趙經(jīng)緯
教學(xué)內(nèi)容
河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)（語(yǔ)文）上冊(cè)第十課
教材分析：
本文是一篇回憶作者童年生活的散文。課文圍繞“趣”這一中心，生動(dòng)地描述了作者童年時(shí)代的幾件典型事例，真切地再現(xiàn)了作者童年生活的片段，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)生活，富于想象，喜歡探索自然奧秘的心理和情趣。
本文從兒童的眼光和心理出發(fā)，聯(lián)想豐富，想象奇特，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸，生動(dòng)傳神。
設(shè)計(jì)理念
背景：
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)處在一種尷尬的境地。教學(xué)中講多讀少，教師采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，逐詞翻譯，逐句分析。結(jié)果教師儼然成了“教書(shū)匠”，而學(xué)生的主體地位以及在學(xué)習(xí)中的過(guò)程體驗(yàn)、能力培養(yǎng)和情感熏陶卻被嚴(yán)重的忽視了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要樹(shù)立“教是為了學(xué)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)理念。因此，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，必須依據(jù)知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。而這一切又必須首先顧及學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。
總體構(gòu)想：創(chuàng)新一種文言文教學(xué)的“說(shuō)讀課”
教學(xué)目標(biāo)
1、落實(shí)文言字詞
2、三讀：讀準(zhǔn)、讀順、讀美
3、三說(shuō)：說(shuō)譯文、說(shuō)評(píng)析文、說(shuō)描述文
4、體驗(yàn)童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣和大膽想象的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、三讀：讀準(zhǔn)、讀順、讀美
2、三說(shuō)：說(shuō)譯文、說(shuō)評(píng)析文、說(shuō)描述文
教學(xué)難點(diǎn)
解決學(xué)生對(duì)新教法的適應(yīng)，學(xué)生在讀說(shuō)過(guò)程中的全面參與，積極體驗(yàn)的問(wèn)題。即是否敢讀、敢說(shuō)；能否正確的讀，正確的說(shuō)。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師：多媒體課件制作
學(xué)生：
1、理解注釋，理解課文，熟讀課文
2、就課文內(nèi)容，每人用“…說(shuō)明了…”，或“…寫出了…”，或 “…表現(xiàn)了…”的句式準(zhǔn)備說(shuō)一句話。
教學(xué)過(guò)程
（一）教學(xué)鋪墊：
1、導(dǎo)入：（多媒體出示兩蟲(chóng)相斗草間，一蟾蜍在旁虎視眈眈。蟾蜍突然伸出長(zhǎng)舌，二蟲(chóng)盡為所吞。）
師：同學(xué)們，看到這個(gè)動(dòng)畫(huà)，你能想到什么？
生1：這只蟾蜍好厲害，一下子吃了兩個(gè)蟲(chóng)子。我想到了兩個(gè)成語(yǔ)：一石雙鳥(niǎo)，一箭雙雕。
生2：我想到了“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句話。
生3:不對(duì)，這應(yīng)該叫做“兩蟲(chóng)相斗，蟾蜍在后”。（眾笑）
生4：還有，“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”
……
生5：老師，這是《童稚記趣》課文中的一個(gè)情景吧？
