淺談中學生課外閱讀的指導
教育要適應新的形勢，素質教育的推進和深化已是大勢所趨。中學教育正處在“承前啟后”的重要階段，讓學生接受什么樣的知識，培養什么樣的能力才能適應新的時代要求，這給所有的教師都提出了嚴峻的挑戰。我們可以清楚地看到，按照過去的傳統，死抓課本的教法，不但不能適應新型人才的培養的要求，就連讀高考題型的變化都難以適應。近年高考命題就有專家明確提出“要讓那些讀書多、會讀書的考生在高考中大大地占便宜”�？梢�，要順應當前教育發展的潮流，重視并大力提倡中學生的課外閱讀已是當務之急。
中學生正處在一個特殊的成成長階段，幼稚與成熟并存，廣泛的興趣與判斷的盲目主觀并存，求知的熱情與自律自省的缺乏并存。由于傳統的教育思想和應試教育長期的影響，中學生在課外閱讀方面存在著大量的盲區和誤區。在當前教育機制急劇轉型的形勢下，勢必產生這樣的現象--中學生具備了大量吸納各種信息的有利條件，同時又具有因不善于鑒別而使閱讀效率低下甚至產生危害的危險。因此，對中學生的課外閱讀進行科學的知道是教師必須高度重視的一項工作。
一、 系統性原則
凡知識都有其科學而嚴密的系統性，課外閱讀作為一種知識的接收途徑，必須遵循這種系統性。所謂系統性即事物按照一定的關系組成的整體特性及變化規律。課外閱讀，由于閱讀的目的性較弱，閱讀對象的選擇比較隨意，閱讀的心態比較放松，這些因素決定了課外閱讀的開放性特點。但是，如果只重視其開放性，則必然導致閱讀的散漫和盲目，其結果必定是費力費時而無效。因此，課外閱讀必須重視知識的系統性。這種系統性總體來說包括兩個方面--縱向層次和橫向框架。
縱向層次即知識由淺入深，由易到難，由表及里，由簡單到復雜的階段性系統，它由中學生的知識基礎和心智條件而確定。不同年齡階段的學生接受能力理解能力和判斷能力都有所不同。一般來說，這些能力是隨著學生年齡的增長而增長的。因此，學生的閱讀內容也必須與這種過程相適應。比如，初一學生可以引導他們從對兒童文學方面的愛好逐漸向成人文學轉移，試著讀一些淺易的簡短的作品；初二則可以引導讀一定的長篇（尤其是故事性強的）；以后依次遞進，從而由比較單一的純閱讀達到培養鑒別能力，上升到能自己把關的較高的閱讀層次。如果不遵循這個原則，任由學生隨取隨讀，則必然是隨讀隨丟，其結果是所獲無幾。一個很明顯的道理，低層次學生讀高層次的書和高層次的學生讀低層次的書，都無疑是一種時間和精力的浪費。循序漸進乃是認識世界的基本法則，讀書亦然，教師在對學生的指導上一定要有宏觀的長遠的構想。
橫向框架指各科知識的內部和各科知識之間相互關聯的結構體系。我們知道，孤立地掌握零散的知識，是很難把一門學科真正地學好的；而孤立地學習一科知識，不結合其他學科融會貫通地學習，其效果自然也不會顯著。教師只有堅持不懈地引導學生從知識的框架體系上去掌握知識，才會獲得“一覽眾山小”的效果。同樣，課外閱讀如果長期以來只是“打游擊”的方式，也最多只能記取一些散亂零碎的知識，這樣的知識雖然貯存進了學生的記憶，但對能力的提高意義不大。只有圍繞著知識的框架去閱讀，才會提綱挈領，避免對已掌握的知識無意義的重復，鞏固知識體系中的薄弱環節，補充缺漏環節，最終使學生的知識體系得到完善和豐富。
二、 有效性原則
課外閱讀在知識體系的約束下并不一定就能取得成功，關鍵還得使閱讀過程具有有效性，也就是說，必須要有切實可行的閱讀方法才能保證“讀而有得”。從古自今，可資借鑒的讀書方法很多，如宋代史學家陳善的“出入法”，清代學者阮葵生的“冷熱法”，鄭板橋的“取舍法”，當代數學家華羅庚的“厚薄法”，美學家朱光潛的“博精法”等不一而足。但這多是做專門學問的讀書法，也可以說是成功了的學者的讀書法，對我們中學生來說，未必完全適用。不過，凡知識的積累，不外乎要遵循由博而約，由易到難，由近及遠的基本規律。要真正讓學生讀而有得，具體可按以下方式進行：
