《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)設(shè)計(jì)
南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李淑和
一、教學(xué)目的：
１、借助工具書和文下注釋,掌握“居”、“間”、“還”、“請”等詞的意 義，對課文內(nèi)容有整體感知。
２、學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫法，并用簡潔語言概括其道理。
３、培養(yǎng)學(xué)生正確對待批評幫助，提高自身修養(yǎng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
１、朗讀、復(fù)述課文。
２、課文注釋中必須掌握的詞語。
３、學(xué)習(xí)寓言故事告訴我們的道理。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
正確把握人物形象及其隱含的寓義。
四、教學(xué)設(shè)想：
１、借助工具書和文中注釋，要求學(xué)生讀懂淺顯的文言文。
２、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強(qiáng)感知、感悟。
３、品讀法。讀重點(diǎn)語句，品味其思想內(nèi)涵和寫法。
４、討論式。在討論中互相啟發(fā)。
５、探究式。在討論的基礎(chǔ)上，對某個(gè)或幾個(gè)問題變換角度思考，
拓展思維，完成對知識的遷移或延伸。
五、媒體設(shè)計(jì)：
課件、錄音機(jī)、電腦、投影儀
六、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
七、課前準(zhǔn)備
（一）、教師制作課件。
（二）、學(xué)生預(yù)習(xí)：
１、生字、詞語識記：間 好 還 居 還 湯 熨 屬 索 腠理 肌膚 火齊
２、桓侯病死的原因是什么？你能說出本文闡明了一個(gè)什么道理？
八、教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容
二、介紹作者與寫作背景。
三、誦讀課文，整體感悟。
四、對照課文，復(fù)述大意。
教師活動
導(dǎo)語：醫(yī)圣華佗與曹操的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情趣。
１、教師范讀教學(xué)內(nèi)容
五、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，全解課文，重點(diǎn)疏通字義。
六、分題研讀、微觀體味。
七、分析人物形象。
教師活動
教師在教室巡回指導(dǎo)，對學(xué)生提出的問題有針對性地教學(xué)內(nèi)容
教師活動
設(shè)問：蔡桓公拒絕就醫(yī)而病死的原因是什么？它闡明了一個(gè)什么道理？
鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的回答，并板書有獨(dú)特看法的同學(xué)的答案。
如果扁鵲是我是我們的老師，而蔡桓公是我們班的同學(xué)，試想扁鵲對蔡桓的這種規(guī)勸方式適合嗎？要不然該采用何種語言藝術(shù)？
教學(xué)后記：
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課必須以人為本，以文本為載體，使學(xué)生在掌握了知識的同時(shí)，也掌握好學(xué)習(xí)的方法。在《扁鵲見蔡桓公》教學(xué)中，我認(rèn)為做得稍好的有幾點(diǎn)：
一、我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：我國古代有個(gè)“醫(yī)圣”是誰？請同學(xué)們回答一下。（注：用多媒體在字幕上打出題目）有的同學(xué)說是扁鵲，也有的答是華佗。我未置可否，而是進(jìn)一步追問：“曹操和哪一位醫(yī)生有關(guān)系？他們之間有什么故事？”幾個(gè)同學(xué)先后進(jìn)行互為補(bǔ)充的回答，而其他同學(xué)則聽有滋有味，不知道老師葫蘆里到底賣的是什么藥。這時(shí)老師才嘎然而止，順勢地說：“在華佗之前，有一個(gè)傳說中的名醫(yī)，他的名字叫扁鵲，我們今天來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的故事的文章”，導(dǎo)入新課。
這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在講課中用了近五分鐘，很容易有本未倒置之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做，乃是為了吊起同學(xué)們的味口，使之充滿好奇心，有一種懸念感，營造良好的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。教師有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使其思維處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理，學(xué)起來有味道，上課有熱情，教學(xué)效果也不錯(cuò)。精心的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。
二、古人云：“書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣。”我個(gè)人覺得讓學(xué)生反復(fù)讀文是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。書讀百遍，其義自見。我們要繼承這一優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)，落實(shí)到層面上，就是要突出朗讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情里去，從而受到感染，獲得啟示。我先讓學(xué)生聽讀，讓他們小聲跟著讀，提醒他們注意音準(zhǔn)、停頓、重讀、語氣等。然后請兩位同學(xué)個(gè)別讀，和大家一起糾正“髓”、“還”、“間”、“腠”等幾個(gè)字的讀音，提醒學(xué)生易犯錯(cuò)誤的字的讀音要加以注意。第三是齊讀，提醒學(xué)生注意節(jié)奏和人物的語氣。齊讀完后，又進(jìn)行了指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)要讀出感情來，要符合人物的個(gè)性特點(diǎn)。然后進(jìn)行男、女生比賽讀，教師肯定男生讀得流暢有力,含蓄指出女生讀得不夠熟練,男、女生在語句的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫方面都略顯不足。通過聽讀、小聲跟讀、自讀、男女生比賽讀等多種形式，學(xué)生不僅不會感到索然無味，反而會更加積極地去讀，去體味，從而收到較好的效果。
三、在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后，由于幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)，打通了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀感知之間的通道，學(xué)生感到自己有話要說，從而在課堂上較好地發(fā)揮了主體能動性的作用。例如:
師：“寓言是把深刻的道理寓于故事中，那這篇文章告訴我們什么道理呢？
慶寶同學(xué)：“一個(gè)人生病就要及早治療,不要自以為是,不然到頭來受害的就是自己。”
婉真同學(xué)：“要正視自己的缺點(diǎn)。”
燦陽同學(xué)：“一個(gè)對待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，就要像對待疾病一樣，及時(shí)治療，不要把人家的好意拒于千里之外。”
鎮(zhèn)龍同學(xué)：“當(dāng)一件事情容易決的時(shí)候，就要努力支解決，那么就可以避免不必要的禍患。”
水慶同學(xué)：“要多聽別人的忠告。”
翠蓉同學(xué)：“凡事不可主觀意測。”
彬龍同學(xué)：“看待事物不要有偏見。”……
老師和學(xué)生進(jìn)行民主、平等的交流，鼓勵學(xué)生大膽說、大膽問、大膽想，這在一定程度上拓寬了教師的思路。其實(shí)每一位教師,尤其是語文教師應(yīng)該看到：每一名學(xué)生都是快活成長著的鮮活的個(gè)體，都是帶有自己語言背景和語言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。本節(jié)課學(xué)生們充分表達(dá)了自己的看法，并在交流中得到了更大的收益,有獨(dú)到見解的給予板書，讓同學(xué)們的成就感得到極大滿足。這不僅充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主觀愿望，而且充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)起來有味道，氣氛自然良好。深入一點(diǎn)分析，當(dāng)一個(gè)同學(xué)暢所欲言地表達(dá)自己的主張和見解時(shí)，對于班上其他同學(xué)來說，可以花少量的時(shí)間，獲得比較多的信息，適合同學(xué)在行課期間積累知識使用。此外，課堂上生生之間、師生之間直接交流對話,可以克服時(shí)間和空間的限制，直接從課堂上、他人身上獲得知識，培養(yǎng)性情，汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量。
以上是我在執(zhí)教《扁鵲見蔡桓公》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上成功的體驗(yàn)。反之,我感到了自己教學(xué)上還有許多需要改進(jìn)的地方：如語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確簡練,個(gè)別指導(dǎo)時(shí)做得不到位，課堂訓(xùn)練不夠扎實(shí),在調(diào)控課堂氣氛方面還不能做到收放自如等等。只是使我更深刻地體會到:更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。
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