《關(guān)于北京城墻的存廢問(wèn)題的討論》教案1(蘇教版高二必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-7-20 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

【設(shè)計(jì)思想】

1、指導(dǎo)思想：語(yǔ)言技能的獲得應(yīng)從語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐中得來(lái)，而語(yǔ)言實(shí)踐得按一定的規(guī)范、有目的地進(jìn)行，且受一定的語(yǔ)言榜樣引導(dǎo)。

2、理論依據(jù)：認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

3、設(shè)計(jì)特色：環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，逐步推進(jìn)。

【教材分析】

蘇教版中這篇課文是“走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)”模塊中“交鋒板塊”的重要內(nèi)容。編者旨在讓教師用這個(gè)語(yǔ)言材料引導(dǎo)學(xué)生感受這種語(yǔ)言形式，明確口語(yǔ)較高層面（辯論）的要求。編者為教師提供了兩種活動(dòng)方案，希望教師創(chuàng)建一定的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中明確要求，增強(qiáng)體驗(yàn)，提高能力。關(guān)于辯論，初中語(yǔ)文中語(yǔ)教學(xué)中也有涉及，只是初中的要求跟高中不一樣：初中側(cè)重言語(yǔ)規(guī)范，高中更側(cè)重言語(yǔ)風(fēng)度和風(fēng)格，更側(cè)重于言語(yǔ)的素養(yǎng)。

【學(xué)情分析】

高一的學(xué)生，閱讀或表達(dá)時(shí)，注重表層的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，忽視或輕視深層的理性思考。因此他們?cè)谧x這篇文章時(shí)往往會(huì)因?yàn)殡y以捕捉閱讀的情趣而感受不到作者言語(yǔ)背后那一份對(duì)城墻的獨(dú)特情感，更體驗(yàn)不出作者溫和言辭背后學(xué)養(yǎng)、智慧和情懷。于是，很可能出現(xiàn)：讀了大半天，文章的結(jié)構(gòu)還弄不明白。因此，設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，恰到好處地突出四次言語(yǔ)交鋒的場(chǎng)景，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)感受這種言語(yǔ)氛圍，就成為深入學(xué)習(xí)的前提。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、梳理文章結(jié)構(gòu)，回顧辯論過(guò)程。

2、感受作者在辯駁過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀素養(yǎng)。

3、培育聽(tīng)、說(shuō)、辯的意識(shí)，訓(xùn)練聽(tīng)、辯、說(shuō)的能力。

【教學(xué)設(shè)想】

（1）、大致梳理文章結(jié)構(gòu)，回顧辯論的斗爭(zhēng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在辯駁過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀素養(yǎng)，讓學(xué)生明白辯論的基本要求。

（2）、通過(guò)課堂模擬情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生就學(xué)習(xí)生活聯(lián)系緊密的命題進(jìn)行初步的辯論，再將學(xué)生不成熟的辯論與大學(xué)生訓(xùn)練有成的辯論進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生找到差距，從而增強(qiáng)辯論的意識(shí)，明確奮斗的方向。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：感受優(yōu)秀的言語(yǔ)素養(yǎng)、培育言語(yǔ)意識(shí)、訓(xùn)練言語(yǔ)能力

難點(diǎn)：梳理文章結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)辯論過(guò)程。

【策略與手段】

通過(guò)文本研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧交鋒過(guò)程；

設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對(duì)辯駁。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入：（背景導(dǎo)入）

20世紀(jì)50年代，成為新中國(guó)首都的北京開(kāi)始規(guī)劃城市建設(shè)方案，當(dāng)時(shí)的意見(jiàn)主要分為兩派：一是以蘇聯(lián)專家為代表，提出以舊城為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)建，以天安門為中心、沿長(zhǎng)安街建設(shè)政府機(jī)構(gòu)；另一派，以梁思成與陳占祥先生為代表，提出完整保存北京古城，另在古城之外建設(shè)行政中心區(qū)的方案。拆除派的聲音越來(lái)越大，梁思成不得不為之一搏。他抱病寫下了本文，發(fā)表于1950年5月7日出版的《新建設(shè)》雜志，今天，讓我們一起來(lái)看看作者是怎樣反駁對(duì)方的。

二、梳理文章結(jié)構(gòu)，回顧辯論過(guò)程

1、明確何為辯論：

辯論的定義：彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，揭露對(duì)方的矛盾，以便最后得到正確的認(rèn)識(shí)或共同的意見(jiàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生尋找主張拆除者的理由。

（齊讀第二自然段后讓學(xué)生歸納）

參考：“失去功用”、“阻礙交通”、“封建遺跡”、“有利可圖”。

3、進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分組尋找主張保存者的反駁言辭，概述四次交鋒過(guò)程。

過(guò)程再現(xiàn)：

三、結(jié)合辯論的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在此過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀素養(yǎng)。

讓學(xué)生就每一個(gè)交鋒過(guò)程，說(shuō)出自己在此過(guò)程中所感受到的作者體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀言語(yǔ)素養(yǎng)。如：

①善于傾聽(tīng) ②目光長(zhǎng)遠(yuǎn) ③視野開(kāi)闊

④學(xué)養(yǎng)深厚 ⑤角度新穎 ⑥以情動(dòng)人

……

將學(xué)生感受到的“優(yōu)秀素養(yǎng)”用一個(gè)“力”來(lái)板書。趁機(jī)告訴學(xué)生：辯論要據(jù)理力爭(zhēng)。

巧妙過(guò)渡：辯論中素養(yǎng)固然很重要，然而這樣的素養(yǎng)是建立在“聽(tīng)”、“說(shuō)”這兩種基本言語(yǔ)能力之上的，那么接下來(lái)，我們就重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練一下“聽(tīng)”、“說(shuō)”的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。

1、“聽(tīng)”、“說(shuō)”的指導(dǎo)。

A：“聽(tīng)”的指導(dǎo)：①尊重說(shuō)話人，虛心真誠(chéng)地聽(tīng)，不能打斷說(shuō)話人。②用心地聽(tīng)，記下對(duì)方言語(yǔ)的要點(diǎn)。③思考對(duì)方言語(yǔ)中的漏洞。

B：“說(shuō)”的指導(dǎo)：①說(shuō)話的語(yǔ)氣溫和、不能太絕對(duì)，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人。②言語(yǔ)清晰、響亮，體態(tài)自然得體。③言語(yǔ)全面委婉，不露破綻。

2、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：

一列火車快要進(jìn)站時(shí)，司機(jī)突然發(fā)現(xiàn)前方鐵軌上有一群孩子在玩耍，司機(jī)想把車駛向右邊廢棄的鐵軌，一看，呀！這鐵軌上也有一個(gè)小孩子在玩耍。司機(jī)心想，我只有兩種選擇？往前走，一大群孩子受害；駛向右邊，殺害了一個(gè)很聽(tīng)話的小孩。司機(jī)心理很矛盾，往前走吧，誰(shuí)讓他們?cè)诓荒芡娴牡胤酵婺�？往右走吧，受害的畢竟只有一個(gè)人，但會(huì)不會(huì)給人一種誤導(dǎo)：在使用的鐵軌上玩是不會(huì)有事的？

請(qǐng)同學(xué)們假設(shè)自己是火車司機(jī)，做好選擇，并陳述自己的理由。

指導(dǎo)學(xué)生利用好下面的表格進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練：

學(xué)生聽(tīng)眾參與情況記錄表

姓名日期

辯論題目

請(qǐng)陳述自己的觀點(diǎn)：

請(qǐng)表述自己的理由：

①

②

③

④

請(qǐng)做好聽(tīng)寫要點(diǎn)記錄