湖北省石首市桃花山鎮(zhèn)中學(xué) 聶愛萍
語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。同樣是一篇優(yōu)美生動的課文，有的老師處理起來，猶如庖丁解牛般得心應(yīng)手，出神入化，教者輕松自如，聽者如坐春風(fēng)。教師、學(xué)生、教材三者融為一體，互相欲罷不能，而有的教師卻只是照本宣科，四平八穩(wěn)，教者生拉硬扯，聽者懨懨欲睡，課堂上毫無半點(diǎn)生機(jī)和活氣。同樣教材，卻出現(xiàn)了截然相反的課堂效果。如何才能有效地利用課文作為憑借進(jìn)行生動活潑的語文訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，教師處理教材的觀念和思路顯得尤為重要，筆者僅以教材處理的幾個方面談?wù)勛约簻\顯的看法。
要樹立“大文章”觀念
“教材無非是個例子”乍看這句話，似乎并不深奧，但認(rèn)真細(xì)致琢磨一下，短短的八個字卻蘊(yùn)含著相當(dāng)深刻的內(nèi)涵：（1）正因?yàn)槭恰袄印保覀兘虒W(xué)時就要“胸中有丘壑”正確運(yùn)用教材作為憑借，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。（2）正因?yàn)槭莻�“例子”，我們教學(xué)時更要“目中有人”著眼于學(xué)生整體發(fā)展，不要被一篇篇文章所局限，而應(yīng)“舉一反三”，立足“小課文”，放眼“大語文”。上述兩點(diǎn)，人們對第二點(diǎn)的認(rèn)識還明顯不夠，主要表現(xiàn)就是“就文講文”，搞應(yīng)考灌輸，形成一種只重知識傳授，忽視能力發(fā)展的觀念。現(xiàn)行的語文教材有其科學(xué)的編寫體系，篇與篇之間、單元與單元之間、冊與冊之間、學(xué)段與學(xué)段之間有機(jī)連綴，形成一個循環(huán)往復(fù)的螺旋式訓(xùn)練鏈。這就要求我們教學(xué)一篇文章，不應(yīng)只把眼光只盯在具體的“一篇”上，而應(yīng)樹立“大文章”的觀念。把一篇篇文章放到學(xué)生知識、能力、人格的整體發(fā)展結(jié)構(gòu)中考慮。從單元、全冊乃至學(xué)段的整體高度出發(fā)來實(shí)施教學(xué)，充分發(fā)揮語文教材的整體功能。
1、“瞻前顧后”調(diào)整
語文教材的編寫體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)識規(guī)律，我們教學(xué)課文就要遵循教材內(nèi)在的邏輯規(guī)律，但卻不一定完全拘泥于教材安排的順序去實(shí)施教學(xué)，有些情況下作一下先后順序的調(diào)整，教學(xué)效果會更佳。例如：人教社2000年版第三冊第二單元的五篇課文，先后順序是這樣的：《阿長與＜山海經(jīng)＞》、《驛路梨花》、《一面》、《我的信念》、《吾家有女初長成》。筆者在教時做了如下調(diào)整：《阿長與＜山海經(jīng)＞》、《一面》、《我的信念》、《驛路梨花》、《吾家有女初長成》。調(diào)整的理由是《阿長與＜山海經(jīng)＞》、《一面》聯(lián)系在一起教，讓學(xué)生全面了解文壇巨星魯迅是怎樣愛勞動人民、愛進(jìn)步青年，剖析這位偉人的革命情操與人生信念。由中國的文學(xué)巨人牽引到外國的科學(xué)名人，讓學(xué)生明白一個人只有樹立崇高的人生目標(biāo)，他的生命才永恒。
2、“上下左右”教書
世界上萬事萬物都是緊密聯(lián)系在一起的。語文教材中的一篇篇課文也不是孤立存在的，讀書注重“上下左右”讀書法，教學(xué)文章亦應(yīng)“上下牽連”、“左顧右盼”把篇篇文章聯(lián)系起來教學(xué)。“上下左右”教學(xué)，有時是為了求得背景資料，有時是為了獲取觀點(diǎn)印證，有時是為了獲得規(guī)律認(rèn)識，不一而足。但其目的都是把具體的“一篇”看作整體中的一篇來教學(xué)，發(fā)揮教材的整體功能。如教學(xué)《故鄉(xiāng)》不妨和小學(xué)的《少年閏土》聯(lián)系起來；教學(xué)《斑羚飛渡》可與《白蝴蝶之戀》聯(lián)系起來；《吾家有女初長成》可與《從百草園到三味書屋》聯(lián)系起來。
當(dāng)然，“上下左右”教學(xué)不只著眼于已學(xué)課文之間的聯(lián)系，未學(xué)課文教材以外的文章也可拿來“為我所用”。例如，余光中的《鄉(xiāng)愁》可選讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，《三峽》可選讀地理課本中關(guān)于三峽的介紹。
但要注意“上下牽連”、“左顧右盼”中的“牽連”與“顧盼”終歸是起輔助作用的，運(yùn)用時一定要把握好恰當(dāng)?shù)亩龋瑳Q不能喧賓奪主，沖淡重點(diǎn)。
3、“拈重帶次”剪裁
教師面對一篇課文，如果覺得這也不能丟，那也不能丟，面面俱俱到，不敢取舍，只能是事倍功半，要想利用好語文教材就得要削減過重的包袱，善于剪裁，只有對非教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的適當(dāng)剪裁，才會有教學(xué)重點(diǎn)的集中凸現(xiàn)。筆者在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時，重點(diǎn)抓住了第二段的“讀－－說－－寫”，讓學(xué)生在朗讀中體味，在領(lǐng)悟中仿寫，結(jié)果學(xué)生當(dāng)堂完成背誦，《我的樂園》的仿寫也涌現(xiàn)出不少佳作。而三味書屋部分則只輕輕一帶，學(xué)生學(xué)得既活潑又扎實(shí)。試想，教學(xué)本文如不善剪裁，不敢取舍，讓學(xué)生去討論文章的思想、寫作特色、層次大意等問題，勢必淹沒重點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容的剪裁要注意二個方面的問題：一是教學(xué)內(nèi)容的剪裁是在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的選定和凸現(xiàn)，而決不是對教材內(nèi)容的肢解和割裂；二是必須從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)。教材所列“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”未必符合當(dāng)時地實(shí)際情況。教學(xué)內(nèi)容的剪裁要因人因班而宜。
