《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)
提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。--愛(ài)因斯坦
教學(xué)目標(biāo)：
1、 積累詞語(yǔ)，理解文意。
2、 品味語(yǔ)言， 認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越技藝。
教學(xué)設(shè)想：
1、 教學(xué)目標(biāo)1、2是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
2、 運(yùn)用道具課件配合教學(xué)，以使學(xué)生有直觀印象，加深理解并記憶。
教學(xué)步驟：
一、 導(dǎo)入新課
（課件：微雕作品展示）
我們中華民族是一個(gè)富有智慧的民族。一起來(lái)看幾幅能工巧匠的作品。（圖片）如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《紅樓夢(mèng)》，甚至能在頭發(fā)絲上雕刻唐詩(shī)三百首。像這樣的民間藝術(shù)叫作“微雕藝術(shù)”。今天我們要學(xué)的一篇古文《核舟記》，就是介紹一件微雕藝術(shù)精品--用一只桃核雕成一個(gè)小船，生動(dòng)展現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，我們一起來(lái)欣賞我國(guó)民間藝人巧奪天工的技藝吧！
（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，奠定學(xué)習(xí)文章的感情基調(diào)。）
二 、整體感知，疏通文意。
1、 教師范讀。
要求：（1）給文章生字注音。
（2）注意朗讀的正確停頓，用斜線(xiàn)隔開(kāi)。
（課件：讀準(zhǔn)字音：
1、 八分有奇。
2、 峨冠。
3、 兩膝，衣褶。
4、 椎髻仰面。
5、 勾畫(huà)了了。
6、 而計(jì)其長(zhǎng)，曾不盈寸。
難句斷句：
a) 明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)。
b) 中/峨冠/而多髯者/為東坡。
c) 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻。）
2、 請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。根據(jù)以往學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為這篇課文我們要探究哪些內(nèi)容？
（板書(shū)：體驗(yàn) 探究：
l 積累詞語(yǔ)，理解文意。
l 品味語(yǔ)言， 認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越技藝。）
教師根據(jù)學(xué)生所提要點(diǎn)總結(jié)歸納。
3、學(xué)生自由大聲朗讀課文。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。選出你最喜歡讀的段落。
4、學(xué)生個(gè)人讀。師生評(píng)價(jià)。
三、研讀文章，合作探究。
1、小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。
課件：結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
要求：
l 小組內(nèi)先自學(xué)，標(biāo)出不理解的字、詞、句。
l 自學(xué)完后，小組內(nèi)交流疑難問(wèn)題。
l 小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，提出大家一起解決。
師生討論。
（課件：理解下列句子、詞語(yǔ)：
l 嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。
l 罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。
l 居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。
l 蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。）
3、 假如核舟就在你眼前，請(qǐng)你想象一下，核舟上有什么？ “雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的？理清寫(xiě)作順序，進(jìn)一步理解文意。（圖片）
（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生想象能力，說(shuō)明文的枯燥與呆板的感覺(jué)一掃而盡，蕩然無(wú)存，而對(duì)藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。）
3、研究核舟大小。
師：“核舟有多大呀？”
生：學(xué)生們一時(shí)竟說(shuō)不上來(lái)。再看教材，寫(xiě)的是“長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許。”
師：“請(qǐng)同學(xué)們用紙疊一個(gè)這樣大的東西。”
生：大家疊出來(lái)了，長(zhǎng)不及半支粉筆，高不及粉筆直徑的一半。
師：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@上面畫(huà)五個(gè)人，八扇窗……”
生：同學(xué)們當(dāng)然畫(huà)不出來(lái)，而古代藝術(shù)家，不是畫(huà)，而是刻，而且人物栩栩如生，神情畢肖。
（設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)身處地地想來(lái)，自然激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。）
4、文中點(diǎn)明主旨的是那句話(huà)？“技亦靈怪矣哉！”請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰧?xiě)出雕刻技藝精巧的句子并根據(jù)自己的理解作出解釋。
l 啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”。--窗戶(hù)能開(kāi)能閉并刻有膾炙人口的詩(shī)句，情趣之妙，出神入化、精妙絕倫。
l 中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇黃共閱一手卷東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背；魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬；臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之，珠可粒粒數(shù)也。--既有粗筆勾勒，又有工筆細(xì)描，人物坐得各有特色。靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。神情氣質(zhì)各不相同，雕其貌而刻其神。
l 細(xì)若蚊足，勾畫(huà)了了，其色墨。又用篆章一 ，文曰“初平山人”，其色丹。--顏色搭配，細(xì)致入微。體現(xiàn)工藝品的完整性。
（設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮學(xué)生想象能力，在“船頭”領(lǐng)略文人的雅致與瀟灑，在“船尾”玩味童仆的悠閑與隨意。而對(duì)藝人的高超技藝的驚嘆與欽佩充溢心間。）
四、 提出你對(duì)課文獨(dú)特的思考。質(zhì)疑討論。
例如：
1、刻畫(huà)最逼真的人物是誰(shuí)？
根據(jù)以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都回答說(shuō)是“蘇東坡”，而且理由還相當(dāng)充分--核舟的主題是“大蘇泛赤壁”。但這種認(rèn)識(shí)與事實(shí)并不相符。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：文中刻畫(huà)蘇東坡的僅二十余字，而刻畫(huà)佛印的則達(dá)四十余字。自然，他們由此恍然大悟：文章刻畫(huà)最逼真的是佛印而非“大蘇”。但是，很多同學(xué)又提出疑問(wèn)：“可是如果是這樣的話(huà)，文章主題與具體描寫(xiě)之間豈不矛盾了？”讓學(xué)生感受并發(fā)現(xiàn)蘇軾“賦”中所表達(dá)的曠世達(dá)觀的處世態(tài)度與佛印那種灑脫超凡的氣質(zhì)竟是如此的和諧一致。
2、舟的正面，不是按照“船頭--船艙--傳尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師點(diǎn)撥：原因大概有兩個(gè)，一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句，可以使讀者通過(guò)想象感知蘇軾當(dāng)年泛游赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話(huà)，船艙無(wú)疑就是背景部分了，先說(shuō)背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受到這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。
3、關(guān)于“船背”的理解。
“船背”指“船頂”，古時(shí)動(dòng)物的背向上，“背”即“上面”；白居易《舟中夜雨》詩(shī)中“夜雨滴船背，風(fēng)浪打船頭。”
五、總結(jié)。談?wù)勀銓W(xué)習(xí)課文后的感悟與收獲。
例如：
1、 王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛的雕刻技藝。
2、 刻畫(huà)如此細(xì)致，得益于作者細(xì)致的觀察。
3、 我國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
4、 如何寫(xiě)介紹工藝品的文章。
根據(jù)學(xué)生討論情況，品析課文與談感悟也可以連起來(lái)說(shuō)。
六、推薦作業(yè)：
按空間順序向同學(xué)口頭介紹你家里的一件工藝品。
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