第一屆全國中小學教師語文個性化教學案例大賽
《羅密歐與朱麗葉》（節選）
教學設計
一、教學思想
貫徹“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念。“讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的人格”，充分尊重學生個性差異，不先入為主，不唯“家”是聽，更不以講代讀。教師的任務只是“石子”，想法一石擊起千層浪，激活課堂氣氛，激發學生閱讀的興趣和信心。
二、教學準備
不要求學生看有關的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心。“我思故我在”，專家和教輔書的答案并非唯一，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
用“電騾”emule v 0、45b 軟件下載電影《羅密歐與朱麗葉》，在多媒體教室讓學生觀看全劇，了解全劇劇情。
三、教學時數：兩課時
第一課時完成情節和主題的閱讀；第二課時完成語言特點的閱讀。
四、教學方法
1、調整教室課桌擺放形式，三張桌子緊挨著擺放，每六名學生自由組合成一組。學生可背向或側向講臺，便于討論，從形式上創設一種平等、自由、寬松的氛圍。
2、教師不站或少站講臺，在小組之間起聯系、組織作用，主動放棄在課堂上的話語霸權。
3、采用“合作、探究的學習方式”，課堂板書、難點字詞的理解、問題分析等都由學生完成。全面訓練學生的能力，面向全體學生訓練能力。
第一課時教學實錄
（校內公開課）
師 今天這節課我們來讀莎士比亞的戲劇《羅密歐與朱麗葉》的第三場戲的劇本。注意是大家來“讀”，而不是老師來“講”。這就需要我們全班同學發揮自已的主觀能動性，人人參與，個個發表見解。下面先請大家推薦一位字寫得漂亮的同學上講臺板書課題。大家說誰的字寫得最漂亮？
生齊答：湯云強！
師：好，下面請湯云強同學來板書課題。同學們回憶一下昨天晚上看的電影，同組的同學之間可以互相幫助回憶。我們要先請同學起來用自己的語言復述《羅密歐與朱麗葉》的故事情節。
生板書課題： 羅密歐與朱麗葉（莎士比亞）
師：很好，字寫得不錯，比老師都要寫得好，請回座位。下面哪位同學來復述一下這個愛情悲劇？
有幾位同學舉手，肖超中同學已經站起來
師：請肖超中同學復述一下。
肖超中同學復述情節時表達不夠順暢，而且重點不突出，教師委婉地指出不足。
師：好，復述得不錯，讓我們聽了以后大致明白了故事情節。如果普通話再流暢一點，那就更好了。下面再找一位同學復述一遍，注意幾個要素：故事發生的時間、地點、人物之間的關系等。請劉也同學再復述一遍。
劉也同學是個普通話很不錯的女生，復述內容重點突出、表達流暢，達到了要求。
師：很好，劉也同學不愧是學校廣播站的播音員，很優秀，表達很流暢，重點也突出。現在請大家以組為單位，自由討論一個問題：造成羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇有哪些原因。討論10分鐘，注意結合整個劇情和課文節選部分的內容來找原因。
學生討論過程中，教師在各小組間查看、點拔。有的同學碰到了難認的字，要求互相問，都解決不了查工具書，自已解決字詞的音義問題。討論氣氛很熱烈。
