顏改河
1、知識(shí)目標(biāo)
（1）分析行文思路，把握由小及大、由事入理的構(gòu)思特點(diǎn)。
（2）分析關(guān)鍵語(yǔ)句品位鑒賞語(yǔ)言，體會(huì)情理交融的表達(dá)藝術(shù)。
2、能力目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生以小見(jiàn)大的善于觀察生活、思考生活的能力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語(yǔ)言的能力。
3、德育目標(biāo)
（1）領(lǐng)會(huì)課文中對(duì)封建專制主義和國(guó)民奴性人格的尖銳抨擊和批判，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)政治現(xiàn)象的洞察力。
（2）體會(huì)魯迅先生憂國(guó)憂民的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)的責(zé)任感。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
（魯迅雜文“嬉笑怒罵皆成文章” ，“幽默犀利”是他的語(yǔ)言風(fēng)格，本課也不例外。）
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行文思路進(jìn)行分析，掌握文中以小見(jiàn)大的構(gòu)思特點(diǎn)，根據(jù)魯迅雜文“嬉笑怒罵皆成文章”的特點(diǎn)鑒賞其有力的語(yǔ)言。
2、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者思考?xì)v史的過(guò)程中所流露出來(lái)的深沉情感：對(duì)封建主義暴政的憎恨和對(duì)國(guó)民奴性人格的同情。
教學(xué)方法
分析法 討論法
教學(xué)步驟
引入新課--整體感知 感情把握--品味鑒賞--拓展閱讀--小結(jié)全文
教學(xué)時(shí)間 二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、 引入新課
1、 導(dǎo)入新課：林語(yǔ)堂曾這樣評(píng)價(jià)魯迅“不交鋒則不樂(lè)，不披甲亦不樂(lè)，即使無(wú)鋒可交，無(wú)矛可持，拾一石子投狗，偶中，亦快然于胸中，此魯迅之一副活形也。”是啊，魯迅的斗爭(zhēng)精神可謂無(wú)孔不入。那么在今天我們要學(xué)習(xí)的《燈下漫筆》一文中，他又將矛頭指向了哪里呢？（運(yùn)用林語(yǔ)堂形象有趣的評(píng)論激起學(xué)生研討本課的興趣）
2、 介紹魯迅及其作品
作者魯迅（1881～1936），原名周樹(shù)人，字豫才。我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。生于浙江紹興。1898年5月，入南京江南水師學(xué)堂；1902年1月入東京弘文書(shū)院學(xué)習(xí)；1904年到仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文；1906年6月回到東京參加光復(fù)會(huì)；1918年開(kāi)始參加《新青年》的編輯工作；4月發(fā)表了第一篇白話小說(shuō)《狂人日記；1921年寫(xiě)成著名小說(shuō)《阿Q正傳。1936年10月19日在上海逝世，終年56歲。
作品小說(shuō)集：《吶喊》（1918～1922）；《彷徨》（1924～1926）；《故事新編》（1922～1935）；散文集：《朝花夕拾》（1928）；散文詩(shī)集：《野草》（1927）；雜文集16部：《熱風(fēng)》、《墳》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》（1926），《而已集》（1927），《三閑集》、《二心集》（1930），《南腔北調(diào)集》（1922～1933），《偽自由書(shū)》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、《且介亭雜文》（1934～1936），《且介亭雜文二集》、《且介亭雜文末篇》、《集外集》、《集外集拾遺》。
二、解題
漫筆：漫，既是內(nèi)容的“漫”無(wú)邊際，又是“心事浩茫連廣宇”的“漫漫”心緒，還是一種“漫延開(kāi)來(lái)”的思維方式，也是散“漫”無(wú)拘，興之所至的筆墨趣味。這是五四時(shí)期盛行的文體。
三、 整體感知
讓學(xué)生帶著三個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題有針對(duì)性的閱讀全文，理清脈絡(luò)。
思考：
1、作者從現(xiàn)實(shí)生 活中的一件什么小事聯(lián)想到了重大社會(huì)問(wèn)題？
2、作者對(duì)中國(guó)歷史是怎樣進(jìn)行總結(jié)的？
3、作者所號(hào)召的第三時(shí)代是什么時(shí)代？
提示：
第一部分（1-5）由兌鈔小事引出“我們極容易變成奴隸”這一深刻思想。
