高中生學習注意力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究(教師中心稿) 教案教學設計

發(fā)布時間：2016-8-24 編輯：互聯(lián)網手機版

高中生學習注意力現(xiàn)狀及培養(yǎng)研究

開題報告

蘭州外國語高級中學課題組

一、課題的提出

關注學生注意力不集中造成的學習低效率的研究是面向全體學生、大面積提高教學效果的迫切需要，也是實施素質教育的根本要求。我校課題組在2004--2005學年度第一學期起，在高一年級開展“培養(yǎng)優(yōu)良注意品質，提高學生學習效率”的課題研究。蘭州外國語高級中學是一所新建高中，由于高中規(guī)模的擴大，生源質量參差不齊，對高中生學習困難原因及對策的研究提上了學校發(fā)展的議事日程。我校課題組通過對高中一年級近五百名學生學習現(xiàn)狀的調查表明：影響學生學習質量的因素除聰明才智外，主要是學習能力的強弱，即學習中是否具備了正確的學習動機、濃厚的學習興趣、飽滿的學習熱情、堅強的學習毅力以及完美的個性。心理學上將前者稱之為智力因素，將后者稱之為非智力因素（指與智力、能力活動有關的一切非智力、非能力的心理因素。包括動機、興趣、情感、意志、氣質等）。注意品質雖屬智力因素，但受著非智力因素的影響和制約。研究表明，智力正常的青年學生的不同的學習效果主要是由于動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的發(fā)展情況決定的。故而，本研究將學生學習困難原因的研究界定在非智力因素范疇。以期通過對注意力因素對高中生學習的影響及高中生注意品質的開發(fā)與培養(yǎng)的研究，初步形成提高高中生學習質量的科學方法，從而構建大面積提高我校學生學習質量的科學理論體系。

二、課題界定

注意屬心理學的范疇，是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。指向和集中是注意的基本特點。

指向性是心理活動對活動對象的選擇。客觀事物并不都能被主體清晰認識，人們在每一活動瞬間都能依賴意識和需要選擇某個特定的對象而離開另一些對象。因此，注意的對象又叫做被主體選擇的客體；注意的背景是其他沒有被選擇的客體；選擇的范圍是一個或幾個互有關系的對象。

集中性是心理活動不僅離開一切無關事物，而且抑制了無關活動，使選擇的對象維持在相對的時間內，保證對對象的清晰反映。如全神貫注、聚精會神、專心致志、一心一意等。由于高度集中注意，心理緊張度極高，如醫(yī)生做手術、電腦上機，注意范圍縮小，有時達到"視而不見、聽而不聞"的境界。指向性和集中性密不可分，是保證心理活動順利開展并繼續(xù)維持下去的前提條件，被譽為"心靈的窗戶"。

注意的品質包括注意的廣度，注意的分配，注意的穩(wěn)定，注意的轉移。注意的廣度，亦叫注意的范圍。在同一時間內，注意所能把握的對象的數(shù)量。注意的對象越集中，排列得越有規(guī)律，越能成為互相聯(lián)系的整體，以及活動的任務越具體，個體的有關知識經驗越豐富，注意的廣度就越大。

注意的分配。在同一時間內把注意指向兩種或兩種以上的活動或對象上。注意的分配是可能的、必要的，但是有條件的，其中最主要的是同時進行的兩種或兩種以上的活動中，只能有一種是不熟練的，其他都已達到相對自動化的，即不需意識控制的程度。

注意的穩(wěn)定。在一定時間內把注意持久的集中在某一對象或活動上。對象的新穎性、多變性，活動內容的豐富性；以及個體的精神狀態(tài)，健康狀況等等，是保持注意穩(wěn)定的條件。

注意的轉移。根據(jù)新的任務，主動地、迅速地把注意從一種對象或活動，指向另一種對象或活動上去。先后對象或活動的新異程度，吸引程度，以及個體對對象或活動的認識和興趣等等，都會影響注意轉移的迅速程度和難易程度。

注意力和觀察力、記憶力、思維力、想像力是智力的五個基本因素。在智力結構中，注意力是智力活動的“組織者”和“維持者”。正是由于注意力的組織和維持，人們才能進行正常的學習活動。實驗和教學實踐也充分證明，學習成績好與成績差的學生之間最明顯的區(qū)別之一就是注意力能否集中，可以說，注意力是保證學生順利學習的前提條件。

