《〈激流〉總序》教案
學習目標：
1．以課文前面“在這平和的文字下面我們分明感受到洶涌的激情和震撼人心的力量”為學習本文的突破口。運用誘思探究的教學模式，引導學生體驗領悟文章的獨特魅力。品味文字下面的激情和力量，需要“披文入情，析文入理”，要加強各種形式的閱讀（默讀、朗讀、批讀等）。
2．感受作者熱愛生活，征服生活，積極投身革命的熱情和斗志，培養學生熱愛生活，準備和生活搏斗的意志和能力。
教學時數：一課時
授課班級：華理大附中高一（5）（6）班
授課人：石建柱
授課時間：2005年9月22日
教學設想：
二期課改強調“以人為本”，時刻關注學生作為“人”的發展，既然關注“人”就需要教學有針對性，需要針對我們學校的學生實際來設置教學目標，可以看出，兩個教學目標都是有一定難度的，從難易程度上看，不太適合我校高一學生的情況，似乎脫離了我們學校學生的實際。但是，語文（漢語）是我們的母語，對于一篇文章來說，每個學生都能或多或少地有些領悟，這是一份重要的課堂教學資源，從教師都要有“資源意識”的角度要求，學生都不是白紙，來到教室的時候都是帶著一定的知識儲備的，教師的一個重要作用就是想方設法把這個活的資源庫“激活”，用學生的已知，解決學生的未知。教師如果再輔助設置一些層層深入的臺階，逐漸引導學生爬上思想感情和智慧的某個高度，是完全可以做得到的。由易到難，由淺入深，符合學生的認知規律，符合循序漸進的教學原則。
教學是一項智慧性勞動，我們做教師的應當在教學中多運用一些自己的智慧把學生的智慧調動起來，實現真正的“教學相長”，從而順利完成教學目標，實現教書育人的終極目標，可能是比較容易的事情。
課堂教學是一種師生、生生之間的對話交流，對話是手段，交流是目的。讓每個學生在對話交流中提高聽、說、讀、寫的能力，形成語文的基本功，是我們每個老師的追求。
我用的是“五環節備課模式--導入、閱讀、解讀、拓展、作業”，“模式”只是大的框架限定，每個環節的具體操作可以隨著學生的變化和教材內容的不同而做出相應的改變。
本文還著眼于對課文的精讀，因為二期課改都強調增加閱讀量開闊視野，這固然是一個好方向，但“教材不過是個例子”，使用教材旨在通過例子讓學生學會學習，學會閱讀，所以本文“以文解文”，和學生一起精研課文，只好怠慢“拓展”部分了。
做出這么多設想，我還是有些心虛的，因為我可能是屬于那種“說得好而做不好”的人，請大家多多批評！
教 學 過 程
一、導入（“導入”著眼于激發學生的學習興趣，并且給本堂課定個調子，屬于教學資源之一，注意與本堂課的聯系）
導入一：百歲老人有一個愿望：“我愿每個人都有住房，每張口都有飽飯，每個心都得到溫暖。我想擦干每個人的眼淚，不再讓任何人拉掉別人的一根頭發。”
導入二：巴金的心愿：讓生命開花。
導入三：巴金：畢生實踐“愛人”的倫理思想。
導入四：法國小鎮為巴金自豪：距巴黎100多公里的法國小鎮沙多去里是巴金創作第一部小說《滅亡》的地方。
導入五：有一本書《中長篇小說七大家》中說：“本書曾說過，巴金對文學的態度頗為幼稚和不遜。”有個評論家在談到巴金的《家》時說：在寫《家》時(當時二十八歲)，巴金對文學這樣蒙昧無知，居然寫出這樣一部不朽的作品。好多人在談到今年已經101歲的百歲老人巴金時說它不懂文學，巴金也承認自己確實不懂文學。可是不懂文學怎么能成為偉大作家了呢？而且還享有國際聲譽，1982年獲意大利“但丁國際獎”，1983年獲法國“榮譽軍團勛章”，1990年獲蘇聯“人民友誼勛章”，日本“福岡亞洲文學特別獎”呢？（大約需要3分鐘）
