“一面與兩面句”的辨析
自從高考語文考了“前面只有一面而后面有兩面”或“前面有兩面而后面只有一面的句子”后，許多模擬試題都據此設計。不少同學由于受思維定勢所驅，一碰到這樣的試題就判錯。其實，這樣的句子不一定都錯，有的是可以成立的。例如：
(1)在社會交際中，無論個人還是組織，在公眾中，的信譽度是決定交際能否成功的關鍵。
(2)有關專家指出：隨著世界經濟一體化，企業的經營效率將決定企業在競爭中能否立于不敗之地。
(3)選擇什么樣的角度來議論，往往能決定一篇文章的優劣。
(4)復試在一星期后舉行，錄取與否將決定他的一生。
(5)要不要打擊恐怖主義?在打擊恐怖主義時能不能侵犯他國主權?對這兩個問題我國政府表明了自己的立場。
(6)是否能很好地執行教學大綱上的規定的內容，已成為衡量教學質量的一個十分重要的標準。
(7)我確實有能力提升一般人的英文程度，但能否做到卻取決于學習者對我的支持度。
這七例都有一面和兩面共存的情況，但都無語病。例(1)--例(3)前面只說了一面：例(1)為“在公眾中的信譽”，例(2)為“企業的經營效率”，例(3)為“選擇什么樣的角度”；后面卻講兩面：例(1)是“能否成功的關鍵”，例(2)是“能否立于不敗之地”，例(3)是“一篇文章的優劣”。為什么它們可以對應呢?因為前面的一面一例(1)的“在公眾中的信譽”，例(2)的“企業的經營效率”，雖然字面上只有一面，但由于沒有把話說死，所以實際上可以作兩面理解：“信譽度”有高或低兩面，“經營效率”也有高或低兩面。因此，它們可以和后面的“能否”對應。例(3)的“選擇什么樣的角度”的“角度”更可作兩面理解，如“恰當”或“不恰當”，當然能和后面的“優劣”對應了。
例(4)--例(6)后面只說了一面，例(4)是“決定他的一生”，例(5)是“表明了自己的立場”，例(6)是“衡量教學質量”，例(7)是“對我的支持度”。它們之所以能和前面的兩面--分別為“錄取與否”，“要不要打擊”和“能不能侵犯”，“是否能很好地執行”，“能否做到”對應，也是因為它們可以作兩面理解：“一生”的成就有大或小，“立場”有贊成或反對，“質量”有好或壞，“支持度”有高或低。
而歷年的一些高考題和前后不對應的病句，則不同。例如：
(8)機器質量的好壞是保證生產安全的一個重要條件。(1995年上海卷第3題的A句)
(9)我們能不能培養出“四有”新人，是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。(1996年全國卷第7題的B句)
(10)文藝作品的好壞，不在于它用了一大堆華麗的詞，用了某一行業的術語，而在于它的詞語用得是地方。(2004年福建卷第5題的c句)
(11)投資環境的好壞，服務質量的優劣，政府公務人員素質的高低，都是地區經濟健康發展的重要保證。(2004年全國卷(Ⅳ)第6題的A句)
(12)判斷一條廣告語好壞的依據，不僅在于文字精致，構思巧妙，還要在于符合群眾的文化背景、歷史傳統。
(13)形成壯觀的流星雨，取決于彗星殘留物質的多少和地球大氣層的厚薄條件。
(14)抓好教育和青少年的思想工作，直接關系到我們實施科教興國戰略能否取得成功，關系到我國社會主義建設能否取得成功，大家都要從這樣的高度來認識問題，開展工作。
眾所周知，例(8)--例(10)這幾道高考題都有毛病。為什么呢?前面說了兩面，而后面只講了一面。例
(8)為“保證生產安全”，例(9)為“是關系到我們黨和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務”，例(10)為“它的詞語用得是地方”，例(11)為“都是地區經濟健康發展的重要保證”，且把話說死了，以致不能作兩面理解，因此不能對應。例(12)的病癥與此相同。例(13)例(14)則是后面說了兩面，而前面只講一面。例(13)是“形成壯觀的流星雨”，例(14)是“抓好教育和青少年的思想工作”，且把話說死了，以致不能作兩面理解，因此有語病。
如何改正這類病句呢?蘇培成先生在他主編的《語言病例分析》一書中先舉了這樣幾個病例：
(1)農村干部和社員思想上還有疑慮，擔心我們的政策會不會再變，心里不踏實。
(2)搞好四化建設，決定于我們學習的好壞。
(3)打擊經濟領域里犯罪活動的斗爭，是一場腐蝕反腐蝕的斗爭。
然后分析道：例(1)“要把‘不會’二字去掉”；例(2)“前邊是單方面的，后面是兩方面的，前后不搭配，應在‘搞好’前加‘能不能…；例(3)“只能說‘是一場反腐蝕的斗爭’”。由此可見，改正的方法有二：或者把兩面改成一面，或者把一面改成兩面。
《學語文報》2006年11月24日
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