“注意品質”這一概念越來越被教育界所重視。早在十九世紀，馬克思根據(jù)自己的切身經歷提出了“天才就是集中注意力”的著名論斷，法國著名生物學家喬治居維葉也說“天才，首先是注意力”。意大利兒童教育家蒙臺梭利曾經說過：“給人類帶來進步的偉大發(fā)現(xiàn)，與其說由于科學家們的教養(yǎng)或者他們的知識，毋寧說是由于完全聚精會神的能力。由于他們的智慧能購埋頭于他們感到興趣的工作”。這就強調了注意這一人類共同的心理現(xiàn)象在科學發(fā)現(xiàn)中的重要性。不僅如此，注意是人們認識世界獲得知識及運用經驗適應環(huán)境和改造世界過程中必不可少的條件。古今中外的一些杰出人物的成功實例也證明了注意力在一個人的成功過程中的重要作用，王羲之寫字入了迷，竟把墨汁當蒜泥，用饅頭蘸著吃，牛頓做實驗時，把手表當雞蛋煮；居里夫人課間演算習題時，身旁被惡作劇的同學堆滿了凳子，竟絲毫沒有察覺；愛因斯坦在思考問題時，竟把和他一起乘車的小女兒忘記了；比爾蓋茨童年曾癡迷計算機，數(shù)學家陳景潤童年癡迷看書、做題，昆蟲學家法布爾在童年觀察昆蟲習性，從早到晚伏在大石頭旁看螞蟻搬家。2004年江蘇省高考學生總均分居全省第一的如東奔茶中學，在班級常規(guī)中，有一條就規(guī)定學生的“注目率”要為零。所謂“注目率”就是老師在上課或自習課時從教室門前、窗下走過，學生轉頭、抬頭情況。正是學校注重培養(yǎng)學生學習時專心致志的能力，才使得這所普通的農村中學以二流的生源，創(chuàng)出了一流的成績，全校637人參加高考，學生平均總分達593.55分，600分以上有306人，幾乎人人都達到一本的錄取線。所以，本課題組擇其精要，就影響學生注意品質的學習動機、學習興趣、學習環(huán)境、情感、意志、氣質等問題予以研究。1、學習動機。學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力，它是非智力因素中的一個重要因素，在學習的動力系統(tǒng)中具有核心意義，是激發(fā)學生學習積極性的直接因素。學習動機的激發(fā)，必須有一定的誘因，是已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學習的積極性。阿特金森在其成就動機理論中指出，在學習活動中，學生對某一問題反應傾向的強度（TRG）是由內驅力強度即需要（MG）、達到目的的可能性即誘因（ERG）和目標對學生的吸引力即價值（IG）共同決定的，用公式表示即：TRG=MG×ERG×IG。據(jù)研究問題難度在50%左右時最有利于激發(fā)學生的學習動機，因此老師在教學過程中適度的控制問題的難度，有利于激發(fā)學習的動機，提高學生學習的注意力。

2、學習興趣。興趣是人力求認識某種事物和趨向某項活動，并會與積極的情緒相聯(lián)系的個性傾向。當一個人對某種事物發(fā)生了興趣，他就會對該事物表現(xiàn)出特別的關注，大膽地探索，并去從事與此事有關的活動。它使人的認識優(yōu)先地指向某種事物，并以渴望和愉快的心情去了解它和探究它。因此，學習興趣問題，受到了眾多教育家的重視。兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發(fā)，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態(tài)度，推動他興致勃勃地去進行學習。一個對某一學科產生強烈而穩(wěn)定興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，學習過程中會自覺地去克服重重困難，排除種種干擾。總之，興趣是影響學習活動效率的一個重要的心理因素。厭學情緒是當今學生中一個較為普遍的現(xiàn)象，據(jù)一項對上海市的438名學生的調查發(fā)現(xiàn)：有26%的學生回答對學習不感興趣，有43%的學生認為學習的內容枯燥乏味，19%的學生回答不愿讀書。導致上課注意力不集中。

3、情感。情感是人們對客觀現(xiàn)實所做出的是否符合自己需要的一種心理反映，是認知轉化為信念、行為的必要條件。在任何教學的雙邊活動中，情感永遠是聯(lián)系雙邊的紐帶。

