摘 要：互動式作文評改教學(xué)是大綱的要求，是有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的需要。為了促進互動評改教學(xué)有效、有序地組織，必須注重評改資源的培養(yǎng)與發(fā)展。在評改資源中，尤其要加強學(xué)生評改素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。1、教師要充分利用事實和理論根據(jù)，做好宣講動員工作，讓學(xué)生對互動評改既有感性認(rèn)識，也有理性認(rèn)識，從而形成健康的心態(tài)。2、教師要靈活激趣，多向交流，點撥引申，激發(fā)積極參與的動機。3、教師要激發(fā)學(xué)生從被助和助人中獲得充實感，找回自信，培養(yǎng)責(zé)任心和合作精神。 4、教師要增設(shè)工序，反復(fù)修改，美化情感，磨礪寫作意志。學(xué)生評改素質(zhì)在動態(tài)中生成，在發(fā)展中完善。
關(guān)鍵詞：互動作文 評改素質(zhì) 培養(yǎng)發(fā)展
如何科學(xué)、有效地評改作文，是長期困擾語文教師的一大難題。大家痛切地感到，教師包辦代替，精批細(xì)改的“單一”模式只能是事倍功半。葉圣陶先生說過：“修改文章的權(quán)利，首先應(yīng)屬于作者本人。”要真正改變現(xiàn)狀，就得轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生充當(dāng)作文評改的“主角”，把優(yōu)先權(quán)讓給學(xué)生，采用互動評改的方式。
在互動作文評改教學(xué)中，評改資源的培養(yǎng)與發(fā)展是首先要慎重考慮和著力去做的。評改資源是指在寫作教學(xué)活動中一切對評價作文與修改作文有積極的促進價值的教學(xué)資源。評改資源大致可以分為兩類：一是評改素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展；一是評改標(biāo)準(zhǔn)和措施的制訂與實施。其中學(xué)生評改素質(zhì)在評改教學(xué)的條件中處于優(yōu)先的位置，應(yīng)從以下幾方面去培養(yǎng)和發(fā)展。
1、引用事實，宣講動員，提高認(rèn)識，形成健康心態(tài)。
《中學(xué)語文教學(xué)大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都有相關(guān)規(guī)定和要求，“文不厭改”“文從改中來”“好文章是改出來的”等經(jīng)驗性的言論很多，古今中外此類的文學(xué)典故更是不勝枚舉；教師要充分掌握和利用這些資源，曉之以理，動之以情，讓學(xué)生充分認(rèn)識互動評改的迫切性和必要性。特別是要重點做好學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的工作，因為學(xué)優(yōu)生可能不屑于讓一個寫作水平連自己都不如的同學(xué)評改自己的作文，而學(xué)困生則習(xí)慣于用漠然應(yīng)付的態(tài)度來對待他人的作文；因此，就要事先圈定對象，有針對性地單個做思想工作，引導(dǎo)他們提高認(rèn)識，形成健康的心態(tài)。
2、靈活激趣，多向交流，點撥引導(dǎo)，激發(fā)參與動機。
當(dāng)代中學(xué)生普遍對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有抵觸情緒，但對新鮮的東西卻有著急于接觸的好奇心。教師要充分利用這一有利因素，借角色的轉(zhuǎn)換，激起學(xué)生“我來當(dāng)老師”的興奮，從而使他們對互動評改產(chǎn)生濃厚的興趣。在組織過程中，教師要盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造接觸他人作文的機會，使他們在閱讀-修改-討論-分析-評價-交流的全過程中始終有新的學(xué)習(xí)體驗，這種新鮮感會促使他們樂于互動評改，期盼著評改課的到來。當(dāng)然，僅憑興趣和新鮮感還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實現(xiàn)互動評改的終極目標(biāo)，教師還要積極創(chuàng)設(shè)開放、民主、爭鳴的課堂環(huán)境。在和諧的氛圍中學(xué)生才更能表現(xiàn)出他們的智慧，也更容易將疑難問題暴露出來。為此，教師就要及時地作恰當(dāng)、精要的點撥、引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生思想深處的火花。在學(xué)生感到“茅塞頓開”的同時，也就真正理解了作文的真諦，認(rèn)識到互動評改深刻和廣闊的意義，自覺地參與評改。
