甘肅華亭縣第三中學(xué) 魏小平
“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線”的“兩主一線”教學(xué)原則，立足于教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行全方位的觀照，對施教者--教師、受教者--學(xué)生，教的手段--訓(xùn)練三者各自的地位及作用作了簡明而完整的概括。就教學(xué)整個(gè)過程的相互影響關(guān)系來看，“三主”又呈現(xiàn)出不同的個(gè)性特征：主體是目標(biāo)，訓(xùn)練是手段，主導(dǎo)是關(guān)鍵。就教學(xué)的總體系統(tǒng)而言，“主導(dǎo)”又是其中最為活躍的因素，學(xué)生的學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。在初中語文教學(xué)中，要提高教學(xué)效率，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)操作上必須樹立“三精”意識(shí)：精選--精心選擇知識(shí)點(diǎn)；精講--精要的講解一篇課文；精練－精心設(shè)計(jì)練習(xí)。
語文知識(shí)系統(tǒng)是龐雜的，字、詞、句、段、篇面面俱到，聽、說、讀、寫、思缺一不可，古今中外，天文地理無所不包。一棵知識(shí)樹，畫起來千枝萬葉。雖然小至一個(gè)學(xué)期乃至一個(gè)單元有其明確的教學(xué)內(nèi)容，但具體操作起來，總有一種“剪不斷，理還亂”的感覺。在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生難學(xué)，教師難教，已成了十分突出的問題。其中的原因固然是多方面的，但有一條恐怕就是主導(dǎo)者沒有做到“精導(dǎo)”之故吧。做教師的有一個(gè)職業(yè)病，就是“恨不得把自己所知道的東西全部掏給學(xué)生”，結(jié)果導(dǎo)致課堂教師講得點(diǎn)多面廣，占用教學(xué)時(shí)間多，學(xué)生通過訓(xùn)練形成能力的時(shí)間少，知識(shí)無法內(nèi)化，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，整個(gè)教學(xué)陷入“越教越不會(huì)教，越學(xué)越不會(huì)學(xué)”的怪圈之中。解決這個(gè)問題的關(guān)鍵就是要在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用上下功夫，找出知識(shí)中“綱”、“領(lǐng)”，把最精要的東西展示給學(xué)生，其余的留給學(xué)生自己去靈活的處理。課文的講解也是如此。正如葉圣陶先生所說，講清“重要之若干點(diǎn)”或者“課文之關(guān)鍵處、含蓄處”。再如語言學(xué)家呂叔湘先生所指出的：“語文課當(dāng)作語文課來教，又怎么個(gè)教法呢？我想，這也很簡單，三個(gè)字，少而精。少講，精講，講的要擊中要害，學(xué)生那個(gè)地方不懂，不太理解，就給講一下，點(diǎn)一下，學(xué)生懂的呢，就不講。”（《呂叔湘論語文教學(xué)》第６３頁）這段話講得再明白不過了。這樣，才能保證學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生也才有可能在充分參與中練出能力。精選、精講的目的是為了精練。精練就是練得內(nèi)容要精當(dāng)，訓(xùn)練的數(shù)量要適當(dāng)。所謂精當(dāng)就是設(shè)計(jì)的練習(xí)要最有利于鞏固知識(shí)點(diǎn)，最能啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，最能舉一反三，有極強(qiáng)的針對性，典型性。所謂適當(dāng)，就是既要對學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)，又不至于過分加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使整個(gè)訓(xùn)練處于和諧的運(yùn)動(dòng)之中。
要在課堂體現(xiàn)出三精，功夫還需下在課前，必須重視課堂設(shè)計(jì)，做到五個(gè)精心。這是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的又一個(gè)方面。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)目的。一堂課要達(dá)到什么要求，實(shí)現(xiàn)什么目的，必須做到心中有數(shù)。整個(gè)教學(xué)有的放矢，堅(jiān)定的朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)。處理教材要善于抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，把力量用在刀刃上，切忌貪多求全，面面俱到，切忌詳略不分，主次不明。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能抓住要領(lǐng)，才能“吃”得了，“消化”得了”。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)方法如同過河需要解決橋和船一樣，教師選擇一個(gè)既能充分發(fā)揮教師的教學(xué)水平、教學(xué)藝術(shù)，又能為學(xué)生接受的教學(xué)方法，對教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。教學(xué)方法的選擇，要著眼于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，喚起學(xué)生積極的智力活動(dòng)。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。一堂課45分鐘，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣進(jìn)行新課，怎樣于關(guān)節(jié)之處進(jìn)行點(diǎn)撥，這個(gè)主動(dòng)權(quán)是完全掌握在教師手中的。一篇小說有所謂的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，一堂課又何嘗不是這樣？這個(gè)過程無不體現(xiàn)著教師導(dǎo)的藝術(shù)，甚至可以說其在一定程度上決定著一堂課的成敗。只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，才能使課堂和諧的從起點(diǎn)走向終點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率。
精心設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)。講是為練服務(wù)，教是為了不教。這就必須把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)放在與講、練同等重要的地位。正如葉圣陶先生所指出的：“教課之本旨并非教講一篇課文與學(xué)生聽，而是教師引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生自觀其它類似文章。”這就要求教者在教讀課文這一環(huán)節(jié)中，有所側(cè)重的講解幾個(gè)問題，從中突出學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生從中積練讀書的能力。這同樣要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，精研學(xué)法，精導(dǎo)學(xué)法。教師引導(dǎo)的學(xué)法應(yīng)是內(nèi)涵明、程序清、易操作、效果好，從根本上有利于學(xué)生語文能力的提高。
所謂“厚積薄發(fā)”。只有精心研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力提高教師自身素質(zhì)，做到“心中有丘壑”，才能做到精選、精講、精練，才能克服“滿堂灌、滿堂問、滿堂練”的“三滿”之弊，也才能真正突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
（此文獲中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)課堂教學(xué)研究中心第17屆年會(huì)科研論文二等獎(jiǎng)）
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