4、意志。意志是在實現(xiàn)預定目的時對自己克服困難的活動和行為的自覺組織和自我調節(jié)。馬克思曾有這樣一段名言：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。”這段話講了“不畏勞苦”和“達到光輝的頂點”之間的關系。所謂“不畏勞苦”，從心理學上說，即指堅強的意志力。意志堅強與否，是學習上能否取得成績的重要因素，我們所學的課程一定不是每個學生都感興趣，但為了以后的發(fā)展，就要分清興趣與需要之間的辯證關系。在學習活動中，光有智力不行，有了學習的熱情也不夠，還必須有堅持到底的意志，要求自己將注意力集中到自己不感興趣的課程上，才能克服大的困難，使學習取得成功。一個具有堅強意志的學生，不僅能促進其情感和智力的發(fā)展，而且可以調節(jié)和控制自己的情感、主導和支配自己的認識活動，按照自己預定的目標，克服困難，勤學苦練，向知識的高峰頑強地攀登。

5、氣質。氣質是人的生理素質或身體特點的人格特征。氣質，就是我們平常所說的脾氣秉性。在注意廣度、注意分配、注意轉移三項品質上，多血質和膽汁質的學生呈現(xiàn)出優(yōu)勢。在注意穩(wěn)定性上，膽汁質和抑郁質有顯著負相關。不同氣質類型學生的注意力品質存在差別，有些學生天生反應閾比別的學生低。反應閾低，是指孩子先天氣質中對任何聲光、嗅、味、觸覺的敏感度較別人高，因此容易受到周圍刺激的干擾而分心。稍微一點點的風吹草動，就足以讓他心不在焉，譬如聽到電話或電鈴聲，立刻呼叫家人接聽或應門；吃飯時，手拿著筷子眼睛卻不停的瞄著電視；寫功課時，有人走過就東張西望更是家常便飯。

三、課題研究的內容

1、基本目標

（1）運用心理學教育學等科學理論，研究注意力因素在學生學習中的作用。

（2）探討影響注意力的原因，

（3）從教與學兩個方面培養(yǎng)學生良好注意品質，并形成行之有效的可操作的方法。

（4）形成培養(yǎng)學生注意力的各學科的基本課型，優(yōu)化學生學習的效率和質量。

2、實施原則

（1）主體性原則。學生是注意品質發(fā)展的主體，研究應尊重其發(fā)展的主體地位，把教育的著力點放在探求學生的內動力上，幫助學生形成自我教育自我提高的能力。

（2）指導性原則。研究應以學生為主體，教師必須創(chuàng)設民主、和諧、寬松、科學的教育氛圍，充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，在教師主導作用的啟發(fā)、誘導下，使學生的注意品質得到潛移默化的培養(yǎng)。

（3）發(fā)展性原則。正在成長和發(fā)展的學生的注意品質，時刻都在變化和發(fā)展，在教師的引導下，他們的認識水平不斷提高。因此我們在研究的過程中必須從發(fā)展的高度出發(fā)，才能了解學生注意品質發(fā)展的動力狀態(tài)，探索其發(fā)展的條件和影響發(fā)展的因素，揭示注意品質發(fā)展的規(guī)律。

（4）因材施教的原則。教師必須從學生的實際出發(fā)，面向大多數(shù)學生的同時要考慮所有學生的氣質特點和個別差異，正確對待個別差異，特別是對長期養(yǎng)成不良習慣，或在生理上心理上有缺陷有困難的學生，教師要給予熱情關懷和照顧，找準原因，從他們身上挖掘積極因素，創(chuàng)造有利于注意品質發(fā)展的優(yōu)勢，因勢利導實行有效優(yōu)化。

（5）差異性原則。明確學生學習注意力不集中的個體差異。研究中要面向所有學生因材施教，對不同層次不同年齡的學生提出不同的目標要求，使他們都有獲得體驗成功的機會。

（6）激勵性原則。運用激勵策略，鼓勵學生敢于挖掘自己認識自己的優(yōu)缺點、敢于戰(zhàn)勝困難，對存在注意力困難的學生給予理解，幫助他們對注意力不集中進行正確的歸因，從而樹立戰(zhàn)勝困難的信心。