師：好，請暫停討論，下面我要請同學們把自已的見解和看法口頭表達出來，請作好準備。請一位同學上來板書討論的結果。
請平常字寫得差的同學王塵。
師：王塵同學請你上來板書一下。
同學們笑，因王塵同學是個人人都有知道的“草書大王”。
王塵板書 造成羅朱愛情悲劇的原因有
師：先請第一組的同學推個代表說一下你們全組的看法。
第一組推王靜同學起來說
生王靜：我們組認為有兩個原因，第一：兩家人有仇；第二，羅密歐沒有接到神父的信。
師：好，請坐下，王塵同學請板書第一組說的兩個原因。第二組的意見由誰來表達？
生周前彪：我們組的意見與第一組的第一點相同，第二點我們認為是羅密歐自身的性格弱點決定的，老師平常不是經常說性格決定命運嗎？
師：很好，第三組。
生周小霞：我們與第二組的意見完全一樣，英雄所見略同！
師：是，你們都是英雄！其它組的英雄們有沒有話說？
生：我們組認為是神父的失職，是好心辦了壞事。
師：請王塵同學繼續板書--神父失職。
還有沒有？
生齊答：暫時沒有了，也許以后還會發現。
師：大家說得對極了！好東西我們應該多讀幾遍，每讀一次，也許你都會有新的發現。
師：請王塵同學回座位，麻煩您了！
同學笑，笑黑板上的兩種字的風格的截然不同。
師：同學們的笑聲是善意的，請王塵同學今后想辦法將字寫工整些。
下面我們結合文本來看看上面的說法有沒有足夠的證據。
第一點：兩家人有仇怨，這是從什么地方得出的結論，課文中有沒有？。
生齊答：有，課文第112頁親王的臺詞。
師：請大家推薦一位同學來讀一下，讀的時候注意感情把握。
生田家源讀。
師：讀得不錯！這一段臺詞中的“這兩家仇人在哪里？--凱普萊特！蒙太古！瞧你們的仇恨已經受到了多大的懲罰，上天借手于愛情，奪去了你們心愛的人。”十分清楚的表明了是兩個家族間的世仇造成了羅朱愛情悲劇。再看第二點原因，請提出這個原因的同學說說理由。
生：112頁勞倫斯的臺詞。
師：那么請你把相關的內容讀一下。
生：要是這一場不幸的慘禍，是由我的疏忽所造成，那么我這條老命愿受最嚴厲的法律的制裁，請您讓它提早幾點種犧牲吧。
剛讀完，就有學生提出不同的看法，認為這段話是一種假設，勞倫斯并不認為是自己的責任。全班同學一時間分成了兩派，爭論十分激烈。聽課的老師都很欣喜，對這種課堂氣氛很滿意。
師：好，請雙方的自由辯論暫時告一段落，現在先請正方即認為勞倫斯有責任的一方選一個代表來總結本方的觀點。
生：（正方）我方認勞倫斯是好心辦了壞事，他的疏忽在兩點，第一，他應該預料到假如信不能及時送到會發生不堪設想的結果但沒有預料到，這是一種過失；第二，他在朱麗葉醒過來時根本就不應該離開，因為朱麗葉對羅密歐的感情他是知道的，假如羅密歐死了朱麗葉肯定會自殺，這也是一種過失。
生（反方）我方完全不贊成這種脫離課本的主觀臆斷。送信的約翰神甫遇到了意外，不能脫身，這個結果是無法預料的，并且勞倫斯采取了補救措施，準備等朱麗葉醒來后將她藏在寺院里，所以勞倫斯的考慮是周密的。我們認為羅密歐的悲劇完全是他自身的性格中遇事不冷靜，易沖動、易暴怒的缺點決定的。請讓我讀給大家聽一下106頁羅密歐的臺詞，要是讀不好請同學們不要笑話。
生（正方）你讀的這個地方并不是主要突出羅密歐的暴躁，而是羅密歐想辦法把仆人支開，氣走，好讓自已自殺。
生（反方）要氣走他，有另外的辦法，并不一定要罵他。比如可以哄騙他到什么樣地方去叫一個人，就可以支走了。
