【設計意圖】
杜牧的《阿房宮賦》曾得到'古來之賦，此為第一'的盛譽，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學習本文的主要目標，是要引導學生深入體會作者命意，具體感受賦體特點。本設計突破 '讀文章--講字詞--譯文句'的傳統教學程式，抓住中心，運用現代教學媒體，針對本課教材集文言文與詩歌于一身的特點，引導學生運用比較法和誦讀法分析、理解課文內容和藝術特色。
【設計提要】
杜牧向來主張：'凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛。'（《樊川文集答莊充書》），據之，本設計在學生對照注釋預讀課文的基礎上分兩步：（一）由比較分析引入第3、4段，體會作者命意；（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點。本文是課內自讀課文，教學全過程以學生為主體，強化誦讀自學，重視語言知識，將理解文意與理解語言緊密結合，突出教學重點，突出思維訓練。
【設計實施】
一、導入新課：
請同學們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？--讀過（眾）
詩的題目？--《江南春絕句》（眾）作者？--杜牧（眾）
明媚絢麗的江南春景，經過詩人生花妙筆的點染，其意境更加深遠幽美。詩人還寫過一篇賦，同樣膾炙人口，千古傳誦，這就是我們今天要學習的被人們稱為'詩人之賦'的《阿房宮賦》（板書課題）
[說明]聯系舊知導入，幫助學生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時，利用學生對舊知的興趣來形成學習新知的動機，使知識之間的內在聯系成為學習活動的牽引。
啟發思考：作者為什么寫這篇賦？（'自讀提示'中有：'寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》'）這是什么手法？--借古諷時。高中階段我們學過哪些運用這種寫法的課文？ 學生討論，教師歸納。投影：
二、比較分析，發現作者命意
1．比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是什么呢？
--'仁義不施而攻守之勢異也。'
同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是--？
'滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。'
思考：為什么說'滅六國者，六國也，非秦也'呢？--'六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。'（蘇洵《六國論》）
那么為什么說'族秦者，秦也，非天下也'呢？……我們一起學習第3段。
[說明]高三學生肩負高考重任，學習時間緊、任務重，教師考慮到'學'的需求，有目的地在學習新知的同時復習舊知，以舊促新，溫故知新，以使學生融會貫通，舉一反三。
研習第三段： 學生聽錄音朗讀，邊聽，邊理解，準備翻譯。
學生翻譯，教師點撥。投影：
從這里，我們看到'多行不義必自斃'！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，'鑒前世之興衰，考當今之得失'（司馬光語）：在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書）
2．比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附后）下節課根據同學們反饋的情況再作評析。
[說明]通過檢測，了解真實的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統優化的重要條件，是實行有效控制的基本前提。學習者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，將更有利于學習；教者根據反饋信息及時修訂原來的計劃，不斷調整教學設計，尤其是改變教學策略，將更有利于提高教學效率，形成整個教學系統的良性循環。
三、過渡：杜牧為文，固然主張'先意氣而后辭句'，但也十分重視辭彩的'華赫而莊整'，他把表現形式服從思想內容比喻為'如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武'。作者充分利用賦的特長（'賦者，鋪也。鋪采攡文，體物寫志也。'--《文心雕龍詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
四、誦讀1、2段，感受賦體特點
1． 自讀：這兩段文字極力描寫阿房宮的哪幾個方面？（完成'思考和練習'一）
明確：宮貌--富麗堂皇，宮人（秦皇）--驕奢糜爛，宮藏--視若土石
[說明]第1、2段文字雖艱澀，但文下皆有注解，高三學生完全有能力借助這些注解閱讀理解，以達到課內自讀之目的，使每一位學生的學習潛能都能達到充分的挖掘，使他們每一個人都能取得滿意的學習效果，體驗成功的歡樂。
2． 齊讀，CAI教學媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點？（見'思考和練習'三）