3、研究內容的初步構想

（1）高一學生注意品質的狀況的調查及對比分析，找出與名校學生在注意品質方面的差距。

（2）通過調查的分析，提高高一年級師生對注意力作用的認識。

（3）探求造成注意力不集中的原因，以提出針對性的措施。

（4）得出培養(yǎng)注意品質的指導性方法，以有助于以后的教育教學工作。

4、預期突破的難題

（1）調查問卷的科學設計及分析。

（2）影響注意力的主要原因的研究。

（3）培養(yǎng)優(yōu)良注意品質的科學方法及途徑。

（4）通過注意力的培養(yǎng)，提高學生學習效率的目標。

四、課題研究的方法和措施

（一）、研究方法與研究對象

本課題屬于應用性研究，研究者的主體是學生，研究工作要結合日常教育教學工作進行，因此，采用的方法主要是教育和學習行動研究法，同時，根據(jù)需要和可能，結合運用觀察、調查、總結、實驗、對比和個案研究等方法。邊實驗、邊總結、邊推廣。

參與研究的班級為：高一年級1、2、3、4、6、7、8、9、10、11、12班。

（二）、研究措施

1、端正思想，統(tǒng)一認識。組織課題組成員及全體教師學習有關注意力方面的理論，提高全體課題組成員的認識水平和教科研理論水平，指導解決科研中的問題。在學習中端正思想，統(tǒng)一認識，明確注意品質在全面發(fā)展學生素質中的作用。

2、定期研討、交流，有階段性成果，進行試驗課活動，寫好教育札記，開展科研論文的交流與研討，每個課題組成員在每一個階段結束后撰寫課題總結。

3、培養(yǎng)學生注意品質的具體措施

（1）以課堂為主要途徑培養(yǎng)學生注意品質

①學習動機的培養(yǎng)：

目標激勵法：結合教材內容，在課堂教學中為學生提供不同層次的目標，通過外在的目標導向，使學生不斷形成一個個直接的短時的近景性動機；采取積極的措施，激起學生對新知識了解的需要和解決認知矛盾的需要，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學習的主動性，自覺地集中注意力。

及時反饋法：給學生的注意品質予以及時反饋，可以增強他們自我約束的動機。學生在了解培訓結果后，可以看到自己的進步，提高參與的熱情，增加努力程度，同時又能看到自己的不足，激起上進心，克服缺點，爭取更好的發(fā)展。

增強學生的自我有效感。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發(fā)學生的學習動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務，認為自己的注意力可以提高。班杜拉說過：積極的能力概念是成就動機的基礎。在動機形成過程中重要的是學生對自己能力的信念，它直接影響人的行為。因此，第一、要在學習過程中為學生創(chuàng)設培養(yǎng)注意力的環(huán)境，并讓學生在各種不同的學習中有可能獲得這種機會，從而體驗和認識自己的能力。第二、樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學習優(yōu)良學生示范，而是讓學生通過觀察與自己能力相近者獲得成功的學習行為來激發(fā)自信心，增強自我信念。第三、在自身進步中體驗由于集中注意力而成功的喜悅，讓學生確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

　進行必要的歸因訓練。歸因是學生對他人或自己的學習行為成敗的原因作出解釋或推測的過程。目前有人歸納了幾種比較好的歸因訓練方法：第一、團體發(fā)展法。通過3－5人在一起分析、討論學習成敗的原因，讓每個人填寫歸因量表，要求從一些常見的原因中選出與自己的學習成績關系最大的因素并對幾種主要因素（注意力、努力、任務難度、同伴幫助等）所起的作用做出評定。由教師對他們的自我評定和歸因結果進行分析和反饋，指出歸因差誤，鼓勵比較符合實際的積極歸因。第二、強化矯正法。讓學生在規(guī)定的時間內完成不同難度的任務，然后讓學生對完成任務的情況作出歸因。對積極的歸因給予鼓勵和獎勵，對那些很少作出積極歸因的學生給予暗示和引導，促使他們形成正確的歸因傾向，因為注意力是長時間養(yǎng)成的結果，有些學生能夠認識到，但有些學生認識不到，通過歸因可以促使他們對自己有一個準確的了解。第三、觀察學習法。讓學生觀看歸因訓練的錄像，引導他們把成功和失敗的原因歸之于自身努力。由于歸因是一種比較穩(wěn)定的人格變量，它對后繼學習產生深刻的影響，因此通過歸因訓練矯正不良的歸因傾向將有助于學習動機和學習態(tài)度的端正，學習成績的提高。

②學習情感的培養(yǎng)

情緒感染法：課堂教學中教師以積極情緒去感染學生，使學生親其師而信其道，把這種情感遷移到教師所教學科上，積極愉快地參與到學習中去，變枯燥的學習為愉快的學習，自然注意力就得以集中。

