《濟南的冬天》教學設計
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設計意圖：
本文是一篇寫景抒情的散文，它不僅僅是一篇美文，而是一幅山青、水秀、天藍、地暖的冬景圖。老舍是一位語言大師，在用遣句、表情達意方面，功力極深。因此，采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，突出學生在學習中的主體地位，培養學生的品讀能力、動手能力，有自己的個性，對作品有獨特感受和體驗。
教學目標：
1、知識與技能
（1）學習作者從不同的角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法。
（2）體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用。
（3）學習本文首尾呼應、自然過渡的特點。
2、過程與方法
（1）通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言。
（2）通過學習、合作，學習有關的觀察方法和表現手法。
3、情感、態度與價值觀
（1）通過師生互動、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情。
（2）培養學生健康的審美情趣。
教學重點難點
1、重點
理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟南冬天的景物的。
2、難點
揣摩課文語言，領會作者遣詞造句的妙處。
課時安排：2課時
教學互動設計
第一課時
一、創設情境，導入新課
利用多媒體設備，給同學放濟南風光片片斷。
今天我們看到的這個美麗的城市就是老舍先生的散文名篇《濟南的冬天》一文中的濟南，濟南有著名的千佛山。清代作家劉噪鄂在他的《老殘游記》中這樣寫它：“仿佛宋人趙千里的一幅大畫，做了一架數十里長的屏風。”濟南多泉水，有著名的大名湖。劉鄂寫它“同鏡子一般，那千佛山的倒影映在湖里，顯得明明白白”。濟南的山水在冬天是怎樣美麗？今天就讓我們一起欣賞文學大師老舍先生的散文《濟南的冬天》。
二、自讀感知，整體把握
1、走近老舍
2、整體感知
這篇文章選自《老舍文集》，是老舍在濟南齊魯大學任教時寫成的，最初發表于1931年4月，是一篇充滿詩情畫意的寫景散文。作者抓住濟南冬天的特點，以山水為主要描寫對象，用準確、優美的文字，從不同的角度描繪了濟南冬天獨有的美景。抒發了作者熱愛濟南冬天，熱愛祖國秀麗河山的感情。
（1）教師播放朗讀，學生思考：濟南的冬天一個最大的特點是什么？你能用課文開頭一段中的一個詞語概括它的特征嗎？
（2）自讀課文
（學生活動）劃出文中你認為最優美的句子，分小組交流，并朗讀這些語句。說說你認為優美的原因。
3、梳理結構
本文作者抓住濟南冬天“溫晴”這一特征，從三方面來表現濟南的冬天。首先寫濟南的山。因為小山整把濟南圍了個圈，使濟南全在天底下曬著陽光。其次是寫小雪覆蓋的山，仍然跟“溫晴”相聯系。再次寫水。從水的綠，清澈透明，“不忍得凍上”具體表現濟南冬天的“暖和”。總之，作者筆下的種種景物都同“溫晴”的天氣緊密聯系在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南的冬天圖。那么，誰能說說本文可分為幾部分，每部分的內容又是什么？
（學生活動）全班深入討論，得出答案。
三、合作交流，解讀探究
引導學生分析課文的第一、二部分。
（學生活動）
1、為什么說濟南是個寶地？
2、文章的標題可否換為“冬天的濟南”？
3、作者是怎樣突出濟南冬天“溫晴”這一特征的？
4、如果你是一位畫家，你能根據課文內容畫出幾幅畫？每幅圖你會給它起個什么名字，這四幅圖又各有什么特點？
（教師小結）濟南的冬天溫晴脈脈，非常動人，由于作者筆下飽蘸感情，所以文中的山水等景物也都顯得情意綿綿了。
四、課內小結
這節課我們了解了本文的作者老舍先生的有關情況，理解了文章的思路，對本篇課文有了一個整體的把握，為下一節課我們更深入的分析這篇課文奠定了基礎。
五、開放探究
古往今來不少文人墨客留下許多雪景的佳句。如“千樹萬樹梨花開”、“山舞銀蛇，原馳蠟象”等，請再寫出三個寫雪的詩句。并寫出作者和出處。
第2課時
一、溫故知新
1、全班學生齊聲有感情朗讀全文。
2、上一節課我們共同賞析了老舍先生的這篇散文佳作，探究了作者、字音、詞義，文章結構以及其他的有關知識。本節課我們將從這篇課文入手分析老舍作品語言上的特色。
二、合作交流，解讀探究
1、我們先從詞語上分析，看下列加點詞語，體會它們在文中的表達作用。（出示多媒體）
（學生活動）學生先自由朗讀課文，然后在小組內討論交流，最后說出自己的心得體會。
（1）“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的”。
（2）“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”
（3）“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。
（4）“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”
（小結）老舍先生是語言大師，他在詞語的選用上十分講究，文中生動、優美的詞語，不但寫出了景物的特征、而且還融入了作者的感情，飽含喜愛和贊美， 除了上面的例句之處，還有如“溫晴”的天氣，“暖和安適”地睡著、“慈善”的冬天等等，它們有物有形有“情”，體現出作家駕馭語言的能力。
2、除了生動優美富有表現力的詞語，還有用了大量生動的比喻、擬人等修辭方法的語句，它們不但形似，而且神似，十分生動貼切。下面我們一起在文中找一找這樣的修辭語句，體會它們的妙處。
（在學生找出例句的基礎上，重點分析下列語句）
（1）“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這里準保暖和。’”
（2）“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”
（3）“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色不露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”
（4）“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”
（老師鼓勵學生在文中再找幾例，繼續分析、討論，學生討論的結果老師及時肯定，答案言之有理即可。）
三、總結反思，拓展延伸
（總結反思）
通過對本課的學習，我們了解了本文在描繪景物時有條有理，思路清晰的結構特點，分析了本文生動、準確富有表現力的語言，體會了比喻、擬人等修辭手法在文中的表達作用，欣賞了本文作者在作品中創設的優美意境，這些分析使我們了解了課文的思想內容和思想感情，以及老舍作品的文學語言風格，相信對提高大家的文學修養和寫作能力都會有很大的幫助。
（延伸閱讀）
讓學生自由選擇下面的題目作延伸閱讀。
1、印發閱讀材料《打春》發給學生
思考：作者為什么不用《立春》而用《打春》為題，文中對“打春”又作了哪些形象化的解釋。
2、比較閱讀《春》、《濟南的冬天》。這兩篇散文都是寫景散文，它們既有相同之處，也有不同之處，請同學各抒已見，說說它們相同之處和不同之處。
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