語文走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)
河北深州市中學(xué) 時(shí)彥華
內(nèi)容提要∶
多媒體走進(jìn)語文課堂，給人們帶來驚喜的同時(shí)，也有一些教師因?yàn)闆]有擺正多媒體手段在語文教學(xué)中的位置，忽視學(xué)生主體地位，違背認(rèn)知規(guī)律，無視學(xué)科特點(diǎn)，輕視課件效果，走進(jìn)了語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)。對(duì)此我們要引起高度重視，擺正教與學(xué)的關(guān)系，研究認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)科特點(diǎn)，提高課件質(zhì)量，從而讓多媒體更好的為語文教學(xué)服務(wù)。
當(dāng)信息化社會(huì)正在或即將對(duì)人類的理解能力和表達(dá)能力提出更新要求的時(shí)候，語文教學(xué)已經(jīng)闊步邁進(jìn)了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，，互聯(lián)網(wǎng)介入語文教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展以及教學(xué)條件的不斷改善，許多中學(xué)教師不甘“寂寞”，積極參與教學(xué)改革的嘗試。他們把多媒體手段引入課堂，使“黑白”世界變得有聲有色。語文課上，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課教師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。不過，也有一些教師因?yàn)闆]有擺正多媒體手段在語文教學(xué)中的位置，走進(jìn)了語文多媒體教學(xué)的誤區(qū) ，應(yīng)該引起我們高度重視。
誤區(qū)一、忽視學(xué)生主體地位，“人灌”變“機(jī)灌”
現(xiàn)代教育的最新理念是在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性、能動(dòng)性，從而發(fā)揮其獨(dú)立思考能力。受應(yīng)試教育的影響，一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”、“習(xí)題集搬家”的工作。語文多媒體課中，忽視多媒體輔助教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義的情況很普遍，常常出現(xiàn)這樣的情況：有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，學(xué)生卻一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。忽視了師生之間的情感交流，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象，大部分學(xué)生連筆記都來不及記，學(xué)生成了所謂的觀光者。還有的教師把教學(xué)過程程式化，想方設(shè)法將課堂的進(jìn)程限制在課件中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要按我的“圈套”發(fā)展，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”。一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。學(xué)生的聽說讀寫能力很難得到訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的信心，也失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)習(xí)的依賴性越來越嚴(yán)重，主動(dòng)創(chuàng)造的火花逐漸悄聲熄滅。更有甚者，一些教師把多媒體當(dāng)做加大課堂教學(xué)容量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”，多媒體成為他們固守應(yīng)試教育陣地、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，成了禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。多媒體教學(xué)，這一本來豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生感到原來現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段只是將我們所斥責(zé)的“人灌”演變成了“機(jī)灌”。這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。
誤區(qū)二、違背認(rèn)知規(guī)律，舍本逐末
教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過程從本質(zhì)上來說是一種有組織的認(rèn)識(shí)過程，一些教師違背學(xué)生的發(fā)展以認(rèn)知教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，淡化教材甚至脫離教材，不是解讀品析課文而是炫耀電教手段。一些語文課件只講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。比如上《祝福》，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段電影剪輯，看畢即讓學(xué)生討論祥林嫂的形象。語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。能力的提高是離不開對(duì)文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生對(duì)文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想像，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。還有一些教師設(shè)計(jì)的課件畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動(dòng)畫和音響，似乎不如此則顯示不出“檔次”。結(jié)果造成畫蛇添足、喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。電腦能夠儲(chǔ)存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢(shì)。我們有的老師在制作課件時(shí)，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢(shì)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列，結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，學(xué)生無法進(jìn)行知識(shí)的由“同化”到“順化”的編碼，這直接影響到學(xué)生對(duì)所需內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。一個(gè)《雨霖鈴》課件，賞析部分共兩分鐘，畫面上楓葉紛飛，圖案迭換，文字上下翻騰，賞析內(nèi)容跳蕩出現(xiàn)，詩歌朗誦聲情并茂，所配音樂慘慘凄凄。用這樣的課件上課，學(xué)生似乎接觸到許多東西，實(shí)則在轟轟烈烈的背后，根本就沒有記住、理解任何東西，因而更談不上去反思、創(chuàng)造了。
誤區(qū)三、無視學(xué)科特點(diǎn)，圖解詩文
