飲“洋思”之水，思“課改”之源
作者：姬中敏
單位：（257091）山東東營(yíng)市第一中學(xué)高一語(yǔ)文教研室
信箱： Jizhongmin1980@163.com
一年前，學(xué)校提倡學(xué)“洋思”。先有學(xué)校分管教學(xué)校長(zhǎng)主持會(huì)議傳達(dá)精神，接著江蘇洋思中學(xué)校長(zhǎng)親自來(lái)做報(bào)告，介紹他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，一部分有經(jīng)驗(yàn)的教師講了觀摩示范課，隨后全體教師都在課堂上推行洋思教學(xué)模式。現(xiàn)在“洋思”之聲隨著時(shí)間的流失已經(jīng)匿跡了，但其推行的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式保留了下來(lái)。究其源泉，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)和當(dāng)下的課改精神具有一致性，在許多方面為教師在教學(xué)中貫徹課改理念提供了廣闊的空間。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式提倡教師是教學(xué)高速公路的引橋、路標(biāo)，能讓學(xué)生找到適合自己前進(jìn)的速度和坡度，能讓學(xué)生認(rèn)清正路與岔道。其主要作用體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”上，教師教學(xué)的成功與否就在于是否讓每一個(gè)學(xué)生都走上了正路，都找到了適合自己前進(jìn)的速度和坡度。新課改提倡教師是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注者，應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)，采取一切可采取的方法去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，只要有利于學(xué)生發(fā)展的方法都是對(duì)的。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)中教師正是要分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定能讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)步的坡度和速度，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
進(jìn)一步看，新課改提倡教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要求教師要積極的旁觀，認(rèn)真的聽(tīng)，設(shè)身處地的感受學(xué)生的所做所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)要求先提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)的要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)生帶著問(wèn)題再規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記下來(lái)，整理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，加以指導(dǎo)，集中解疑，給學(xué)生撥云見(jiàn)日的感受即可。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)的學(xué)習(xí)。在解疑教學(xué)中教師決不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防應(yīng)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，提倡“兵”教“兵 ”，教師只做必要的補(bǔ)充。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)控者，是學(xué)生自學(xué)、思考時(shí)的參謀，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，必然產(chǎn)生自己獲取知識(shí)的成就感和自信心，必然產(chǎn)生精神的愉悅和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從教師的角色轉(zhuǎn)變這一角度來(lái)看，二者是一致的。
再?gòu)膶W(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來(lái)看，新課改倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在其中自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、獲取知識(shí)的過(guò)程和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這就要求我們的教師在教學(xué)中注重讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)的，在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上要求學(xué)生的自學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間不少于25分鐘，在這些時(shí)間中，學(xué)生要根據(jù)教師提示的范圍去自學(xué)，質(zhì)疑，討論，練習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了自己找問(wèn)題自己解答的方法，學(xué)會(huì)了與他人的合作，提高了探究問(wèn)題的能力。一旦這些形成習(xí)慣，學(xué)生自學(xué)的能力就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)提高。從這點(diǎn)上看，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)，正是為了實(shí)現(xiàn)新課改的促學(xué)生發(fā)展的目的的，教學(xué)模式也正是課改思想的具體體現(xiàn)。
在貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式時(shí)，我們要多思考課改精神，完善課堂教學(xué)。新課改強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但并不否定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，新課改的目標(biāo)中提示要改變“過(guò)于注重知識(shí)傳授”的片面現(xiàn)象，只是說(shuō)知識(shí)傳授在傳統(tǒng)教學(xué)中做過(guò)了，只要糾正就可以了。這就要求我們?cè)凇跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)的自學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)檢測(cè)的環(huán)節(jié)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。否則就會(huì)造成空中樓閣，一切都是虛的。
另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多激勵(lì)，不能粗暴。每個(gè)學(xué)生都有積極向上、渴望成功的愿望，教師要在教學(xué)中投入自己全部的情感，去理解學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)有閃光的地方，教師就給予充分的肯定，尤其是在課堂上教師巡視時(shí)，激勵(lì)就是成功。 教材作為一種教學(xué)資源，不會(huì)面面俱到，必然會(huì)有缺陷，新課改提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和改變，教師應(yīng)在指導(dǎo)自學(xué)和分層練習(xí)時(shí)加入一定的拓展練習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，才能更好的達(dá)到新課改的目標(biāo)。
從教學(xué)的雙方情況的分析上，我們不難看出，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的教學(xué)是符合新課改教學(xué)的需要的，前者是后者的具體體現(xiàn)，后者是前者的理論指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，我們要吸收這一教學(xué)模式并且在實(shí)踐中不斷完善它，以便真正達(dá)到新課改的目的。洋思之聲雖然去了，但“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式和課改精神永留我們每個(gè)教師的心中。
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