情景創(chuàng)設法：注意挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，引導學生在感知、感受、感動的全過程中產生情感上的共鳴。激發(fā)學生的情感；充分利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設出一種形象生動、聲情并茂的教學情景，通過直觀形象的畫面，和諧的音樂旋律刺激學生多種感官，產生情緒體驗，使體驗隨著教學內容的理解得到強化，注意品質得到培養(yǎng)。

師生情感的交流。在教學活動中師生之間不僅交流認知，也交流情感；不僅交流教學內容中的情感，也交流著師生人際間的情感。而師生人際間的情感也會通過遷移功能影響學生對教學活動、教學內容的情感和態(tài)度。我國古代教學名著《學記》中“親其師，信其道”之說，便深刻揭示了這一道理。而師生情感交流的核心是愛心融入。這就要求教師從職業(yè)道德的高度認識師愛的意義，培養(yǎng)師愛情感，并掌握施愛學生的藝術，因為“光愛還不夠，必須善于愛”，也就是會愛。具體方法如下：

第一、施愛于細微之處。俗話說，“于細微之處見深情”。往往在師生交往的細微之處最能使學生感受到教師真誠而深厚的愛，幫助學生解決學習中出現(xiàn)的問題，提高學習效率。

第二、施愛于需要之時。根據(jù)情緒發(fā)生的心理機制，教師首先應考慮如何將自己的師愛之情化為滿足學生某些合理而迫切的需要的行為，這樣才能從根本上引發(fā)學生的積極情感反應，促進師生在教學中的情感交流，投入到課堂學習中去，全身心地從事學習活動。

第三、施愛于意料之外。根據(jù)情緒發(fā)生的心理機制，客觀事物越超越出預期產生的情緒強度越大。因此教師要使自己的行為能真正引起學生情感上的振動，從而產生師生情感上的熾熱的碰撞，那么教師就要設法在師生交往中使學生產生某些出乎意料的感覺。

第四、施愛于批評之中。師愛具有明顯的教育性，這是一種慈與嚴相結合的愛。教師不僅要懷著一片愛心去鼓勵、贊揚學生的點滴進步，也要懷著同樣的愛心去批評、指正學生的缺點錯誤。由于批評易引起學生不悅、反感甚至惱怒的情緒，因此在批評時仍能讓學生感受到教師的拳拳之心、真摯之情是不容易的，然而這也是批評教育的藝術性之所在。

第五、施愛于學生之間。教師一方面把自己對學生的愛直接施予學生，另一方面也要通過學生集體將愛傳遞給學生。這不僅有利于直接促進學生間的情感交流，增強集體的凝聚力，而且也有利于學生更深切地感受到蘊含在學生間情感背后的師愛。

第六、施愛于教鴨淝楦斜澈蟮氖Π?br>

第六、施愛于教學之余。不僅在教學中，在教學之外也有大量的師生接觸，注意課外的“感情投資”會獲得教學中意想不到的效果。

③學習興趣的培養(yǎng)

直觀激趣法：長時間用同一方式進行單調的教學，會引起學生大腦皮質的疲勞，使神經活動的興奮性降低，難以維持有意注意。如果教師讓學生在學習活動中交替使用不同的感覺器官和運動器官，不但可以使他們減少疲勞，還能引起學生注意，所以教師要靈活運用教學方法，

利用各種教學媒體，通過直觀演示、實驗操作等靈活多樣的教學，改變對學生的刺激方式，增強課堂教學的趣味性和吸引力，培養(yǎng)學習興趣；適度地組織各種形式的競賽活動，使學生在競爭中不斷克服困難，體會到成功的喜悅，鞏固學習興趣，自然注意力就集中了。

以知激趣法：教材上的內容是各科知識的精華，是人類社會優(yōu)秀文化成果的積淀。利用知識固有的引力，或者將本學科學習內容與其他學科的知識聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習興趣，教師在教學中應從學生的實際出發(fā)，激發(fā)學生的求知欲，用強烈的求知欲望吸引學生的注意力。

以新激趣法：學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師應抓住學生這一心理特點，在課堂教學中，善于啟發(fā)、誘導，突出新字，以激發(fā)學生的好奇心，以新來吸引學生，使學生感到自己是一個知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

以疑激趣法：學起于思，思源于疑。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”在教學中，通過教師精心組織設置疑難，使學生面臨問題，產生求知欲望，教師從中啟發(fā)學生積極思考。設置疑難應注意問題的難度，要使學生感到用已有的知識和經驗不能直接解決問題，在熟與不熟，懂與不懂中，進行積極努力的思考，“跳一跳才能摘到桃子”。學生運用已學的知識并經過努力，解決了疑難，感到所學的知識有用，就會產生一種愉快的情緒體驗，從而增強學習的興趣。