文字是一種有著無比巨大想象空間的獨(dú)特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺的手段都無法替代的。語文學(xué)習(xí)的課堂包括生活的方方面面，有許多東西是需要心靈感悟的。電腦技術(shù)加快了信息的傳輸，便于把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影等形式使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)。但教師如果忽略語言文字本身的生動(dòng)性、形象性、情感性，把文章中所描繪的情景統(tǒng)一于某一圖像中，就會(huì)剝奪學(xué)生想象力的發(fā)揮，而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文教學(xué)離不開語文教師的創(chuàng)造個(gè)性，教師不僅僅是一個(gè)演示員，更是一個(gè)教育者、引導(dǎo)者。有些教師偏偏忽視了這一點(diǎn)，多媒體語文教學(xué)中簡(jiǎn)單采取圖解詩文的方法，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的思維過程，造成學(xué)生思維的僵化和片面。比如講《望天門山》，有位老師為了便于學(xué)生理解“門”“開”“回”的意義，根據(jù)詩歌內(nèi)容設(shè)計(jì)情景圖：將兩座山繪成門的樣子，兩山夾縫中滾滾長(zhǎng)江水奔騰而下，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠(yuǎn)處，紅日碧水之間，一葉白帆飄蕩而來,再在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)詩意，背誦全詩。他認(rèn)為這種教學(xué)方法“直接作用于學(xué)生的多種感官，耳到眼到心到，感知深切，避免了“滿堂灌”的單調(diào)形式對(duì)詩歌內(nèi)容和學(xué)生思維的僵化。”事實(shí)上語文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見知所不見”的想象能力。在文學(xué)審美的過程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)漢姆萊特”。我們決不能完全用屏幕、畫面來代替文學(xué)意境。僅僅采用直觀手段來組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。詩配圖畫、詩配錄像的做法，使學(xué)生被動(dòng)接受畫面不必想象，剛好造成學(xué)生思維的僵化。這是一種注入式又稱“填鴨式”的教學(xué)方法。我們的教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的運(yùn)用中，展示自己創(chuàng)造的個(gè)性，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力。
誤區(qū)四、輕視課件效果，為用而用
有的老師為了在優(yōu)質(zhì)課比賽中取得較好的成績(jī)，有的老師是因?yàn)槭苊褂枚嗝襟w手段講課，把主要精力放在多媒體素材的搜集上。不管教學(xué)效果，盲目追求視聽刺激。結(jié)果讓人哭笑不得。課件的制作是基于某一篇 課文的，在制作過程中由于條件限制一些重要素材（資料、圖片）往往難以找到或受到損壞，找到的資料也很難判斷真?zhèn)危麄兙兔銖?qiáng)使用或由類似素材替代。一個(gè)教師在制作《沁園春雪》課件時(shí)因無法找到北方山原的雪景照片，就將就用其他雪景代替，結(jié)果教學(xué)任務(wù)是完成了，但毛澤東該詞氣勢(shì)磅礴的意境卻體現(xiàn)不出來。有些教師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管二者都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，兩者相去甚遠(yuǎn)。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)的效率。 一些老師在需要使用多媒體手段時(shí)只是借用現(xiàn)存的多媒體課件，按照別人的設(shè)計(jì)來講課，教學(xué)過程捉襟見肘、受制于人，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格、以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可盲目移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。還有一些教師不考慮硬件環(huán)境的限制，盲目跟進(jìn)。多媒體課上投影出來的視頻畫面模糊不清，聲音也是時(shí)有時(shí)無，不僅不能發(fā)揮媒體的應(yīng)有效果，反而畫虎類犬，擾亂正常的教學(xué)秩序，無法順利開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果可想而知。
有鑒于此，我們應(yīng)采取如下對(duì)策，來走出語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)
一、真正擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想
有什么樣的教學(xué)觀念，就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，再先進(jìn)的教學(xué)手段一旦掌握在觀念落后的教師手中也會(huì)變異，成為“舊”教育的工具。因此，教師首先要改變陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須以人為本。在實(shí)際操作中，要堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師的任務(wù)主要是激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，完成特殊的認(rèn)知過程。在這一過程中，使學(xué)生的知識(shí)、能力、智力、習(xí)慣、情感得到全面健康地發(fā)展。因此教學(xué)中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，既給學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，又要讓學(xué)生有冷靜思考的時(shí)間就非常重要了。在運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)，樹立“以學(xué)生為中心”的思想。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地使用多元化的超級(jí)鏈接，將教學(xué)過程變“線性結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”，增強(qiáng)課件的交互性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，教師要能把握好動(dòng)靜結(jié)合的關(guān)系，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)指引。
有位老師在教《綠》這篇散文時(shí)，首先引領(lǐng)學(xué)生欣賞配樂朗誦，并讓學(xué)生觀察銀幕上不斷變換的梅雨潭畫面，當(dāng)學(xué)生的情緒被充分調(diào)動(dòng)后，便因勢(shì)利導(dǎo)，推出練習(xí)。解決練習(xí)時(shí)，或是小組討論、或是個(gè)別交流、或聯(lián)機(jī)互動(dòng)，方式多樣。結(jié)合教學(xué)過程和實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。引導(dǎo)學(xué)生敞開思路、廣開言路后。完成任務(wù)后，隨即對(duì)學(xué)生練習(xí)加以講評(píng)。簡(jiǎn)單的，一帶而過。困難的，仔細(xì)分析。對(duì)有爭(zhēng)議的結(jié)論讓學(xué)生充分思索，求同存異，盡量尊重學(xué)生參與的熱情。最后讓學(xué)生試就梅雨潭的美麗景色的描繪，自己模仿作文，并在班上交流、賞析、互評(píng)。大大提高了學(xué)生參與的積極性。激起了一股濃烈的學(xué)習(xí)需求。