3、激勵助人，找回自信，喚醒責(zé)任，培養(yǎng)合作精神。
互動評改的主要方式是小組評改，責(zé)任心和合作精神的培養(yǎng)是必需的。首先，可以組織學(xué)生討論“被人幫助和幫助別人”的辯證關(guān)系，讓他們認(rèn)識到只接受別人幫助而不幫助別人是一種自私的行為，是要被人瞧不起的。其次，在分組的時候，要優(yōu)劣搭配。在評改中，可安排水平高又認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)對寫作上的“困難戶”進行“幫扶”，并由評改者本人把細(xì)改詳批后的學(xué)困生的作文面對全體進行評析；提倡多給以肯定和鼓勵，讓學(xué)困生感覺到，正是別人的幫助，才讓自己發(fā)現(xiàn)了“閃光點”，找回了自信，從而開始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)，關(guān)注自己的寫作，關(guān)注自己能力的培養(yǎng)與發(fā)展。這樣，在小組評改中，對別人的作文敷衍了事，內(nèi)心自然就會有種愧疚感，責(zé)任心被喚醒了。再次，那些平常不被師生看好的學(xué)生，他們的“小聰明”中往往更潛藏著智慧，他們也更有表現(xiàn)的欲望。教師對他們的討論、批改、評價、交流等行為要給予更多的關(guān)注、肯定和鼓勵，要培育和呵護他們初步成長起來的熱情。在組織交流發(fā)言時，不能只選擇學(xué)優(yōu)生，必須給學(xué)困生以面對全體的機會，以滿足他們的“虛榮心”。展示自己的機會多了，小組及至全體就會認(rèn)同和接納他們，他們也就會自覺地融入到集體中來。這樣，他們的合作精神就會逐漸培養(yǎng)起來；也只有這樣，師生之間雙向互動的合作關(guān)系才能真正建立起來。
4、增設(shè)工序，反復(fù)修改，美化情感，磨礪寫作意志。
在小組互動評改之前，教師要求學(xué)生對自己的作文必須認(rèn)真修改之后再抄寫，盡可能追求字跡的清晰，保持文面的整潔，以便于在小組評改時閱讀。在小組批改、評析之后，也要督促學(xué)生根據(jù)別人的評價對自己的習(xí)作趁熱打鐵、及時修正，直至臻于“完美”。這兩道工序是對互動評改必要的補充。通過以上的堅持訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸開始對自己的作文“斤斤計較”起來，追求內(nèi)容深刻、語言精練、技法巧妙、字體優(yōu)美、文面整潔的意識和自覺性大大增強，給別人展示的總想是一件“精品”。這種求真、求善、求美的精品意識填補了學(xué)生心靈上的空白，是作文評改中極其寶貴的品質(zhì)，它又是一種極其可貴的情感意向。通過互動評改，當(dāng)學(xué)生終于從作文寫作的艱難跋涉中攀上更高境界時，他們就會真切地感受到--那些最善思考、最愛動手、最有毅力的人，正是文學(xué)之神最親睞的人，也正是離文學(xué)殿堂最近的人！
最后，要強調(diào)的是，絕不能把評改素質(zhì)看作是孤立的、靜態(tài)的教學(xué)資源，它必須在動態(tài)中生成，在發(fā)展中完善。語文教師也要在實踐中及時總結(jié)經(jīng)驗，努力提高組織互動作文評改教學(xué)的綜合素質(zhì)。
主要參考資料：
1、張德偉《新課程與教學(xué)改革》，北京出版社，2005.1。
2、王升《主體參與型教學(xué)探究》，教育科學(xué)出版社，2003.11。
3、張德偉《當(dāng)代教育新理念》，北京出版社，2005.1。
4、張?zhí)鞂殹缎抡n程與課堂教學(xué)改革》，人民教育出版社，2003.6。
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