以情激趣法：在課堂教學中，教師以“情”感人，以“情”動人是一種教學藝術，是引發(fā)學生學習興趣的重要方法和藝術手段，因為教師發(fā)自內心的強烈情感，使學生產生“老師對這門課很有興趣，，很有研究”的感覺，并由“老師很感興趣”導向“我也感興趣”。這樣學生會得到感染，產生情感共鳴，從而振奮精神，集中注意力，引發(fā)學習興趣，并達到情感交融，提高課堂教學效果的目的。

以趣激趣法：美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”在教學中經常設計一些帶有趣味性的題目讓學生練習，把學生的注意力吸引到他感興趣的學習內容上，將會收到很好的效果。

④意志品質的培養(yǎng)

學習是復雜而辛苦的活動，會遇到困難和干擾，只依靠不隨意注意難以完成學習任務。為克服學習中的困難，把注意力貫注在所要學的知識上，這需要較強的意志品質的支持。

第一、以知促意，以對學習目標、意義和結果的認識激發(fā)學生的意志行動。

認識和意志有著密切的關系，認識是意志的基礎和前提，是意志行動達到最終目標的根本保證。只有有了對事物和活動本身及其結果的深刻認識，才能作出完成任務的有效的意志努力。所以，在教學過程中，以對學習的認識來促進學生的意志努力，最終完成學習任務的做法，是認知和意志關系的規(guī)律在教學中的具體運用。

首先，在教學中讓學生明確學習的目標能激發(fā)學習的動機，喚起積極行動去實現(xiàn)這一目標。因為明確的目標是意志行動的基本特征，行為目標越明確，行動的方向也就越能正確把握，對行動的推動力量也就越大。因此，教師在教學過程中應多采用目標定向或目標導向的方法，讓學生明確學習目標，以引導學生的學習，并隨時以目標的實現(xiàn)與否督促學生的意志行動，促進其學習任務的完成。

其次，對學習的意義和結果的認識也能激發(fā)學習中意志努力。如前所述，人的意志力量的強弱在很大程度上是由動機的強弱決定的。在學習過程中，了解學習的意義、認清學習的結果便是激發(fā)動機，進而激勵意志的一種手段。所以，教師應利用一切機會積極引導學生認清學習的重要意義，引導學生展望在學習中戰(zhàn)勝自我、獲得成功后的令人向往的情境，并示以適當?shù)莫剳痛胧约ぐl(fā)學生通過意志努力去獲得學習上的成功。在國外的心理訓練課程中，“自我暗示”是一項很重要的內容，要求學員盡可能清晰地想象自己在某件事上獲得成功后的情境，以增強動機，加強信心，有助于意志行動的貫徹。

第二、以情促意，以積極的情感體驗增強學生的意志力量。

情感和意志也有密切的關系。在教學活動中，教師應充分運用這一規(guī)律，通過引發(fā)學生積極的情感體驗，以增強學生克服困難的意志力量，使之達到完成學習任務的目的。

積極的情感能激發(fā)起人的行動動機，使人表現(xiàn)出巨大的意志力量，從而以極大的熱情去戰(zhàn)勝困難，完成任務。這正是發(fā)揮了情感的動力功能的作用。那么，怎樣才能引發(fā)學生的積極情感體驗呢？首先，教師應與學生建立起真摯、親密的師生關系，將學生對教師的情感遷移到學習中去。在學校學習中，學生因喜愛某一位教師而克服困難努力學好這位教師所教學科的例子是屢見不鮮的。其次，在具體的教學活動中，教師在對學生的學習進行評價時，要以正向的、鼓勵性的評價為主，不僅對成功的行為結果要及時進行表揚、鼓勵，在對待失敗的行動結果的評價中也應盡量讓學生看到自己的成績和進步。這樣能使學生產生愉悅感，增強自信心，以促使他們敢于接收更高目標的挑戰(zhàn)。相反，對行動結果的漠視或負性的評價，會令學生失望、沮喪，從而減弱他們的自信，使他們怯于面對下一步的考驗。為了使學生獲得足夠多的成功以及由此而帶來的積極情感體驗，教師宜在教學中遵循“小步子”原則，即讓學生達到的行為目標不可太高，必須適合他的現(xiàn)有水平，最好把一個大目標分解成若干個小目標讓學生分段逐步完成，并在完成后及時給予鼓勵性的評價。