學生之間又展開了激烈的辯論。
師：好，請暫停，不聽不知道，一聽嚇一跳，好多同學的口才不得了！原來只是沒有表現出來罷了。同學們在辯論中展示了自己不凡的口才，撞擊出思想的火花，很不錯。可惜，我們課堂上的時間很有限，大家下課后可接著辯論。雙方都有一定的道理，但是現在要分出哪方的說法更有道理，怎么辦呢？
生齊說：老師，你來當裁判吧！
師：好，看來只好如此了！下面老師說說自己的看法。我更贊成反方同學的觀點。莎士比亞的悲劇中，人物自身性格大都有這樣那樣的缺陷。如哈姆萊特的優柔寡斷，粵賽羅的輕信等等，都是造成人生悲劇的性格因素。羅密歐遇事不冷靜、沖動、易怒應該是造成悲劇的主要原因之一。
師：現在我們來對這堂課討論的主要問題總結一下。
造成人生悲劇的根本原困是：封建家長制和封建家族世仇。羅密歐自身性格中遇事不冷靜，易沖動、易暴怒是很重要的原因。當然還有其他原因，同學們完全可以“仁者見仁，智者見智”。這里我們總結的是“主要矛盾”，這是辯證唯物主義教給我們認識事物的方法。
下課！
第二課時教學簡案
導言
上節課同學們表現得很好，得到了學校領導和語文組的全體老師的一致好評，認為我們11班的同學很有思想，也善于表達，閱讀理解能力強，希望同學們繼續發揚。這節課我們繼續學習《羅密歐與朱麗葉》。鑒賞戲劇，我們除了要把握戲劇情節和矛盾沖突以外，還要注意鑒賞戲劇語言。
三個教學環節和教學步驟：
一、 閱讀與感受（15分鐘）
1、默讀教材122頁的《現當代戲劇鑒賞》。（5分鐘）
讓學生掌握現當代戲劇鑒賞的重點和一般方法。
2、自由朗讀課文。（10分鐘）
讓學生自由感知課文，體會臺詞的情意。
二、 討論與點撥（20分鐘）
主要討論兩個問題：
1、找出課文中臺詞最精彩的地方，并說出理由。
2、找出課文中你難理解的地方，同學之間互相解答疑難。
教師啟發引導學生解決疑難問題，并在同學們對課文的語言特點的見解
基礎上作點撥。先引導學生品味、思考，說的不夠準確的地方再由老師點撥，教師切不可包辦代替。
重點點撥下列臺詞，要求學生注意譴詞造句的妙處和體現的思想感情。
這些鮮花替你鋪蓋新床； 慘啊，一朵嬌紅永萎沙塵！ 我要用沉痛的熱淚淋浪， 和著香水澆溉你的芳墳；夜夜到你墓前散花哀泣，
點撥：使用了夸張、比喻。在字里行間洋溢著帕里斯對朱麗葉的深情贊美和愛慕之情以及綿綿不盡的思念
“這是一個燈塔，因為朱麗葉睡在這里，她的美貌使這個墓窟變成一座充滿光明的歡宴的華堂”，“我的愛人！我的妻子！死雖然已經吸去了你呼吸中的芳蜜，卻還沒有力量摧殘你的美貌”，“你的嘴唇上、面龐上，依然顯得紅潤的美艷”。
點撥：剛才羅密歐咒罵墳墓，是因其阻擋了他與朱麗葉的相聚；而現在，羅密歐已掘開墓門，來到朱麗葉身邊，所以他又覺得墳墓是他最好的歸宿。“歡宴”表現出他因能重見愛人，且為之殉情而感到快樂、幸福，“充滿光明”、“華堂”則是羅密歐對朱麗葉的由衷贊美，朱麗葉太美了，就連陰森的墓穴也為之生輝，由此可見羅密歐用情至深。
“啊，親愛的朱麗葉，你為什么依然這樣美麗？難道那虛無的死亡，那枯 瘦可憎的妖魔，也是個多情的種子，所以把你藏匿在這幽暗的洞府里做他的情婦嗎？”
點撥 這是羅密歐假想死神娶朱麗葉為婦的臺詞。羅密歐不敢相信朱麗葉的死亡，甚至想像是死神、妖魔要娶她為婦，在這里羅密歐用嫉妒性的語言反襯朱麗葉的美，表明了他的極度痛苦和深深的思念
