轉變角色，走向成熟
作者：姬中敏
單位：（257091）山東東營市第一中學高一語文教研室
信箱： Jizhongmin1980@163.com
對我們這批剛從大學畢業的新老師來說，新課程改革還沒有深入我們的思想。大學里，老師是講經似的教學，我們的高中教育是滿堂灌和填壓式教學。而如今，照亮別人毀滅自己的“蠟燭”，只能渲染教師的個人悲劇色彩；吐盡絲的“春蠶”，只能證明教師的可憐和可悲；“園丁”的辛勤，砍殺了學生的天性。在一年的教學實踐中，我漸漸明白了年輕教師只有在職業生涯中轉角色才能日益走向成熟。
變“絕對的教育者”為“平等的合作者”。重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是課程改革的一項重要任務。老師和學生應是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴，互相合作。要想真正成為學生的合作者，老師不僅要身體走下來，走近學生，更為關鍵的是我們老師的心要走下來，貼近學生，與學生一起交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗。我們老師不應該對學生說你去干什么，而是應該對學生說我們一起去干什么。我們要把學生的真心放在自己的心里。在我們的課堂上，我們應該關注思維滯后的所謂“差生”，讓全體學生全面發展。教師和學生的合作是一種啟發，是一種關注，是一種人文關懷。
變“自大的灌輸者”為“謙虛的傾聽者”。以前，老師掌握著“話語霸權”，學生只是被當作一個個容器，等著我們老師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學生的發言，要聽到“花開的聲音”。在傾聽的時候，對學生自行解決問題的能力要有深具信賴感， 能夠由衷地接受學生所表現的情感， 幫助學生從不良感受中轉移，使全部情感化解并發泄。另外，我們不要怕浪費時間，要對學生的情感進行細致的了解，還要對學生透露的秘密予以尊重，保密。
變“單一的教授者”為“得體的協調者”。新課程倡導探究學習與學生綜合能力的培養，這就需要打破學科壁壘，這就需要打破區域界限，努力造就“學校教育社區化”、“社區生活教育化”。需要我們的老師能適應多種環境，協調各種關系，具有“外交家”的能力。協調者要具有寬廣豁達的胸懷、熱情服務的意識，要有交往的技巧，要善于挖掘家長資源，要有雙贏的策略。最后，協調者必須誠信為本，真情為葉，智慧為花。
變“資源的享受者”為“資源的開發者”。在傳統教學中，我們的老師只有大綱意識、教材意識、教參意識，課程意識十分淡薄。課程只是政府和專家學者的事，課程和教學分成兩個彼此分離的領域。新課程理論認為，新課程不僅是教科書，還包括其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境等構成的一種生態系統。課程已經不只是“文本課程”（大綱、計劃、課本），而更是“體驗課程”（被師生實實在在地體驗到，感受到，領悟到）。它意味著在特定的教育環境，每一位師生對給定的內容都有自身的解讀，使給定的內容轉化為“自己的課程” 。我們要把教學過程變為學生與老師共同參與課程開發的過程，以前“教科書是學生的世界”，現在我們要努力營造“世界是學生的教科書”。我們的課程建設要努力做到“面向日新月異的社會”，“面向瞬息萬變的世界”，“面向迅速發展的高新科技領域”。
在新課程改革的指引下，教師的角色轉變還有很多。在教學實%B
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