第三、設難礪志，以學習任務鍛煉意志，在鍛煉意志中促進學習。

學校的日常教學是學生的主要活動內容，通過日常教學中具有一定困難的活動來磨練學生意志，既有助于意志品質的培養(yǎng)，又促進學習任務的順利完成，能獲得一舉兩得的效果。在這方面，“挫折教育”的某些做法是可以借鑒的。因此，教師可在教學活動中有意設置一些困難情境，讓學生經受適度的挫折，使他們在面對挫折、戰(zhàn)勝挫折的過程中磨礪意志。但在實際操作中要注意：一要把握時機，一般說，最好在學生的意志水平達到一定程度，對具體學習活動的意義、目的有一定認識，并有相應的情感激勵的條件下實施，才能取得好的效果，否則易產生“拔苗助長”的負面影響；二要注意個別差異，應根據(jù)學生的個性特點，尤其是心理承受能力的不同而區(qū)別對待。如對心理承受能力較強而又驕傲自滿的學生，可較多使用這類方法以鍛煉其意志，而對自卑感強、心理承受能力較弱的學生，則應慎用這類方法。

⑤良好性格的培養(yǎng)

第一、進行說服教育

進行說服教育要求教師通過言語指導，讓學生認識到性格完善的重要性和可能性，并幫助學生明確性格完善的具體目標。

青少年學生人生觀、世界觀還不穩(wěn)定，個性特點亦未成熟，他們已有性格特點處在半幼稚--半成熟、半依賴--半獨立狀態(tài)，開始對權威性懷疑，對教師所說的內容希望在道理上有所依據(jù)。由于自我意識的發(fā)展，青少年希望被教師或社會上成人尊重，對被強制要求“做什么”、“怎么做”很抵觸，甚至因為逆反心理做出相反的行為，而這些學生由于思維的獨立性和對外部事物的批評性還未完善，常過分自信，意識不到自我人格的缺陷。

教師采用說服教育的方式就比較適合學生特定年齡期的性格特點，學生往往感覺到被尊重，沒有被壓制感，因而容易接受教師的引導。另外，學生在這一時期的自我意識也有進一步完善的要求，教師通過強調性格完善的重要性和必要性，有助于激發(fā)學生的自覺性和積極性。青少年的行為目標明確，如果教師進一步幫助學生明確性格完善的具體目標，可促使學生按目標去行動，這對他們的性格發(fā)展更有促進作用。

第二、運用榜樣作用

榜樣是青少年模仿的對象，榜樣作用在個體性格形成過程中的影響很大，教師在對學生進行注意力具體培養(yǎng)時，不可忽視運用榜樣的作用。教師可通過樹立歷史上的偉人、現(xiàn)實中的模范和學生群體中的先進分子等作為榜樣，讓學生學習，以對這些榜樣的優(yōu)秀注意品質進行模仿與認同。以學生中的先進分子作為榜樣，對于其他學生來說，因為是同齡伙伴關系，年齡相近，有共同語言，而且天天在一起耳濡目染，所產生的影響更大。教師本身對學生也具有榜樣作用。在學生面前，教師作為知識的傳授者、注意品質優(yōu)秀者，理所當然地被要求成為學生模仿和學習的榜樣。教師要意識到自己的這種作用，注意自己的一言一行，首先培養(yǎng)自己的注意品質，盡可能對學生起到表率作用。我們可以理解一位學識淵博、興趣廣泛又注意品質優(yōu)秀的教師能培養(yǎng)出一批有多種學習興趣的學生，卻難以想象一位對學生管理簡單、注意品質低下的教師能教育出熱愛學習、專心致志的學生來。

第三、提供矯正的機會

智力因素中的許多能力是可以通過有意識的訓練習得的。個體注意品質的形成就是通過相似情境的反復刺激，使某種行為表現(xiàn)或心理狀態(tài)不斷得到鞏固并成為習慣后建立起新的注意特點。教師可利用這一品質形成的機制，在教育活動中積極地利用和創(chuàng)造條件讓學生獲得對良好的注意品質進行行為訓練的機會，促使學生行為習慣化，從而形成好的性格特點。