二、閱讀（本環節的主要目的是引導學生感知課文，為下面更好地實施“解讀”環節服務：感性認識（感知）是理性認識（深入解讀）的基礎，此環節不能跳躍，如果學生不預習，需要每個教師在課堂拿出一定的時間運用一定的方式讓學生“閱讀”。形式可以多種多樣：教師范讀，學生自讀；默讀，朗讀，瀏覽；圈點批注式的閱讀，等等均可。本環節還有一個重要內容，指導學生預習或檢查預習情況。提一些字詞句的問題，著眼于語言的品味，看看學生對課文的初步感知是否到位）
檢查預習情況：
1．提一個小問題：文中說“我有了生命以來，在這個世界上雖然僅僅經歷了二十幾個寒暑。”寫作本文時，巴金到底有多少歲？
2．“在這里我要展開給讀者看的乃是過去十多年生活的一幅圖畫。”--“這里”是指本文嗎？你是依據什么得到這個認識的？
（引導學生與《家》《春》《秋》聯系起來，同時與“序言”聯系起來，本文是作者自己給《家》《春》《秋》三部曲寫的總序，借機介紹“序言”和作者及其作品）
3．文中多次出現“生活的激流”（第三自然段的結尾處，第六段中，第四段有）這個詞語，大家能否聯系全文給它粗略地下個定義？
（激流是“一股有愛與恨，歡樂與受苦所組織成的生活的激流”；也可以根據第四段概括：“有愛，有恨，有歡樂，有痛苦，種種水花交織而成的生活的激流”。）
4．文中說生活是一個“搏斗”，還說“生活在這世界上，是為著來征服生活”，從文中看，“搏斗”與“征服”含義有區別嗎？（教師注意在課堂上多多咀嚼這兩個詞語，讓學生反復感受，進而領悟出兩者的聯系與不同）
“搏斗是參與生活，征服是實現生活的追求。”--這是教學用書的解釋，可是這個解釋并不到位。搏斗可能是被動的無奈的，可能不具有優勢；而“征服”是主動的，顯示著勇氣和力量，明顯地占有優勢，有斗爭的主動權。
5．文章第四段說“這一切造成了奔騰的一股激流，具有排山之勢，向著唯一的海流去。”這“唯一的海”作者說不能確定地知道，到底能不能知道，大概說一說總可以吧？具體應該怎么認識這“唯一的海”？
（生活的海洋，愛恨、歡樂痛苦交織而成的生活的最終要到達的地方。即激流的追求，也就是人在社會生活中的秉持、信仰--這是參考書的解釋。這個問題還有點難，留待后面解決，先跳過）（本環節大約需要10分鐘）
三、解讀（深入閱讀課文。本環節主要是以教師為主導、學生為主體，師生共同深入探究課文。可以繼續“語言的品味”，可以是“思路的探究”，可以是“主旨的把握”，文學作品還要著眼于鑒賞。“解”字的本義就是“判牛角”的時候，把牛角分開，后來引申為“宰牛”的時候把牛的四肢分解開，就是分解，肢解，這里用“解讀”就是需要我們把文章分成一塊塊的來理解，但千萬要注意各部分之間的聯系，注意整體閱讀，不能搞得支離破碎斷章取義。整體閱讀才能真正把握課文的精彩，品嘗作者深刻的智慧）
聽老師朗讀（配貝多芬的《命運交響曲》朗讀）。朗讀前提出要求：合上書，仔細聽，聽完后說說聽后的感受或者對老師的朗讀做些評價，隨便說，想到什么說什么（主要體現學生學習的主體性，認識往往是從感覺即感性開始的，教師要充分利用這一教學資源，這是課堂上的一筆巨大財富；設計本環節的目的主要是想和學生一起探討課文前面的“閱讀提示”第二段說的話：“這篇總序平易自然，沒有熱烈的呼喊，不露斧鑿的痕跡，但在這平和的文字下面我們分明感受到洶涌的激情和震撼人心的力量”，即完成學習目標一）
同學們發言……
然后請學生再次閱讀課文，劃出本文能夠使我們分明感受到洶涌的激情的詞句。并試著讀幾遍，做些體會，看看能感受出什么。……（上課時我用的是“問題”：為什么文中反復出現“搏斗”“征服生活”“生活的激流”這些詞語？一下子就把學生引到了教師想要達到的目標上來了，這是捷徑）
你認為所劃出的這些詞句中，哪些詞句是關鍵詞句，能夠表達本文的主旨（主題）？--請概括本文的主旨。
文中多次提到我們活著是為了來征服生活，你能否說說，什么才算是真正的“征服生活”，作者有沒有在文中透露自己對“征服生活”的理解？
