淺議語文課堂教學中的體態言語及其作用(網友來稿)

發布時間：2016-4-2 編輯：互聯網手機版

佳焱

體態語是語文教師教書育人的有效手段,是語文教學的重要表達形式,對正確表達教學內容,溝通教與學之間的聯系,渲染情感氣氛等都具有語言所不能替代的重要作用.下面我就談談語文課堂教學中的體態言語及其作用。

一、體態言語的作用過程

信息是按照信源──編碼──發送──接受──解碼──信宿的規則進行傳遞的。體態語言是非語言信息，它的傳遞也遵循信息傳遞規律。以學生在課堂上做小動作為例闡述一下體態語的作用過程。當這一非語言信息通過視覺輸入教師大腦，并刺激內部言語行為的產生，使之建立了信源，即準備發送的以中止該生的小動作并使他的注意力集中到課堂教學內容上來的信息。于是教師就根據需要并利用雙方的背景知識，以一定的體態語言作碼子，按照約定俗成的規則，使動作(輕捶桌子等)和神情(注視對象等)去表示一定的意義，即編碼。然后將編碼的信息迅速輸出并傳遞給該生。當教師恰當的體態言語通過視覺或聽覺刺激學生的大腦時，學生便調用長時記憶中的背景知識，主觀能動地解除編碼，確定這些信息所運載的意義，該生便獲取了這一信息即信宿。如果學生獲得了教師體態言語所傳達的非語言信息后，迅速把它內化為停止做小動作這一行動，那么就達到了信源與信宿的一致性，這一體態言語也起到了應有的作用──達到了師生雙方的溝通與交流。

二、體態語言在語文課堂教學中的運用

體態言語往往有以下幾種運用類型。

1、伴隨教材所提供的語言信息的體態言語。當教學內容洋溢歡樂之情時，教師的眼神顯示出飛揚的神采，并通過臉面、眉毛等部位顯示。如：“眉飛色舞”、“喜形于色”等，并以此感染學生。在《談骨氣》一文的教學中，講到文天祥不為高官厚祿所利誘時，教師的眼神流露出真誠和敬佩之情，以此激發學生正確的情感體驗。在《最后一次講演》的范讀過程中，教師適當地借助或表自豪贊美、或表憤慨痛恨的表情和動作，以幫助學生正確把握聞一多先生對李公樸先生的敬仰歌頌之情及對國民黨反動特務的憤慨痛恨之心。在《變色龍》一文的教學中，如果教師的表情隨著課文內容中狗主人的變化而變化，奧楚蔑洛夫媚上欺下，見風使舵的性格便可見一斑。

2、貫穿課堂教學過程始終的體態言語。這是師生情感溝通的重要方式。在構成教師“教學行為”的“一連串影響的體系中，最初步、最常見的一種就是用‘眼神’同學生交談”。教師的“眼神”能讓學生敏銳地感覺到一股信息從教師的腦海及心中直接傳遞到自己的腦海和心中，而自己對教學信息的反饋又能從教師的眼光中得以落實。

3、運用于課堂教學管理的體態言語。教師的手勢、姿態、表情以及他在課堂上的適當移動位置，都能達到集中學生注意力的目的。而回眸一瞥、目光注視、在學生座位中間適當來回走動，改變與學生之間的空間距離也都能起到鎮場、維持課堂紀律的作用。

三、體態言語在語文課堂教學中的作用

在語文課堂教學中，恰當地運用體態語言，對于選擇最完美的言語手段，以求處最高教學效率具有十分重要的意義。

1、導向作用

在《春》一文的教學中：“春天到了，小草長出來了，用‘偷偷地’這個詞，這就是說，它是趁人家不注意，讓人毫無覺察地就從土里──”教師稍一停頓，不說“長”字，卻用右手食指做一個向上的手勢，這一手勢所運載的非語言信息蘊含著“鉆”這一語言信息，就對學生起著解碼導向作用，使學生領悟到小草生長的不容易：要破土而出，要穿過厚厚的土層，碰到石頭、瓦塊還要頂翻它們，無聲的語言讓學生理解了小草頑強的旺盛的生命力，同時也增加了“鉆”這個詞的動感。