1、廣泛的閱讀與明確的目標相結合。
課外閱讀也需要制訂閱讀計劃，讀什么內容的書，希望解決什么問題或者需要達到什么目的，不僅要心中有數，而且要形諸文字，最好是列出閱讀書目，這樣就方便借（或購）閱，避免閱讀的盲目性。英國哲學家培根說過：“盲目會使你萬事不成�！本唧w可行的閱讀計劃，是克服盲目性，實現閱讀目標的根本保證。
2、勤奮閱讀與勤于動手相結合。
勤奮地進行課外閱讀，其精神內固然可嘉，但如果讀“望天書”，讀“甩手書”卻又犯了讀書之大忌。俗語云：“好記性不如爛筆頭”，“百讀不如一寫”。這都說明了動手的重要性。這就好比一張網，如果網眼過于稀疏，即使網遍江河大�？峙乱搽y網住一條魚，“勤于動手”就好比密織了網眼。網眼越密，收獲越豐。課外閱讀由于書雜而多，閱讀的時間和地點相對隨意，這就必然增加記憶和理解的難度，要克服這種不利因素，最好的辦法就是多動手抄錄記寫，以鞏固記憶，確保重要信息不致漏忘。
3、廣泛涉獵與突出興趣相結合。
中學階段，專業性不很突出，更需要廣泛地吸收知識，打好知識基礎，所以，對課外知識廣泛的涉獵是非常必要的。但是，每個學生可適當傾向于自己特別趕興趣的方面，因為在興趣支配下的閱讀其效率往往很高。如果一味只求學科的均衡而閱讀，則會失去那種最為顯著的閱讀效益，這顯然是不明智的。（只是必須避免那種只讀一科，其余不管的讀法。）對自己特別感興趣的方面，努力了解其知識、技能的整體結構，這是發展自己專長的有效途徑。
4、個人閱讀與集體閱讀相結合。
不管個人的課外閱讀活動多么努力，其獲取信息的途徑和時間總是有限的，因而其獲取知識信息的量也是有限的。但是，學生有一個天然的環境優勢，那就是集體學習。這樣就可以利用個體之間有無相通，優勢互補，時間互用，精力互借的方式，在有限的時間和精力的條件下，獲取最大限度的閱讀效益。分配不同的人讀不同方面的書，然后安排同一個課時進行信息互換，感想互通，這樣就會使課外閱讀取得事半功倍的效果。
三、 規范性原則
課外閱讀當然并不局限于中學生所學的各科（尤其是高考科目）的相關知識，而包括一切能促進學生身心健康成長的知識。在當前素質教育的大背景下即要求學生通過課外閱讀，積累素材，增強語感，開闊視野，把課外閱讀作為課堂教學的一種合理而有效的延伸，從而提高學生的認讀能力、理解能力、借鑒能力和創造能力，培養良好的人格素質，陶冶健康向上的情操，在獲取新知的過程中，提高整體文化素養，并成長為素質健全的新人。
閱讀的規范性原則就是在以上的教育目標的指引下，規范中學生的課外閱讀行為，使其讀而有用，堅決避免讀而有害的現象。由于當前格外活躍的圖書時常魚龍混雜，大量格調不高的“言情”、“武俠”小說充斥市場，更有一些低級下流的讀物或明或暗地流傳于閱讀領域。處于特殊年齡階段的中學生，由于缺乏相應的鑒別能力，就容易沉迷于其中。這樣，就不但導致閱讀的盲目和浪費，更有可能造成對中學生人格的侵蝕和毀損，這已被生活中大量的事實所證明。所以，對中學生課外閱讀的指導和規范，必須嚴格而慎重，只有這樣，中學生的課外閱讀才能取得充實課堂知識、開闊視野、陶冶性情、砥礪意志、促進身心健康，同時，在潛移默化中，增加知識容量、提高各學科學習的效益。
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