我們學習了本文后，還覺得作者不懂文學嗎？文學的最高境界就是心靈的自然流露，就是思想和智慧的天賴式的爆發，是心靈的花，思想的光，智慧的火。巴金的好的作品如《家》、《憩園》《寒夜》等大都是感情和智慧的自然流露，沒有斧鑿的痕跡。是真性情，是大手筆。在他一切的作品中都滿溢著純潔的青春氣息。這種氣息反映出一顆單純的心靈，讀他的作品，你毫不感到是在絞盡腦汁寫出來的，是唱出來的，是呻吟出來的，是自然的天吁。
（談談當年我讀《家》的時候的感受）！（本環節大約需要18分鐘）
四、拓展（二期課改明顯的一個要求是“教材和教學的生活化”，要求教育教學行為貼近學生的生活，而且教材一個明顯的導向就是“閱讀量的增加”--課本明顯地加厚了！所以，引導學生把課堂所學運用于生活，從而使課內和課外有機結合起來，把生活資源庫“激活”，拓展部分就起這樣的作用，它試圖引導學生形成這方面的興趣和能力。拓展是課堂學習的延展和深入）
上面我們共同品嘗了一道精彩的大餐，美味佳肴，我們想不想了解一下做出這道菜的廚師（介紹作者）。
我們共同認識了作者巴金對生活和命運的認識，大家已經生活了十多年了，自己肯定對生活有一點認識，能否用帶有一點哲理（不是富有哲理）的說出來讓大家共同分享？
……
從文中看，“激流就是生活”，征服生活就是征服激流，可是為什么作者不直接用“生活”而曲筆地用了“激流”呢？
共同探討本文的“物象”（象征）手法的運用（聯系以前學過的《白楊禮贊》等課文）。
……（本環節大約需要7分鐘）
五、（“適當”總結和）作業（作業是鞏固課堂學習，并由課堂學習延伸課外的一種有效方式；作業還是學以致用的重要方式，每一次作業都需要精心布置，也要顯示出一點智慧才好。不過，我這次作業應該說沒有多少智慧）。
1．回去閱讀巴金的作品，至少讀一下《寒夜》、《憩園》，以后寒暑假的時候再讀《家》。
2．深情朗讀課文，體會文章的精彩。
……（本環節大約需要2分鐘）
附錄：備課斷想
1．教師有感情的說出詞語也是一種啟發。
2．全課貫穿“順其自然”的思路，一切如水到渠成，這是我在教學中的孜孜追求。介紹作者、作品很多老師放在一課伊始，那樣對學生理解課文的幫助很小，課堂中的一切活動都是為學好課文服務的，拓展也是在與課文學習有聯系上的拓展。
3.在課堂上教師既是導演又是演員，把握好這兩個身份，處理好它們的“度”，教學可能就輕松而有效了。
4．板書設計（根據學生的回答和課堂上的分析理解來概括的）：
生活的激流→搏斗→征服
5．整堂課的實施基本上達到了目的，教師的引導啟發和學生作為主體性的體現而出現的精彩就在“解讀”和“拓展”兩個環節。從課堂實施來看，由于教師朗讀的精彩，所以一下子使學生頓悟，對課文的理解很快就上升到一個高度，學生感受出的對命運的不屈服和文章“字里行間”流淌出的激情。再結合文章反復出現的“搏斗”“征服生活”，學生自己已經可以概括出文章的主旨了。
6．課堂教學的“趣、實、活”是這樣實現的：教師的教學機智、幽默語言，還有問題的啟發性和精彩性特點使課堂變得“有趣味”，緊扣課文、精彩的朗讀和抓住關鍵語句的分析使對課文的理解落到了實處，“教學設想”里說過，兩個學習目標有點難，但都能比較輕松地完成，也說明了本課的設計還是頗具匠心的。有了“趣”，又“激活”了學生的思維，自然課堂上就笑聲不斷，變得“活”了起來。
7．“以人為本”的實施：本課完全實現了以人為本，兩個班完全根據學生的實際情況進行教學的。我不是這個年級的教師，又從來沒有給他們上過課，怎么實現“以人為本”呢？第一，根據學生的學習狀況改變教學流程；第二，教師以親和態度鼓勵學生回答問題；第三，充分地啟發學生，用幽默的語言和學生交流；第四，有幾個從來沒有回答過問題的學生也在那堂課上回答問題了。
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