要精心編排自己的教學(xué)程序
教學(xué)一篇文章必須引導(dǎo)學(xué)生循著作者的“思想之路”走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去接近作者的意趣，領(lǐng)悟文章的真諦。“教學(xué)程序”即教師處理教材的思維軌跡，其實(shí)質(zhì)是考慮如何引導(dǎo)學(xué)生盡可能真切而深刻地領(lǐng)會文章的思想。教師的教學(xué)思路和作者的寫作思路雖有千絲萬縷的聯(lián)系，但一個側(cè)重于“教”，一個側(cè)重于“寫”，日常教學(xué)中，有的教師僅僅著眼于文章結(jié)構(gòu)，一層層一點(diǎn)點(diǎn)地剖析，從頭解剖到尾，看似細(xì)致，但文章的靈氣與神韻被切割得蕩然無存，學(xué)生到頭來得到的不是“親切”的體會，而是死記在課本上的幾個條條框框而已。處理教材毫無半點(diǎn)創(chuàng)意。九年義務(wù)教育新大綱指出要重視文章的“思路教學(xué)”，摒棄那種靜態(tài)肢解文章結(jié)構(gòu)的“講析教學(xué)”。怎樣引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)會呢？面對一篇篇文質(zhì)兼美的文章，面對一雙雙渴求知識的眼睛，我們老師應(yīng)該拿出處理教材的最佳教學(xué)程序，在大量成功的教例中，我們發(fā)現(xiàn)了不少富有創(chuàng)意的教學(xué)思路，試舉三例：
1、中間開花
這里所說的“中間”，顯然不是單指文章結(jié)構(gòu)的中間部分，而必須是描寫最精彩處，或是感情發(fā)展變化最迅速處，或是文章意旨最凸現(xiàn)處等等。“中間開花”能使學(xué)生迅速進(jìn)入教材的“開闊地帶，以最經(jīng)濟(jì)地速度觸摸到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是一種科學(xué)高效的教材處理思路。筆者在一次聽《背影》一文的公開課時，教者就采用了“中間開花”的處理辦法，這篇課文先后四次提到“背影”，這位老師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)、掃除文字障礙后，就引導(dǎo)學(xué)生分析文章中段作者實(shí)寫父親在南京浦口車站買橘和混入人群時兩次“背影”這部分內(nèi)容，然后向左右逐層推進(jìn)，最后講開頭、結(jié)尾。一節(jié)課疏密有致，較為理想的完成教學(xué)任務(wù)，值得說明的是：“中間開花”應(yīng)以“整體感知”為前提，否則，很可能出現(xiàn)“斷章取義”的弊端。
2、倒嚼甘蔗
這種教學(xué)思路是從文章尾部嚼起，從“最甜處”下口，倒教課文追求特有的課堂效應(yīng)。它的特點(diǎn)是開場就能緊緊抓住學(xué)生的心田，觸發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，這種教法類似于文章寫作中的“倒敘”手法，尤其適用于那些行文縝密、構(gòu)思精巧的文章。如教學(xué)鄭振鐸《貓》，即可抓住文末“自此，我家永不養(yǎng)貓”一句，帶動全篇的講讀，“為什么我家從此不養(yǎng)貓？我家以前養(yǎng)過幾次貓？結(jié)局都怎樣？”課堂頓會進(jìn)入到“三只貓不同結(jié)局”的揣摩體味上來。這樣能讓學(xué)生快速進(jìn)入文章的主要內(nèi)容。運(yùn)用此種教學(xué)思路，文章的結(jié)尾須是“最甜處”,或是文章的文眼所在,或是行文最令人拍案叫絕處。
3、想像拓展
結(jié)合課文分析讓學(xué)生插上想像的翅膀，課堂上會出現(xiàn)思維火花的迸射，創(chuàng)造之泉的奔涌。如教《天凈沙 秋思》一文，可就“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”讓學(xué)生充分展開想像：“這是一幅怎樣的意境？一個流落他鄉(xiāng)的詩人會有何感想？”再如教《皇帝的新裝》，讓學(xué)生想像一下“結(jié)束游行之后的皇帝會怎樣處理那個說真話的小孩？”學(xué)生必定會產(chǎn)生濃厚興趣，展開豐富而奇瑰的想像。語文教材中許多寫景短詩和童話都可適于學(xué)生進(jìn)行想像訓(xùn)練，或讓他們口頭描繪，或據(jù)詩配畫，這樣既能提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平，又能培養(yǎng)他們的思維想像能力。
教材的處理是一門藝術(shù)，在語文教學(xué)中，教材處理得當(dāng)，教者就會輕松愉快，學(xué)生則會主動活潑。這種體驗(yàn)與境界是每一位教者所向往和追求的。讓我們在教學(xué)過程中，努力拓展自己的教學(xué)思路，向輕松活潑的“制高點(diǎn)”奮力攀登吧。
作者郵箱： nieaiping7702221@sohu.com
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