第二部分（6-11）結(jié)合史實(shí)，回溯中國(guó)歷史，將中國(guó)歷史總結(jié)為“想做奴隸而不得的時(shí)代”和“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”。
第三部分（12-14）諷刺現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)。發(fā)出對(duì)第三時(shí)代--“人”的時(shí)代的召喚。
四、感情把握
本文談?wù)摰膶?duì)象涉及三方面：對(duì)百姓，作者是“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”；對(duì)統(tǒng)治者，作者是無(wú)情的嘲諷；對(duì)中國(guó)社會(huì)，作者是期盼。因而全文的感情基調(diào)以怒和憐為主，集憤怒、諷刺、批判、同情于一體。
第二課時(shí)
一、 品味鑒賞（分別對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行有針對(duì)性的品味鑒賞）
1、 鑒賞第一個(gè)部分中體現(xiàn)出來(lái)的“以小見(jiàn)大，由事入理”的結(jié)構(gòu)特色。
⑴請(qǐng)同學(xué)們概括出這是一件什么小事？（以鈔兌銀）
⑵魯迅由此事聯(lián)想到了一個(gè)什么問(wèn)題？（我們極易變成奴隸）
⑶兌銀小事與“極易變成奴隸”之間有何關(guān)聯(lián)？（心理變化類似）
2、 重點(diǎn)鑒賞第二個(gè)部分中魯迅“披情入理，情理交融”地批駁正史觀點(diǎn)的過(guò)程中所流露出的深沉的感情。（找句子，品字詞，鑒感情）
⑴魯迅怎樣將亂世概括為“想做奴隸而不得的時(shí)代”？
① 請(qǐng)同學(xué)找出魯迅概括亂世的句子，品味字里行間魯迅所表露出的感情。
強(qiáng)盜來(lái)了 -- 殺 官兵既到--仍被殺
敵 他 -- 殺 降 他--也 殺
不服役納糧-- 殺 服役納糧--還要?dú)?/p>
舉例：五胡十六國(guó)、黃巢、五代、宋末元末、張獻(xiàn)忠的時(shí)候
--表現(xiàn)了魯迅對(duì)封建暴政的憎恨和對(duì)勞苦大眾的同情。（排比、舉例子）
② 在亂世中百姓產(chǎn)生了何種心理？請(qǐng)同學(xué)找出表現(xiàn)亂世百姓心理的句子。抓住重點(diǎn)字詞，認(rèn)真揣摩字面背后魯迅蘊(yùn)藏其中的感情。
“百姓就希望有一個(gè)一定的主子，拿他們?nèi)プ霭傩眨?-不敢，是拿他們?nèi)プ雠ｑR，情愿自己尋草吃，只求他決定他們?cè)鯓优堋！?/p>
“假使真……自然就‘皇恩浩蕩’了。”
“較為顧及……奴隸規(guī)則，可使他們上奴隸的軌道。”
--表現(xiàn)了魯迅對(duì)中國(guó)百姓奴性人格的悲哀。（形象、諷刺的語(yǔ)言）
⑵魯迅怎樣將治世概括為“暫時(shí)做穩(wěn)了奴隸的時(shí)代”？
① 請(qǐng)同學(xué)找出魯迅描述治世的句子，品味魯迅辛辣的諷刺藝術(shù)。
“群盜如麻，紛亂至極之后，就有一個(gè)較強(qiáng)，或較聰明，或較狡猾，或是外族的人物出來(lái)，較有秩序地收拾了天下。厘定規(guī)則：怎樣服役，怎樣納糧，怎樣磕頭，怎樣頌圣。”（形象、諷刺的語(yǔ)言）
② 找出表現(xiàn)治世百姓心理的句子，品味魯迅對(duì)治世百姓“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的復(fù)雜感情。
“不象亂世那樣朝三暮四，只要厘定規(guī)則，便‘萬(wàn)姓臚歡 ， 天下太平’。”
3、 簡(jiǎn)要鑒賞第三部分魯迅雜文關(guān)注現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。讓學(xué)生就我們現(xiàn)在所處的時(shí)代是不是魯迅所期望的第三時(shí)代這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。
二、拓展閱讀
閱讀魯迅的《這個(gè)與那個(gè)》，幫助學(xué)生加深對(duì)雜文形式和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
三、小結(jié)全文
板書(shū)設(shè)計(jì)：
做奴隸不得
治
小事→變奴隸 現(xiàn)象→本質(zhì) 不滿→創(chuàng)造 第三時(shí)代
亂
做穩(wěn)了奴隸
引 子 披 專 制 揭 奴 性 出 路
以小見(jiàn)大 披情入理 情理交融 語(yǔ)言有力
結(jié)語(yǔ)：
我們仿佛可以看到黑暗中魯迅那如炬的目光，那雙犀利的眼睛里不僅有憤怒的火焰，更有晶瑩的淚珠。“興，百姓苦；亡，百姓苦。”魯迅那關(guān)注蒼生的心仿佛依然跳動(dòng)在耳旁，震撼著我們的靈魂。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻要用它來(lái)尋找光明。”這句顧城的詩(shī)用來(lái)形容魯迅恐怕是最合適不過(guò)的吧!
作者郵箱： zd123a@163.com
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