“眼睛，瞧你的最后一眼吧！手臂，作你最后一次的擁抱吧！嘴唇！啊！你呼吸的門戶，用一個合法的吻，跟網羅一切的死亡訂立一個永久的契約吧！”
點撥：這是一段排比句，表明羅密歐眷戀著朱麗葉并決心追隨朱麗葉而死的強烈感情。
“苦味的向導，絕望的領港人，現在趕快把你的厭倦于風濤的船舶向那巉巖上沖撞過去吧！”
點撥：這段臺詞用了比喻的修辭，表達出羅密歐的痛苦和絕望。
清晨帶來了凄涼的和解， 太陽也慘得在云中躲閃。 大家先回去發幾聲感慨， 該恕的、該罰的再聽宣判。 古往今來多少離合悲歡， 誰曾見這樣的哀怨辛酸！
點撥：“太陽也慘得在云中躲閃”采用了擬人和側面表現的手法來表現羅朱為了自由、幸福所付出的悲慘代價。
三、 書面表達（10分鐘）
要求同學們將本文的語言特點寫成文字，寫在“語文個性化閱讀專用筆記”上。有多少談多少，字數不限。當堂不能完成的下課后可繼續寫。
抽取當堂課完成的同學上講臺念自己的短文，教師適時加以鼓勵。
課后反思
1、《羅密歐與朱麗葉》（節選）是課內自讀課文，我用兩個課時指導學生閱讀。第一課時是校內公開課，參加聽課的有學校校長、教科室和教務處的主任，還有語文組的全體老師。反映很好，認為教法新、學生活動多。采用個性化閱讀教學法，能發揮學生的主動性和創造性，學生思維積極，主動鉆研教材，課堂不再是一潭死水，老師也不再唱“獨角戲”，老師的“戲”少了，學生的“戲”多了。這些是我作為子課題組組長的一點欣慰之處。
第二課時也是以學生討論為主，討論的效果沒有第一節好，可以看出我們的學生“讀故事”的能力較強，“讀語言”的能力差，對好的語言缺乏敏感性和分析能力。這與學生平常的閱讀習慣有關系，我們的學生課外閱讀一般只讀書里的故事，極少有同學有耐心揣摩語言。
2、在設計教案的時候，我力求從形式到內容都有所創新，沒有按照傳統教案的模式來寫。在教學過程中既要突出教材的重點，突破難點，又要放手發動學生，充分的相信學生，不能限制學生的個性化思維。學生的個性化思維就如剛剛破土的嫩牙，我們要備加小心的呵護它。怎么處理好閱讀的“共性”與“個性”的關系，是我們探索的一個重點。我們貴州省思南中學語文組參加課題實驗的六名教師迫切希望得到總課題組專家的指導和幫助！
3、我們學校貴州省思南中學雖然是全省重點中學，也是全省首批示范性高級中學，但地處偏遠落后的山區，學生的語文素養不高。在實施子課題的初期，我們進行過“學生語文素養”方面的問卷調查，結果令人憂慮。80%的學生分不清古代、現代和當代文學，有一半的學生寫當代作家只寫了韓寒和郭敬明。60%的學生在初中階段未讀過中國四大名著。普通話表達能力不強，還有相當一部分學生羞于表達自己的見解，盡管老師再三鼓勵，但效果并不很理想。有相當一部分學生在課堂上表達能力并沒有得到有效的鍛煉。
4、盡管困難重重，問題多多，但我們堅守一個信念：在我們的課堂上，讓每一個大山里的孩子個性得到充分發展，培養他們豐富多彩的人格，全面提高他們的語文素養，為他們成長成才，走出大山，服務社會，打下堅實的基礎。
貴州省思南中學 勾宗堯
聯系電話 0856-7226609
13985866519
電子郵箱 gzsngzy@163.com
2005-5-10
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