站在素質(zhì)教育的高度，進(jìn)一步優(yōu)化多媒體教學(xué)，教師就必須更新觀念，端正教學(xué)思想，擺正教與學(xué)的關(guān)系。只有確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去說、去讀、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成為學(xué)習(xí)的主人；也只有真正確立了學(xué)生的主體地位，多媒體在課堂教學(xué)中才能煥發(fā)活力。
二、尊從認(rèn)知規(guī)律，合理使用多媒體
多媒體技術(shù)雖是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的驕子，但它在課堂教學(xué)之中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了"輔助"教學(xué)，這是由教學(xué)自身的規(guī)律性決定的。一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)，在教學(xué)過程中，動(dòng)用多媒體，適當(dāng)?shù)嘏浜弦恍┊嬅婊蛞魳罚柚暋⑸⒐狻㈦姷奶厥庑Ч梢允拐Z文課上得更形象。但教師決不能只做放映員，更不能一味炫耀電教手段，影響教學(xué)的實(shí)際效果。而應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語文教材，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字上，使他們獲得閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。多媒體輔助教學(xué)作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)過程中幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具才是正確的定位。教師不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動(dòng)的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。基于此，制作課件時(shí)我們應(yīng)本著這樣的原則：為教學(xué)目的服務(wù)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課件制作有針對(duì)性，小而精。在多媒體手段的運(yùn)用上，不妨套用魯迅先生修改文章的原則，“竭力將可有可無的多媒體課件刪去，毫不可惜。”
三、重視學(xué)科特點(diǎn)，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)
每一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，語文也不例外，文字的表現(xiàn)力有時(shí)是無法用其他形式替代的，宋玉筆下的“東家之子”“增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；敷粉則太白，施朱則太赤”，就只能讓學(xué)生在想象中體味其風(fēng)采。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能使知識(shí)形象化、直觀化，對(duì)某些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬都有著不可替代的獨(dú)到的作用，但語文學(xué)科卻不同，文字所表現(xiàn)的東西不是能用一個(gè)有限的畫面或一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景（即多媒體課件）就能解決的。作為一名語文教師，在教學(xué)中要注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)手段來營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，留給學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)的空間。讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。教師可借助于電教媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、自由、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在電教媒體的幫助下實(shí)現(xiàn)并確立個(gè)體的主體地位，實(shí)現(xiàn)由自主學(xué)習(xí)漸至主動(dòng)學(xué)習(xí)再至創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程
四、講求課件質(zhì)量，當(dāng)用才用
計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的作用與地位是工具，和教科書一樣，具有提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。它與其它工具相比，具有無可比擬的優(yōu)越性。我們教師不應(yīng)只滿足于將它作為一種“新鮮事物”,而應(yīng)從本學(xué)科的角度出發(fā)，熟練掌握多媒體技術(shù)，并在研究教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，親自設(shè)計(jì)、編寫高質(zhì)量的課件。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象不同、教學(xué)藝術(shù)不同、教學(xué)風(fēng)格不同， 軟件開發(fā)商開發(fā)的教學(xué)軟件即使是非常優(yōu)秀，也未必適用于所有的教師。因此，我們教師特別是于青年教師，在掌握計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)的同時(shí)，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地溶入到自己的教學(xué)之中。同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有條件，在大力使用多媒體的同時(shí)，用好其他常規(guī)媒體。投影的靜態(tài)展示功能、錄音機(jī)的播音功能及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的許多優(yōu)點(diǎn)都不是多媒體所能完全替代的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選好用足合適的媒體。總之好的媒體沒，好的課件，好的教學(xué)方法的合理配置，是上好語文課的關(guān)鍵。
“教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。多媒體手段在語文教學(xué)中的運(yùn)用能大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高教學(xué)的效率，但我們?cè)诖罅窟\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，也要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。
部分參考文獻(xiàn)：
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《語文多媒體教學(xué)中的錯(cuò)誤現(xiàn)象》
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蘇州市第一初級(jí)中學(xué) 孟永剛
語文多媒體課件制作中的幾個(gè)偏差(論壇帖)
http://www.49517.cn 中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) oldwolf 2003-07-13
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