《窗》
教學(xué)設(shè)想：
1、<<窗>>是一篇自讀課文，把它作為課外閱讀來處理。
2、教給學(xué)生分析小說的方法，讓其去實踐。
3、需注意的是：學(xué)生的自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下有目的的自學(xué)
教學(xué)目的：
1、培養(yǎng)學(xué)生自讀小說的能力；
2、領(lǐng)悟小說蘊含的人生哲理。
教學(xué)重點：領(lǐng)悟人生哲理
教學(xué)難點：學(xué)會分析小說
教學(xué)用具：題簽
教學(xué)方法：指導(dǎo)閱讀
學(xué)習方法：模仿－實踐 質(zhì)疑－探討
授課類型：自讀課
課時安排：一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課（2分鐘）
同學(xué)們，我們平常觀察生活的媒介多有好多種，通過我們的眼睛，通過廣播 電視、新聞報紙------當然，通過那一扇扇明亮的窗戶我們也可以認識到生活百 態(tài)。本節(jié)課就我們通過澳大利亞作家泰格特的名作<<窗>> 來觀賞一下資本 主義 社會的風景。（1分鐘）
板書課題：窗 （0.5分鐘）
二、明確教學(xué)目標
關(guān)于這篇課文，本節(jié)課要求同學(xué)們掌握一個問題－－通過泰格特的這扇窗， 你觀察到了什么？你感悟到了什么？
接下來，請同學(xué)們把語文書翻到159頁，我們一起來看一看<<窗>>（0.5分鐘）
三、指導(dǎo)學(xué)習（約10分鐘）
1、指名朗讀。（5分鐘）
2、提出問題：從這扇窗里你觀察到了什么？ 學(xué)生自由作答。（1分鐘）
3、明確體裁
問：通過對文章內(nèi)容的了解，你能確定文章的體裁嗎？答：小說。1分鐘）
4、指導(dǎo)分析小說的途徑
問：小說的三要素是什么？ 答：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境
板書：三要素
問：三要素的核心是什么？ 答：人物形象。
師：小說是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。既然小說是以塑造人物形象為中心的，顯然小說的主題思想是通過對主人公的刻畫來展現(xiàn)的。（1分鐘）
問：通過剛才對文章內(nèi)容的粗略了解，你能斷定誰是這篇文章的主人公嗎？
答：另一個病人。
師：好，現(xiàn)在就請同學(xué)們細讀課文分析另一位病人是怎樣一個人？作者是怎樣刻畫這個人物形象的呢？
四、學(xué)生自學(xué)�。�15分鐘）
1、研讀課文，分析人物形象。思考：(5分鐘）
①者用什么方法刻畫了另一位病人的形象？他究竟是一個什么樣的人呢？
②獨立閱讀思考，用鉛筆圈畫，可以在書的空白處標注。
2、檢驗效果（3分鐘）
⑴、交流刻畫人物形象的方法
①心理描寫 ②故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。
⑵、人物形象通過分析一個病態(tài)的畸形的扭曲的人物形象展現(xiàn)在我們面前。
3、挖掘主題（1分鐘）小說為我們展示了一個什么主題呢？你有什么感悟？
4、分析小說中環(huán)境的作用。（3分鐘）
⑴、開頭自然環(huán)境的描寫；交代特定的環(huán)境。
⑵、病人講述的公園景象的作用。
①、虛景。病人憧憬病房外的美好生活。
②、借以打發(fā)時間，同時安慰對方病友；更能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
五、總結(jié)經(jīng)驗（5分鐘）
通過以上的學(xué)習，我們明確了把握一篇小說的主題要從分析人物形象入手。通過這篇小小說，再結(jié)合我們以往學(xué)過的小小說談?wù)勑⌒≌f的特點。
學(xué)生思考后作答。