師：同學(xué)們，你們想的很好，說(shuō)的也很好。這個(gè)動(dòng)畫(huà)的確是《童稚記趣》課文里面的一個(gè)情景。同學(xué)們，正如歌中所唱，充溢著幻想和好奇的童年生活真的如陽(yáng)光般燦爛。那時(shí)的一切都是那么輕松愉快，憶起來(lái)時(shí)總是醇香醉人。像“過(guò)家家”“斗蛐蛐 ”這樣的樂(lè)事，也許你至今還記憶猶新。清代文學(xué)家沈復(fù)也有過(guò)快樂(lè)的童年，今天就讓我們一起走進(jìn)《童稚記趣》，去感受作者洋溢在字里行間的童真童趣。
（板書(shū)課題）
2、搶答
師：老師相信同學(xué)們課前一定做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，下面我們進(jìn)行搶答比賽。按行分組，看哪組最優(yōu)秀。
搶答題目：作者，出處，注音：童稚、藐小、項(xiàng)為之強(qiáng)、鶴唳云端、怡然自得、土礫、丘壑。
生：（搶答略）
（二）一讀──讀準(zhǔn)；一說(shuō)──說(shuō)譯文
1、師范讀
2、師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
（學(xué)生齊讀后，師正音）
3、師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文注釋，掌握重點(diǎn)字詞的意思。（逐段進(jìn)行）
（學(xué)生默讀，教師巡視）
4、師：同學(xué)們還有哪些字詞的意思弄不懂，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家一起把它“消滅掉”。( 逐段進(jìn)行)
生1：第一段：余、故
生2:第二段：心之所向、徐噴以煙
生3：第三段：神游、怡然自得
生4: 第四段：蓋
……
（師生共同解決。）
4、教師補(bǔ)充特殊句式：以…為…，使（之）與臺(tái)齊，群鶴舞（于）空，為所
5、教師讀課文，每讀一段，學(xué)生說(shuō)一遍譯文。教師相機(jī)糾誤。
（三）二讀──讀順；二說(shuō)──說(shuō)評(píng)析文
1、（多媒體出示去掉標(biāo)點(diǎn)的課文內(nèi)容）
師：為了檢驗(yàn)同學(xué)們的朗讀能力和對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，下面我們進(jìn)行無(wú)標(biāo)點(diǎn)朗讀比賽。要求同學(xué)們把握節(jié)奏，做到斷句準(zhǔn)確，同時(shí)不掉字，不多字，不哽字。
2、按行分四組，每組讀一段其他各組學(xué)生評(píng)析
（朗讀和評(píng)析略）
3、師：下面請(qǐng)同學(xué)們用“…寫出了…”，或 “…表現(xiàn)了…”“…說(shuō)明了…”的句式，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一句話（按自然段的順序）
第一段
生1：“余憶童稚時(shí)，”說(shuō)明了本文是一篇回憶性的文章。
生2：“能張目對(duì)日……必細(xì)察其紋理”寫出了作者的視力非常好。
師：僅僅是說(shuō)視力好嗎？
生3：“能張目對(duì)日，明察秋毫”是說(shuō)視力好；“見(jiàn)藐小微物，必細(xì)察其紋理”寫出了作者平時(shí)觀察的仔細(xì)。
師：對(duì)。正是因?yàn)樽髡咭暳O佳，而又留心生活，悉心觀察，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)許多有趣的事。用文中的話說(shuō)就是──
生(齊答)：故時(shí)有物外之趣
第二段
生1：老師，“夏蚊成雷”一句說(shuō)的不真實(shí)。文字鳴叫的聲音是很小的，怎么能說(shuō)成雷呢？
師：好像真的不真實(shí)耶！哪位同學(xué)能告訴他？
生2：這是夸張的修辭手法。
師：很好。那么是把什么進(jìn)行了怎樣的夸張？
生3：把蚊子鳴叫的聲音進(jìn)行了夸大。
師：這一句用句式結(jié)構(gòu)可以怎樣說(shuō)？
生3：“夏蚊成雷”寫出了蚊子的鳴叫聲音之大，還有蚊子很多。
師：還運(yùn)用了什么修辭？
生4：還有比喻，把蚊子的鳴叫聲比成了雷聲。
生5：“私擬作群鶴舞空”寫出了蚊子飛行的情狀。
生6：“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)” 表現(xiàn)了“我”觀察時(shí)間的長(zhǎng)久。
師： “ 果然鶴也”“果如鶴唳云端”兩個(gè)“果” 說(shuō)明了什么？
生7：說(shuō)明了作者看得很逼真，就像真的一樣。
師：為什么會(huì)有這種效果？本來(lái)不存在的東西，卻像真的一樣?
