小石潭記 1
教學(xué)執(zhí)行時(shí)間2005年9月9日
一、課程目標(biāo)：1．學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征、用鮮明生動(dòng)的語言寫景狀物的方法。
2．了解“如”、“若”、“似’’的不同用法及“以”、“為”在文中的用法。
二、教學(xué)策略：朗誦法、問答法、點(diǎn)撥法。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：1．指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
2．體會(huì)文章寫景抒情的方法。
3.樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
教 學(xué) 活 動(dòng)
一、簡(jiǎn)介作者，背景，解題，
1．由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)人。
2．簡(jiǎn)介作者，背景，解題。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人 來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
二、賞讀課文
1．范讀課文，然后要學(xué)生朗讀課文，圈出生字、生詞。
學(xué)生初讀課文，圈出生字、生詞，提請(qǐng)教師解答。
2．指導(dǎo)學(xué)生理解文意。(見板書設(shè)計(jì))
學(xué)生反復(fù)朗讀課文，理解文意，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦。
3．設(shè)置問題，加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文。
(1)文中哪些句子寫了“石”?請(qǐng)說明理由。
(2)文中哪些句子寫了“水”?請(qǐng)說明理由。
(3)文中的“動(dòng)”與“靜”。
(4)文中的“對(duì)比”和“烘托”。
(5)文中的“景”與“情”。
(6)文中的“鏡頭”與“畫面”。
(7)文中的寫景短句。
(點(diǎn)撥內(nèi)容見參考資料)
3．帶著問題閱讀課文，在教師點(diǎn)撥下逐個(gè)解決問題，對(duì)文章進(jìn)行具體分析，體會(huì)作者的思想感情。
板書設(shè)計(jì)
文章大意
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對(duì)小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
課后體會(huì) 要求學(xué)生反復(fù)朗誦課文，在讀中正音，理解文意，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。可設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文，理清作者行文思路和思想感情。
小石潭記 2
教學(xué)執(zhí)行時(shí)間2005年9月10日
一、課程目標(biāo)：1、能力目標(biāo)： 體會(huì)本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
2、情感態(tài)度價(jià)值觀：了解造成作者憂傷苦悶的原因，對(duì)封建官場(chǎng)有一定認(rèn)識(shí)。
二、教學(xué)策略：朗誦法、問答法、點(diǎn)撥法
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：1．指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。
2．體會(huì)文章寫景抒情的方法。
3.樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
教 學(xué) 活 動(dòng)
賞讀課文
(1)點(diǎn)拔：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說明“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)’：形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
(2)點(diǎn)拔：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。 日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，淑而遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂”這句話正面寫出游魚的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
(3)點(diǎn)撥：①游魚的“怡然不動(dòng)”及“椒爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動(dòng)活潑。②小溪。就溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)
來描寫小溪。
(4)點(diǎn)拔：①為了突出魚的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“椒爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種 情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
(5)點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭遇，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)--“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識(shí)，四周被竹周抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國(guó)都長(zhǎng)安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清莢形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
(6)點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共用了四十個(gè)字，就栩栩如生的描寫出了潭中游魚的美景。
【課后體會(huì)】 要求學(xué)生反復(fù)朗誦課文，在讀中正音，理解文意，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦。可設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文，理清作者行文思路和思想感情。
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