要努力為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的閱讀材料，以提高學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀效果。
2、培養(yǎng)學(xué)生概括內(nèi)容的能力。指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)，每次接受的信息量，應(yīng)由字、詞到短語(yǔ)，到句子的主干，到段落的中心句。例如“全國(guó)人民代表大會(huì)”七個(gè)字應(yīng)當(dāng)看作一個(gè)概念，腦海里進(jìn)入的信息是“人大”。許多簡(jiǎn)稱(chēng)都是同樣的道理。對(duì)閱讀的句段，還要邊看邊加工，如《記念劉和珍君》一文開(kāi)頭“中華民國(guó)十五年三月二十五日，就是國(guó)立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞反政府前遇害的劉和珍楊德群兩君開(kāi)追悼會(huì)的那一天，……”這句話，概括成“為劉和珍們開(kāi)追悼會(huì)的那一天”對(duì)全文的理解并沒(méi)有多大影響。
3、要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。要有把文字迅速轉(zhuǎn)化成圖象的本領(lǐng)，登泰山、游長(zhǎng)城、欣賞荷塘月色、飽覽田園風(fēng)光、要把作家美妙的語(yǔ)言化成一幅幅美麗的圖畫(huà)，這時(shí)記憶的速度就會(huì)大大加快，而且，記憶效果也會(huì)很好。
提高學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練，可以在課堂上進(jìn)行。教師一方面利用自讀課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、訓(xùn)練，另一方面，結(jié)合精講課文，以有限的時(shí)間要求學(xué)生抓住課文的要點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。也可以布置學(xué)生在課外進(jìn)行大量的閱讀，如一周或更短的時(shí)間內(nèi)看完一部長(zhǎng)篇小說(shuō)并寫(xiě)出小說(shuō)梗概等。總之，教師有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生默讀速度的提高會(huì)起到非常重要的作用。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)界強(qiáng)調(diào)“雙基并重”，把讀寫(xiě)知識(shí)、語(yǔ)法修辭知識(shí)提高到相當(dāng)高的地位，語(yǔ)文教學(xué)中，字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文面面俱到，詳細(xì)講解。這其實(shí)是理論上的一大誤區(qū)，它模糊了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的界限，忽略了二者之間質(zhì)的差別，沒(méi)有抓住中學(xué)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)言課堂上，眾多次要的內(nèi)容喧賓奪主，占去了師生相當(dāng)多的精力。表面看來(lái)，語(yǔ)文課涉及的內(nèi)容很廣，容量很大，但實(shí)際上學(xué)生思維的很低，思維能力長(zhǎng)期得不到充分的鍛煉，當(dāng)然也就難以提高。
所以，在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的今天，在創(chuàng)新思維的重要性日趨突出的時(shí)代，改革語(yǔ)文教學(xué)，必須要認(rèn)識(shí)到思維訓(xùn)練的重要性。堅(jiān)持以朗讀與默讀訓(xùn)練為中心，才可能收到較為理想的效果。
【注釋】
①李正雷 《淺談提高深重的速讀能力》 《語(yǔ)文教學(xué)之友》 1998年1月第193期 第13頁(yè)；
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