2、轉換作用

在《魯提轄拳打鎮關西》一文的教學中，教師以“三拳”為出發點，著重引導學生將教材提供的語言信息轉化為體態言語，并自編自演，于是豐富生動的體態言語把“三拳”的著落點、動作力度和結果演繹得惟妙惟肖，從中讓人看到魯提轄那嫉惡如仇、粗中有細、有勇有謀的個性。在這一語言信息──體態言語──語言信息的轉換過程中，學生的思維能力得以鍛煉，并促進了學生潛在能力的發展。

3、激勵作用

體態言語具有暗示性：“點頭”、“微笑”表示贊同、鼓勵和信任；“沉默”、“擺頭”表示不贊成、欲制止等。當學生回答錯了一個問題，教師以微笑、擺頭以表示對前者的否定；當學生回答正確時可以微笑頷首表示對后者的贊賞。這時學生得到的是理解、是尊重、是關愛、是鼓勵，這正是目前教學中最為重要的被馬斯洛命名為“缺失需要”的內容。這對于培養學生的學習興趣、強化學習動機具有重要意義。當學生開小差或有悖于上課規范時，意味深長的一瞥會使學生動容，并使之免受批評而挫傷學習的積極性；當學生解決了一個高難度問題時，教師閃光的神情能提高學生的“自我效能感”。學習興趣油然而生，學習動機由此而得以強化。而且，恰當的體態言語還有利于營造師生合作教學的良好氛圍。

另外，學生的自我意識是在成人的評價中萌發、形成和發展的。教師激勵性的體態言語有利于學生形成正確的自我評價體系，并讓學生從教師示范性的體態言語中學會尊重別人、尊重自我，學會信任別人、樹立自信，以促進學生健全人格的形成。

4、補充作用

“教師在課堂上使用語言符號傳遞信息，有時學生不一定能領會和全面掌握，這就需要借助手勢、面部表情等加以補充”。這樣，學生可以把言語信號和具體形式結合起來。在對“白鶴晾翅”一詞的理解過程中，輔以一個柔美舒展的太極拳招式，可以使學生茅塞頓開；在欣賞課《小兒垂釣》一詩的教學中，“小兒”“遙招手”的體態言語把小兒“怕得魚驚”的想答而不能答的著急矛盾的心理表現得淋漓盡致，難敘之言，難抒之情，隨著教師得體的體態言語而準確無誤地傳遞給了學生，并給學生留下了深刻而又鮮明的印象。這樣，為說明事物、闡明事理、傳達思想感情需要而運用的手勢、表情等體態語言與口頭語言自然結合，融為一體，相互作用，相得益彰，提高了信息傳遞的準確性，提高了傳情達意的明確性，它引導學生自然地步入作品境界，接受陶冶，產生共鳴。

四、運用體態語言應注意的方面

1、在體態言語活動中，教師要注意研究學生的知識背景，選擇最佳手段激活學生的知識儲備庫，促進文內聯系和文外聯系的生成，以達到提高教學效率之目的。

2、必須按照學生心理發展特點選擇恰當的表情達意的方式，并注重學生的個別差異性，對象不同，體態言語方式也不同。

3、教師的體態言語具有鮮明的示范性，這就要求教師不斷提高語言修養，自然精到地運用體態語言。

運用好體態語已成為優化課堂教學的必須因素，鉆研其規律成為新課改的必然趨勢。

作者郵箱： tianlin3661826@126.com

[淺議語文課堂教學中的體態言語及其作用(網友來稿)]相關文章：

3.美術論文：淺析美術在教學中的作用

9.拿破侖名言語錄