課堂教學話整合(網友來稿)

發布時間：2016-5-26 編輯：互聯網手機版

胡海瑢

整合，顧名思義，整理與合成，《高中語文新課程標準》在第二部分課程目標中明確提出學生應該具有整合能力；也就是說學生通過三年學習，“要了解學習方法的多樣性，掌握學習語文學習的基本方法，根據需要，采用適當的方法解決閱讀交流中的問題。”筆者在這里就來談談自己在課堂教學過程中培養學生整合能力的一些措施與體會。

1、注重聯系比較

筆者認為，學習過程就是學生主觀能動性得到最大發揮的過程，對現有知識和能力的整合也具有同樣的特點。所以改變被動的學習方式，積極進行知識之間的聯系與比較是全面提升語文素養的第一步。那么怎樣開展這項工作呢？

首先，我們可以進行新舊兩種知識和技能的比較，在比較中我們能夠發現很多東西。比如說，我們知道字、詞、句一類的知識始終是語文學習的基礎，高中階段仍應常抓不懈；但同時，我們又不應滿足于為分析文章結構而進行的分層、歸納段意等工作，而應適應新課程需要，將后者納入“整體閱讀”的范疇中，并將其作為“鑒賞評價”的基礎。換句話說，理清思路不是目的，而是途徑，它的作用是幫助我們加深對文章的認識理解，為更深入的領悟做準備；這樣一來學生感到難于掌握的“鑒賞評價”也將顯得有章可循了。我發現經過這樣的聯系比較，學生對“語文究竟要學些什么”會有準確的回答。

其次，我們還應該經常進行書本知識和日常生活的聯系和比較。語文是一門開放性學科，如果在課堂學習時有意識地加強課內外知識的溝通，學生的興趣和潛能就能得到很好的激發。例如：在進行文言文的教學時，我們經常看到人名、地名、官職名一類的文化常識，比如說遇到“幕僚”、“團練副使”、“刺史”等職位時，如果能與當代生活相應概念聯系，學生就可以很清晰地了解以上常識。同樣，當我們看到一些常見文言實詞，如“斫”、“冢”、“湯”等時，將它們與學生熟知的方言“斫柴”、“義冢”、“湯罐”對應，學生就會感到這些詞的含義十分顯豁，隨之會積極地去探詢研究同類文言現象。

另外，我們如果能經常把語文與其他學科進行聯系比較，也能夠獲得觸類旁通的效果。比如，語文句意判斷中有“雙重否定即肯定”，類似數學中有負負得正；生物學中的克隆，物理學中的電磁感應，地理學中的環境保護，則都可以幫助學生進行科技說明文的解讀；至于了解歷史學中的相關人文知識，對文言人物傳記閱讀的促進作用就更明顯了。

2、構建知識框架

學生日常接受的知識往往是零碎的、不成體系的。雖然到了高中階段他們所擁有的知識總量已經不少，但由于其零碎、沒有體系，如果不經過有機地整合，在運用時往往搜索枯腸還會出現答非所問的情形，而事后分析題目時卻又覺得其考查難度并不高，此時的整合就尤其有必要。常見的錯誤有舊體詩與古體詩、通假字與異體字、表達方式與表達手法等等概念的混淆。要防止這些錯誤的出現，我認為讓學生在具有一定知識儲備的前提下及時構建起規范的知識框架是十分有效的措施。在課堂教學中，我將構建知識框架作為理清解題思路的關鍵，經常進行強調、明確，力圖使學生能夠整合出常見的知識體系。以表現手法與表達方式的區別為例，先請學生明確表現手法的概念，然后列舉已知的所有表現手法，再對它們進行歸類，形成抒情方式、修辭方法、構思技巧三大基本組成部分，然后對每一部分進行修正補充，當學生的頭腦中建立起表現手法的體系后，他們就會很輕松地把記敘、議論等表達方式的概念排除于其外，使答題切中要害。當然，我也多次告知學生，知識框架本身具有開放性，在學習過程中需要不斷充實更新；而框架的形成恰恰又能促進理性思維的訓練，所以我們應積極看待這項工作。

因此，知識框架的構建是一個呈螺旋式上升的、使學生獲益匪淺的整合過程。

3、積累技巧方法

整合能力的最高表現是“采用適當方法解決閱讀交流中的問題”，但在學習過程中很多學生誤以為語文的學習就是字、詞、句、篇知識的鞏固，所以他們覺得有一個好記性是成功的關鍵。事實證明，進入高中以后這種觀點是片面的。因為隨著學習領域的拓寬，光靠記憶而不懂變通已無法適應學科本身日新月異的變化。最明顯的一個佐證就是學生自以為完全掌握了課文，卻對相關的課外閱讀一籌莫展。我認為要使類似局面徹底改變，首先是要求師生一起從高中的第一堂語文課開始就轉變陳舊的觀念，摒棄“知識就是力量”的認識，樹立“能力才是力量”的理念；也即不是把課本當作學習的全部，而只看成編者提供的一個范例；學生的目標是把編者的意圖悟透。因此，老師要力求在每一堂課的教學中能至少傳授給學生一種技能，學生也要力爭在每一個范例的學習中至少得到一種方法。如學習舒婷的《致橡樹》，師生均要意識到了解一個特定時代的愛情觀并非學習目標，理解與掌握象征手法的特征和學會這種手法的運用才是根本目標，學習時突出了后者，教學意圖也就真正得到了落實。秉承觀念的轉變，再按照以下步驟實施，技巧方法的獲得也是垂手可得的。首先是在課堂練習時，教師要有意識地強化學生的審題能力，通過題干中關鍵詞的提取來領會題旨，揣摩出題意圖，做到“放矢”之前先“有的”。其次，告知學生一些典型的解題思路，全面考慮答題的角度、順序、要點、基本套路。例如學生經常會接觸到鑒賞詩歌表達效果一類題型，教師就要及時歸納出答題方法傳授給學生：要知人論世，關注有關信息，從詩歌運用的技巧入手，聯系詩句內容挖掘情感觀點，這樣才稱得上充分體會表達效果。如果師生能在各種題型的分析解答中都去探討基本解題思路，，并不斷強化鞏固它，經過一個階段的積累，習慣就會成為自然。最后，我認為教師應強調的是文字的表達問題，準確全面地答題是相當困難的，教師能提供可參照的樣本、經常使用的術語、基本穩定的句式、挖掘隱性條件的方法，使學生在幾次模仿后順利地進行表達，這不失為明智之舉。

需要指出的是，整合能力的培養是高中語文教學的任務之一，所以我們不能將它與其它能力的培養隔離開來，而是應該使之始終成為語文教學的有機組成部分，以全面提升學生的語文素養為最終目標，真正貫徹新課程標準的精神。

作者郵箱： wuheidemeigancai@yahoo.com

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