(生討論交流嘗試回答后教師總結(jié))
師：作者所以能達(dá)到觀蚊如鶴如此高妙的境地，關(guān)鍵在于“心之所向”，在于作者善于想像與聯(lián)想。這里作者不是單憑視覺(jué)去接觸畫(huà)面，而是心有所向，憑借主觀想像去感受畫(huà)面。當(dāng)然這種主觀想像是合理的，因?yàn)槲门c鶴有形似聲似之處。正由于這種想像是合乎情理的，所以作者能夠時(shí)入一種觀察自如的神奇、美妙的境界。
第三段
……
生1：“以叢草為林……凹者為壑”還是作者的聯(lián)想。說(shuō)明了作者聯(lián)想豐富，想象奇特。
……
第四段
生1：“龐然大物”寫出了蛤蟆的體態(tài)。
生2：“拔山倒樹(shù)”寫出了蛤蟆的氣勢(shì)和力量
生3：“鞭蛤蟆，驅(qū)之別院”說(shuō)明“我”非常的頑皮。
師:還有沒(méi)有別的原因？比如，一條蛇正在吸食這只蛤蟆，“我”會(huì)怎么辦？
生4：可能會(huì)鞭逐蛇 。
師：這說(shuō)明什么？
生5：說(shuō)明作者同情弱者，懲強(qiáng)除惡。
……
（四）三讀──讀美；三說(shuō)──說(shuō)描敘文
1、（教師再給出一種朗讀的方法：表現(xiàn)情景法）
師：《童稚記趣》一文中，有很多引人入勝的童趣。請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬^腦中再現(xiàn)情景，然后有感情的，運(yùn)用語(yǔ)言的輕重緩急表現(xiàn)出來(lái)。如 要讀出“拍手稱快” “怡然自得”的快意和“驅(qū)之別院”的滿足。
2、 學(xué)生進(jìn)行讀法實(shí)踐，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、( 教師提出說(shuō)描敘文的要求)
師：同學(xué)們，假如你就是作者本人，請(qǐng)你進(jìn)入作者的情景，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話把文中的趣事講給大家聽(tīng)。相信你們講的一定比沈復(fù)寫的還要精彩。為了超越沈復(fù)，你們可以對(duì)課文添枝加葉。
（多媒體出示：設(shè)置環(huán)境；添加動(dòng)靜；加上聲色；表現(xiàn)心理等）
生：（略）
（五）整體感知
1、師;全文圍繞什么來(lái)寫？共寫了幾件事？作者為什么能寫出這樣妙趣橫生的文章？
（學(xué)生討論回答，教師總結(jié)板書(shū)：圍繞“趣”來(lái)寫，寫了觀蚊成鶴、神游山林、鞭逐蛤蟆三件趣事；寫出這樣妙趣橫生的文章得益于作者的悉心觀察，和奇特的想象）
（六）遷移拓展
師：觀察會(huì)給你一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有了這雙眼睛你便不會(huì)錯(cuò)過(guò)生活中的所有精彩；想象是心靈自由翱翔的翅膀，乘著這雙翅膀你才會(huì)探尋到更為廣闊的奇妙世界。
同學(xué)們，在你們的童年生活中，也一定有許多奇聞趣事，請(qǐng)講出來(lái)與同學(xué)們一起分享。
生1：我小的時(shí)候，曾用小磚頭搭了一個(gè)小房子，捉幾只蟲(chóng)子放進(jìn)去，把小房子當(dāng)它們的家。
生2：小時(shí)候，我和哥哥一起斗蛐蛐，我和哥哥當(dāng)元帥，讓蛐蛐作各自的將軍比武，結(jié)果我大獲全勝。
生3：當(dāng)時(shí)正在熱播電視劇《三國(guó)演義》，我看見(jiàn)蜘蛛結(jié)網(wǎng)，就想到諸葛亮的八陣圖。
生4：夏天，捉知了，把知了想象成歌唱家。
生5：用一塊磚當(dāng)卡車，運(yùn)輸物品
……
生6：把螞蟻當(dāng)怪獸，用水沖走，越來(lái)越多，就用火燒……
師：用火燒螞蟻… 。螞蟻究竟是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)？如果是害蟲(chóng)，你就作了一件有益的事，如果是益蟲(chóng)，那恐怕就不太好了吧。這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們課下自己去探究。
師：同學(xué)們，你們的頭腦中有形形色色的奇聞?shì)W事，你們說(shuō)的真好！那么就請(qǐng)你們?cè)谡n下把這些故事用筆表達(dá)出來(lái)好嗎？相信你們也能夠?qū)懙暮芷粒欢艹焦湃耍喑鲇谒{(lán)。
（七）作業(yè)布置
1、將自己的童年趣事寫出來(lái)，教師課下集結(jié)成冊(cè)，供同學(xué)交流。
2、選取自己喜歡的段落背誦
（八）板書(shū)設(shè)計(jì)
童稚記趣
沈復(fù)
觀察 觀蚊成鶴
趣 神游山林
想象 鞭逐蛤蟆
教學(xué)反思：
1、文言文教學(xué)的說(shuō)讀課模式是一種創(chuàng)新。三讀、三說(shuō)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的循序性，在注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，把語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養(yǎng)和長(zhǎng)足發(fā)展上。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)品質(zhì)和評(píng)價(jià)能力的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生的生活世界。用競(jìng)賽的方法突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、說(shuō)讀課新的教學(xué)模式和方法，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生顯現(xiàn)出了一些不適應(yīng)。尤其是對(duì)所謂的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠理想。這一點(diǎn)有待進(jìn)一步的反思和改進(jìn)。
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