湖北漢川實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王健龍
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，"養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。".文段修改題較好地體現(xiàn)了這一理念，應(yīng)引起足夠的重視。
文段修改考查內(nèi)容不外乎文章的內(nèi)容與形式兩方面。修改點(diǎn)在文字書寫、語言表述、行款格式、表達(dá)方式、材料選擇、文章評(píng)點(diǎn)等方面。書寫主要考查錯(cuò)別字訂正；語言表述考查病句判別與修改，除語法病句外，還要注意邏輯病句和修辭病句；行款格式考查所要求掌握的一般應(yīng)用文的格式要求；表達(dá)方式考查記敘、議論、描寫、抒情的方式的恰當(dāng)運(yùn)用：材料選擇考查材料的順序調(diào)整和刪除補(bǔ)充; 文章評(píng)點(diǎn)主要是評(píng)點(diǎn)文章的主要特點(diǎn)和產(chǎn)生的積極效果,主要從語言、結(jié)構(gòu)、情節(jié)、選材、各種描寫、表達(dá)方式的選用等方面對文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。
文段修改解題具有下述兩方面特征:一是知識(shí)考查具有綜合性.它以所給語言材料為載體,有機(jī)滲透諸如病句修改(以下簡稱"病句"),語言表達(dá)的簡明連貫得體(以下簡稱"表達(dá)"),應(yīng)用文格式(以下簡稱"格式"),標(biāo)點(diǎn),別字等知識(shí)的考查.二是命題設(shè)置具有情境性。與孤立單一的基礎(chǔ)知識(shí)考查題不同,它側(cè)重在整個(gè)語段特定語境下設(shè)置問題,考查學(xué)生的語言辨誤改錯(cuò)能力。
文段修改解題步驟概括起來說：一是整體感知,把握語段材料的內(nèi)容要點(diǎn)和形式特征，二是局部揣摩,借助語感辨識(shí)篩選,確定有"硬傷"的地方.三是調(diào)動(dòng)積累,運(yùn)用語法、語言表達(dá)及應(yīng)用文等方面知識(shí),加工修改。 歸結(jié)起來是讀、畫、改、查四個(gè)字。
讀，即快速閱讀，整體把握內(nèi)容,疏通文脈，發(fā)現(xiàn)問題。 畫，是用鉛筆在需要修改的部分做上記號(hào)，以便針對病因，進(jìn)行分析、修改。 改，是針對自己發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行刪、補(bǔ)、換、移。如刪去多余及錯(cuò)誤的詞語、使句子簡明；補(bǔ)上句子殘缺成分，使句子完整；替換有關(guān)詞語，使用詞恰當(dāng)；移前挪后，調(diào)整詞語位置，使語序正確。 查，是把修改后的地方進(jìn)行復(fù)查性質(zhì)的校對閱讀，看看答案是否準(zhǔn)確，有無遺漏，是否把說話人原先想說的意思表達(dá)清楚了。如果發(fā)現(xiàn)有問題，還得重改。
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