⑴篇幅短小；�、埔孕∫姶�；�、菢�(gòu)思巧妙。
表現(xiàn)：①以病人作為主人公；�、诮Y(jié)尾寓意深刻。
六、鞏固練習（10分鐘）
閱讀短文<<共同的秘密>>，領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。
板書設(shè)計：
窗
泰格特
體裁：小小說
三要素：人物形象（中心） 披露了那些為
故事情節(jié) 反映社會生活 滿足一己私利
具體環(huán)境 �。ㄖ黝}） 而不顧別人死活的人
七、布置作業(yè)（1分鐘）
以<<生日>>為題，寫一篇600字左右的小小說。
注意：要以塑造人物形象為中心，通過人物形象來反映主題思想。讓人物形象 在故事情節(jié)發(fā)展中成熟豐滿起來。
教材內(nèi)容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產(chǎn)生不平衡的心理"為什么靠窗的位置不屬于我"。終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償?shù)卣加心菑埓�，抬頭看見窗外的所有景色--僅僅是一堵光禿禿的墻。
《窗》
教學(xué)實錄：
一、聽課老師通過錄像觀看學(xué)生前兩節(jié)課的學(xué)習情景。
情景一：老師發(fā)放《窗》教材，教材作了處理（刪除"但是"后面的小說結(jié)局部分），布置學(xué)習任務(wù)：人性理解，小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，心理描寫。各組長組織小組成員討論學(xué)習的方法，分派學(xué)習任務(wù)。
情景二：學(xué)生圍繞"人性"主題在圖書館查閱資料，在電子閱覽室下載資料，各組討論篩選資料，組長們把本組優(yōu)秀的資料卡片張貼在宣傳窗里。
情景三：全班分正反兩組進行兩次辯論賽，老師和四名班干部當評委。論題是：
1、人之初性本善，人之初性本惡
2、人性是固定不變的 人性是發(fā)展變化的
二、《窗》教學(xué)過程：
（一）課間播放音樂《雪夢》，創(chuàng)設(shè)寧靜的氛圍。
�。ǘ⿲�(dǎo)入文本，啟發(fā)想象
老師給學(xué)生一幅簡單的窗的圖片，讓學(xué)生展開想象：透過這一扇窗，你想到了什么？（想象后自由發(fā)言）
學(xué)生：我似乎看到了我的家鄉(xiāng)：一望無際的田野，連綿的青山，看到了蹲在門前的小狗和我的正在剝豆的母親。
老師：噢，你是住宿生，你一定想家了。你很愛你的家，我和你一樣也來自農(nóng)村，我也想我的老家。
學(xué)生：我看到一幢幢高樓，一排排工廠。
學(xué)生：我看到了我自己正在廠房里熟練地操作著機床。
老師：噢，你想到了你的未來。
學(xué)生：我想到了十一年的寒窗生涯。
學(xué)生：我想到了人的心靈。
……
（學(xué)生暢所欲言，老師不時地點頭認可。）
老師：我也想到了許多。上周一，是我到杭州出差的第一天，那個晚上是個不眠之夜，夜潮濕而漆黑，透過賓館那簡單的長方形窗戶，我看到了：清晨，王飛扯開嗓門"快起床，早跑去！"余海群不情愿地從被窩里漏出那雙迷蒙的眼睛"哎，煩死人了！"王曉杰一邊聽課，一邊捕捉課堂違紀者的"倩影"，沈拓、滔滔、李中興等人正圍成一團嘀咕著"小事就不要告訴馬老師了，讓她在外頭舒心點。"嗨，胡海龍正搖滾著身子，深沉地哼著"想要我說永遠愛你的那句話，可能我說的地點有點傻"。（這時全班同學(xué)哈哈大笑，輕松的氣氛彌漫著濃濃的情感）
老師：那晚我看見了大家，每一位。今天，讓我們推開澳大利亞作家泰格特的那一扇窗，去品味一個富有哲理的故事。
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老師設(shè)疑：我給大家的小說是不完整的，如果你是作者，你將如何發(fā)展小說情節(jié)？你的理由是什么？（學(xué)生分組討論，然后讓學(xué)生代表發(fā)言）
