疑在該疑處，問在精當時
--淺談語文課堂提問藝術
八洞初中 楊武勝
【題記】正是問題激發我們去學習、去發現知識、去實驗、去觀察。
--波普兒
在新課程理念下，教學過程可以說是一種“溝通、理解和創新”的過程，在新課程改革的目標下，為使提問達到實效，教師應該擺脫課堂45分鐘的約束，延伸課堂教學環節，將課堂分為三段式進行：課前誘發學生的問題意識，課中激發學生對問題的思考，課后鼓勵學生將問題深入、發現新的問題這樣才能真正提高問題的質量，達到教學目的。
一、語文課堂提問的技巧
語文課堂提問要想走出誤區，要問得開竅、問得“美”，能夠啟迪學生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動和創造性的才華。古詩云：“廣裁衫袖長制裙，金斗熨波刀剪紋。”語文教師應該像高明的裁剪師一樣，努力追求提問設計的技巧性和藝術性。
1、在關鍵處設置問題，即牽筋式提問。
從教材的思路、教學重點、學生學習難點出發，“牽一發而動全身”促進學生注意，引導學生思考。
【案例】魯迅的《孔乙己》，文中有多處出現“笑”字，這個“笑”字實際上是作者精心構思的“文眼”。抓住這個“笑”字設疑提問，就可以引導學生層層深入發掘文中所蘊含的深意。有位語文教師圍繞“笑”字提出了一連串的問題：
師：孔乙己一出場，有一個字伴隨他，這是哪個字？
生：“笑”
師：課文中哪些地方表現了孔乙己的可笑之處？
生：他的衣服、說話、動作
師：周圍的人為什么都譏笑孔乙己？
生：懶惰又死要面子、迂腐不堪，偷書還不承認。
師：孔乙己在譏笑中悲慘死去，造成這一悲劇的原因是什么？
生：封建科舉制度。
生：人與人關系的冷漠，就像菲利普夫婦對于勒一樣。
師：我們讀了《孔乙己》非但笑不出來，心里還有隱隱作痛的感覺，這是為什么？
生：（思索、討論）孔乙己很讓人同情，但想到他自己的懶惰，死要面子，自欺欺人，又很氣憤……
師：所以魯迅先生對他是“哀其不幸，怒其不爭”
這些問題處處問到點子上，各個都能激起思維的波瀾，“笑”的問題研究透了，學生對全文也就研究透了。
2、揭疑式提問。
朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”教師要善于引導學生生疑、質疑、釋疑，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。“思維自驚奇和疑問開始”（亞里斯多德）
3、轉彎式提問。
也叫曲問、迂回問。富于啟發性，吸引學生探究和發現，激起學生思維的浪花，產生“投石擊破水底天”的教學效果。
【案例】教《愚公移山》，講到“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”時，錢夢龍老師有一段教學實錄：
師：那么，那個遺男有幾歲？（曲問）
生：七八歲。
師：你又怎么知道的呢？
生：從“齔”字知道。
師：噢，齔。這個字很難寫，你上黑板寫寫看。（學生板書）寫得很對。“齔”是什么意思？
生：換牙。換牙時，約七八歲。
師：對，換牙。那么，這個年紀小小的孩子跟老愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？（曲問）
4、情景式提問。
蘇聯心理學家魯賓斯坦說：“思維通常是由問題情景產生的，并且以解決問題情景為目的。”
【案例】錢夢龍老師在教《死海不死》，就采用情景式提問。
師：（出示一只大燒杯，放進一枚雞蛋，旁邊放一袋食鹽）怎樣做雞蛋才能浮起來？
生：加入食鹽。
師：為什么？
生：鹽水的密度大于雞蛋密度。
通過情景提問引出死海。
此外，還有：剝筍式提問；誘導式提問；激將式提問……
二、提倡學生駁問
課堂教學是師生雙方的協同活動過程。全國著名特級教師斯霞曾說：“不能因為學生問的幼稚而不予回答，不能因為學生問的離奇而隨便搪塞，更不能因為自己工作忙而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學精神。”美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術遵循的最高標準則是讓學生自己提出問題。”愛因斯坦也說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為提出一個問題就是創造的開始。因此，陶行知寫了一首《每事問》：
發明千千萬， 起點在一問。
禽獸不如人， 過在不會問。
智者問的巧， 愚者問的笨。
人力勝天工， 只在每事問。
【案例】教《愚公移山》，講到愚公移山的原因時：
生（反駁）：“愚公移山是因為‘懲山北之塞出入之迂也’，那么，搬家不是更講經濟效益么？
隨著新課程理念下教學過程本質的重大變革，隨著學生學習方式和教師教學方法的不斷改革和信息技術的引入，語文課堂提問也應發生相應的轉變：觀念上提倡民主教學，目的上更加注重學生學會發現問題和探索問題能力的培養，好的課堂提問能充分發揮教師的主導作用，喚起學生積極主動的思維活動，激發學生探索問題的情感，從而積極主動去獲取知識、提高能力，達到素質教育的目。
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