學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。
配樂《漢宮秋月》（二胡）
[說明]多媒體教學軟件的運用，大大改善了人腦獲得知識信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學內容的展示上具有很強的真實感和表現力，調動著學生的聯想與想象，有利于全面發展學生的思維。
3． 跳讀：'六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。'……'戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。'……'秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。'
點撥：有六國之滅，才有秦阿房之興；而阿房之興，已隱含秦亡之因�？上�、可悲、可哀、可鑒。（板書）正如《古文觀止》中評論的：'前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也。'
[說明]跳讀旨在讓學生抓住中心，理清思路，把握文章重點；訓練學生閱讀語段，篩選信息，總結歸納的能力。
五、總結全文，仿《絕句》擬詩句
模仿我們開頭提到的杜牧詩《江南春絕句》的三四句，擬兩句詩總結全文。
學生討論、爭鳴，教師點撥，投影：
[說明]'掌握一定的語言表達技能'，這是2001年高考語文《考試說明》中第一次出現的新提法。它清晰地闡述了語言表達考查的命題思路：重點考查高中畢業生經過長期科學訓練形成的用于實踐操作的語言表達技能。句式仿寫是近年高考語言表達重點題型之一，在教學實踐中進行仿寫訓練，符合高三學生群體需求，又巧妙地總結了全文，水到渠成，首尾呼應。
[總評]文言文教學要突出學生訓練，提高教學效率，首先要'減肥消腫'，引導學生抓住重點，積極思維，學會自讀。本設計結合教材特點，因材施教，從作者命意和賦體特點這一'神'一'形'兩方面創設啟發思考、指導自讀的情境，培養學生自讀能力。
附：比較閱讀：《阿房宮賦》末段與《六國論》末段，回答問題。
(一)嗚呼！滅六國者六國也，非秦也。族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不復鑒之，亦使后人而復哀后人也。
(二)夫六國與秦皆諸侯，其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢。茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。
1．對文段中加線的詞或短語解釋完全正確的一組是（ ）
①非秦：不是秦國。 ②族秦：使秦成為民族。
③使：讓。 ④愛其人：愛戴人民。
⑤拒秦：抗拒秦國。 ⑥復：也，同樣。
⑦遞：傳。 ⑧不暇：沒有空閑。
⑨鑒之：以之為警戒。 ⑩勝之：戰勝秦國。
⑾弱于秦：比秦弱。 ⑿故事：事情。
A．①③⑦⑧⑿ B．①⑤⑥⑦⑾
C．②④⑨⑩⑾ D．②③⑤⑦⑿
2．對文中三個'以'的意義和用法的分析，正確的一項是（ ）
A．前一個是連詞，后兩個是介詞。
B．前兩個是介詞，后-個是連詞。
C．前兩個是連詞，后一個是介詞。
D．前一個是介詞，后兩個是連詞。
3．對下列句子翻譯準確的項是
①亦使后人而復哀后人也。（ ）
A．從而使得后來的人又哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運。
B．也會使他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運。
C．也會使后來的人再哀嘆他自己(重蹈覆轍)的命運。
D．從而使得他的后代人再哀嘆他(重蹈覆轍)的命運。
②是又在六國下矣。（ ）
A．是又處在六國的下面了。
B．這就更處在六國的下面了。
C．這就更比不上六國了。
D．是又比不上六國了。
4．對兩文段中'天下'一詞的理解分析，正確的一項是（ ）
①族秦者秦也，非天下也
②茍以天下之大
A．①②均指秦朝的天下。
D．①②均指六國的天下。
C．①指六國的天下，②指宋朝的天下。
D．①指秦朝的天下，②指宋朝的天下。
5．第一段末用了四個'后人'，對它們的理解分析，正確的一項是（ ）
秦人不暇自哀，而后人①哀之，后人②哀之而不復鑒之，亦使后人③而復哀后人④也。
A．①②均指秦以后的人，③④均指秦后人的后人。
B．①④指秦以后的人，②③指秦后人的后人。
C．①②④指秦以后的人，③指秦后人的后人。
D．①③④指秦以后的人，②指秦后人的后人。
6．兩段文字分別是兩篇借古諷時文章的結尾，其中均揭示了作者為文的主旨和目的。對此分析正確的一項是（ ）
A．兩文均總結秦覆亡的教訓，勸誡當朝國君愛民興國。
B．兩文均總結六國覆亡的教訓，勸誡當朝國君不可賄賂求安，應富國強兵。
C．前者總結秦、六國的覆亡教訓，勸誡唐朝統治者愛民，后者總結六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統治者不賄賂。
D．前者總結六國覆亡的教訓，勸誡宋朝統治者愛民，后者總結秦朝覆亡的教訓，勸誡唐朝統治者不賄賂。
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