第四、實施有效獎懲

實施有效獎懲是對行為習慣進行外部監(jiān)督的基本形式，可以培養(yǎng)學生好的性格特征，矯正不良性格特征。但獎懲的效果是相對的，它取決于許多因素。首先，學生受獎懲的過去經歷會對效果產生影響。一般來說，學習困難學生平時受的指責、批評較多，教師如果再對他們的某些行為加以指責，所起的效果不大；但如果學習困難學生偶爾有些好的舉措，教師及時進行表揚，學生很容易受感動。同樣，好學生有了過失，教師進行一次善意的批評教育，往往能收到很好的效果。其次，不輕易批評或表揚學生的老師，偶爾一次的表揚或批評效果就較大。而評論者的權威性，也會影響批評或表揚的效果。權威者的表揚，能引起學生的愉快和自豪感，促進努力學習；權威者的輕微指責也會比沒有威信的教師的嚴厲批評更能促進學生較快地改正缺點。此外，師生關系也是一個重要因素。關系好的師生之間，教師的批評能起到類似表揚的作用；相反，師生關系緊張，即使表揚，學生也會心存疑慮。

可見，對學生行為的獎懲、褒貶雖能夠促進性格的發(fā)展，但老師施予的獎懲必須對學生有效才行。客觀、合理、適當?shù)乩锚剳停拍苷嬲欣谂囵B(yǎng)學生的性格。

第五、注意個別指導

性格是人的個性心理的核心成分，世上絕沒有性格完全相似的兩個人。不同學生的性格差異是客觀存在的，這就要求教師在具體培養(yǎng)學生性格時要注意到學生性格在素質基礎上客觀存在的差異以及在形成原因上的客觀差異，不該不顧這些差異的存在，強求千人同“性”；相反，教師應該有的放矢，允許對不同學生確定不同的性格培養(yǎng)目標。

第六、發(fā)揮集體作用

良好的集體和集體輿論對學生注意品質的形成有直接的促進作用。一個優(yōu)秀的班集體內，如果絕大多數(shù)學生能專心致志地學習或干一件事，有從眾心理的作用，大家都會這樣去做。所以教師應該注意班集體中輿論的傾向和性質，要及時通過自己的言行給集體輿論以明確方向，肯定正確的輿論，否定錯誤的、不好的輿論。例如，可通過出墻報、寫作文、開班會等形式對某種言論或行為進行討論和評價，確立正確的集體輿論，表達集體的愿望和要求，以此促進學生的某些性格特點，通過集體的力量共同發(fā)展。有經驗的班主任，都很注意建立一個堅強的班集體。

第七、優(yōu)化學習的環(huán)境。學習場所要單純固定，所謂單純，即將無關的圖書雜志放在視線之外，各類必須的書籍文具放在固定的地方，以免因尋找而中斷學習。這就好像燒鍋爐，冷卻之后再加熱又得費去許多時間。而在固定的場所學習，容易定下心來。學生一旦坐在自己的書桌旁，就很容易和學習的意識聯(lián)系在一起。

五、課題研究的有利條件

學校領導和教務處已有多年組織研究和管理經驗，能夠有效地起到協(xié)調、組織、實施作用；課題有專職教師16人，其中高級教師10人，中級教師2人，具有大學本科學歷，他們普遍有熱情，有干勁，思想解放，能保證研究的順利實施。學校一貫重視教育教學科研，積累了豐富的研究經驗和各類資料。學校擁有豐富的圖書資源、校園局域網，英特網，便于資料的查詢及收集，擁有先進的計算機設備，有一批計算機操作熟練的教師，便于研究數(shù)據(jù)的處理和資料的管理。

六、研究進度

研究大致可以分為三步。第一步為研究的準備階段。這一階段主要寫好方案，選好實驗班級，做好研究的必要準備。預計到2005年5月完成。

第二步為研究實施階段。這一階段主要是對實驗班級學生進行注意品質培養(yǎng)，對實施過程實行監(jiān)控，對實施效果進行階段檢測，對實施情況進行階段小結，對實驗方法不斷完善。預計在2005年12月完成。

第三步為總結經驗、寫好研究報告、完成結題，推廣實驗成果階段。預計在2006年12月完成。

研究周期：2年。2006年12月前完成。

七、成果形式

1、階段性成果以論文的形式發(fā)表。

2、實驗班級成績量化對比，提供數(shù)據(jù)說明。

2、課題研究結束，形成課題成果報告，并匯集各成員研究成果專集。

3、階段性開展與本課題有關的研究會，匯報會活動，展示高效優(yōu)質的示范。

八、課題組織機構

1、課題的組織人員及職稱：