學(xué)生：我組有兩種意見：一是不靠窗的病人按響了鈴，護士來了，靠窗的病人被救了，理由是不靠窗病人對病友充滿了感激之情，想要報答他。二是沒按鈴，病友死了。因為他無法扼制自己占有那張床的欲望，他泯滅了自己的良心。
學(xué)生：我組有三種意見：一是按響了鈴聲，是沒有理由的、本能的一種反應(yīng)。二是按響了鈴聲，他雖然想見死不救，占有那張床，但最后時刻他害怕了，伸出了援助之手。三是……
……
�。▽W(xué)生的發(fā)言中，有結(jié)論相同，理由相同的；有結(jié)論相同，理由不相同的；也有結(jié)論不同，理由也不同的。此時，學(xué)生就是作者，他們憑借自己的學(xué)習生活經(jīng)歷，憑著對人性的理解，寫出小說的結(jié)局，實現(xiàn)了學(xué)生與文本與作者的第一次情感交流。）
（四）第二次交流對話
老師用投影展示小說的結(jié)局，然后設(shè)疑：1、不靠窗的病人出于什么心理，對病友見死不救？這種心理是如何發(fā)展的？2、如果不靠窗的病人是你，你會怎么做？（給學(xué)生三分鐘時間思考，醞釀?wù)Z言表達，然后自由發(fā)言，各抒己見。）
學(xué)生：這是一種極度的自私心理，這種自私心理最初是潛藏的，后來被欲望慢慢激發(fā)，發(fā)展成為用生命作為代價。
學(xué)生：這是一種欲望與良心作戰(zhàn)的過程……
學(xué)生：假如我是不靠窗的病人，我會毫不猶豫地按響鈴，因為生命是如此寶貴。
學(xué)生：我可能也會猶豫，因為每個人總是會有自私的心理，會有一種占有欲，但是……
……
�。總�學(xué)生都表示會救那位病人，雖然理由、矛盾、心理都是不同的。）
老師：我欣賞大家。剛才大家的一番話道出了你們心靈的美和善。如果我是不靠窗的病人，我也會救那位病友的，因為我是一個成熟的人，有理智，有道德，有高尚的情感……
（聽了老師的這番話，每個同學(xué)都呈現(xiàn)出若有所思的表情，這一教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)了學(xué)生與老師、作者深層次的思想情感交流，實現(xiàn)了與人性專家的觀點的交流。）
（五）第三次交流對話
老師設(shè)疑：1、為什么靠窗的病人看到的是一幅絢麗多彩、生機勃勃的窗外景物，而不靠窗的病人看到的卻是一堵光禿禿的墻？2、你喜歡這位靠窗的病人嗎？理由是什么？（給學(xué)生五分鐘思考，隨后自由發(fā)言。）
學(xué)生：這是靠窗病人編的，為了緩解自己和病友對死亡的恐懼。
學(xué)生：這是他人生的景色，他追求向往的生活景色。
學(xué)生：這是他曾經(jīng)擁有的留在記憶深處的美好的景色。
學(xué)生：我喜歡他的善良。
學(xué)生：我喜歡他對生命的珍愛。
學(xué)生：我喜歡他對生活的熱愛。
學(xué)生：我喜歡他樂觀的生活態(tài)度。
……
老師：我最喜歡他的是：對生命的執(zhí)著追求和對生活的熱愛，對病友的真摯的關(guān)愛。
（這一次交流，實現(xiàn)了學(xué)生自己與自己心靈，學(xué)生與學(xué)生的心靈交流，實現(xiàn)了經(jīng)歷與追求的交流，實現(xiàn)了學(xué)生與老師之間的心靈的交流，實現(xiàn)了心靈中美與丑、善與惡的交錯轉(zhuǎn)換。）
�。┩卣寡由�
老師讓學(xué)生展開想象：當不靠窗的病人看到的只是一堵光禿禿的墻時，他的心里一定翻江倒海般變化著，他會想些什么？當又來了一位新的重病人時，他會怎么做？（學(xué)生當堂寫作，老師篩選個別展示。）
老師說：下課（老師們都異口同聲地說"這老師是一位出色的主持人，這班學(xué)生是訓(xùn)練有素的學(xué)生"）。
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