時間：2004-11-25
內容：不朽的失眠
教者：毓君
地點：鹽外初三一
教學實錄：
課間板書課題，和前排學生簡單交流。
上課，師生問好后，師回望黑板，自讀課題兩遍，然后笑問
：都失眠過嗎？有沒有過這種體驗？
學生：有。
老師：失眠的時候做些什么？
學生一：聽歌，想問題，數數。
老師：為什么數數？
學生一：想盡快睡著。
學生二：我失眠的時候會做晚上一般不該做的事情。比如突然把燈打開，放音樂，反正做一些意想不到的事情。
老師：看來我們的同學都大同小異，很普通的，失眠就是看看書，聽聽音樂。我們小說的主人公也失眠，但他的失眠不得了，叫什么――
學生：不朽的失眠。
老師：他的失眠為什么會不朽呢？
學生：因為他寫了一首不朽的詩。
老師：哦，什么詩？
學生：楓橋夜泊。
老師：能不能背一下？
學生：能。
老師：那好，我們一起背一下，課代表在黑板上來寫寫這首詩。
學生背。
老師：這首詩非常有名，膾炙人口，大家小學學過沒有？現在據說日本的小學教材也選了。它應該說廣為流傳。前面我們在《<風橋夜泊>新解質疑》也作了一點賞析，這首之所以廣為流傳，主要是他給我們展示了一幅江南水鄉奇異的圖畫，色彩鮮明，情景交融，這副圖畫里有哪些景物呢？
學生三：寫到了姑蘇城，寒山寺。
老師：還有沒有？
學生三：客船。
學生四：還有月亮，還有漁火。
學生五：還有江楓，還有江水。
學生說的時候，老師將學生說的景物在黑板上用粉筆標出。
老師：我們來看一看，剛才說了，這首詩刻畫了景物，有烏鴉，有江楓，有點點的漁火，在這時候，姑蘇城外的客船到了。但我覺得這些景物都很呆板，有沒有人啊？
學生：我覺得有，有人在船上。
還可以從哪些地方看出來？
學生七：還有敲鐘的人。
學生八：還有劃船的人。
學生九：還有對愁眠。
老師：哦，誰在對愁眠啊？
學生九：詩的作者張繼。
老師：哦，張繼，他為什么要對愁而眠，他又是在什么樣的情景下創作這首詩的呢？臺灣女作家張曉風跨越了千年的時空，給我們描摩了當時的情景。現在請大家來表情朗誦。表情朗誦我們已經說過了，就是用聲音來表達作品中豐富的感情。我們請幾個同學讀一讀。我們下面的同學一方面了解內容，另一方面聽我們的同學是不是用聲音傳達出了作品的感情。
（四個學生依次讀，最后一部分由老師來讀）
剛才我要求是四個字，表情朗讀，我們評價一下？
學生十：我覺得都讀得蠻好的，有一個同學不太熟悉，段與段之間的停頓不夠，賀達讀快了一些。
老師：賀達坐在我旁邊，一個是讀得快一些，另外感情沒有充分表達出來，丁詠丁讀得不錯是吧？（學生點頭同意）這篇文章的情節大家都熟悉了嗎？
那好，我們用四個問題來檢驗一下：第一，張繼為什么要離開京城。
學生十一：因為他落榜了。
老師：張繼那一個晚上他用什么來給自己療傷？
學生十二：他自己給自己寫了一首詩。
老師：在寫詩之前他怎么樣了？
學生十三：他失眠了。
老師：他失眠了，看到了許多景物。這些景物的總體特點是什么？
學生十四：看到什么都感到很凄涼感傷。
老師：最后在無眠的夜里心中充滿了感傷，于是揮手寫下了楓橋夜泊。這篇文章事實上就是以楓橋夜泊作為背景材料，而詩歌只是張繼才氣和心情的一個載體而已。我們說自古圣賢皆寂寞，他雖然落第了，但是在詩歌史上是不朽的，讓我們記住張繼，記住《楓橋夜泊》！來，大家再背充滿感情的背一下這首詩。（學生背）我們以前學過張曉風的文章，她的文筆很細膩，這篇也是，很細致的描寫出張繼落榜后內心的波瀾，這樣吧，我們把文章中一些你覺得寫得非常好，對你有觸動，或者能夠引起你共鳴句子找出來，并簡單地賞析一下好嗎？
學生一：我覺得第13自然段“今夜，月自光其光，霜自冷其冷”讓我感覺到當時的那種惋惜。
學生二：我覺得“只有我張繼是天不管地不收的一個”寫了張繼沒有機會去展示自己的才華，所以他非常悲傷。
老師：這一句抒發了他的憂傷。
學生二：他覺得沒有人重視他，他的才華不被人認可。
學生三：“在那陰陰不懷好意的涼氣啊，正等待凝成早秋的霜花”這段話用很細膩的文筆寫出了他的憂愁。
老師：“陰陰不懷好意的涼氣”，如果讓你來寫，你會不會這樣寫？
學生三：我想不到。
老師：呵呵，我也想不到，這篇小說讀完以后大家有一個共同的感受吧，就是這里面的語言很別致。比如說不朽的失眠，失眠是人在亢奮或者失意時的一種情緒波動的生理反應，不朽一般與偉大，不可磨滅聯系在一起，把這兩個詞搭配在一起表面上給人的感覺很新奇，但讀完這篇小說后卻覺得這個標題是那樣的熨貼，這就是語言的陌生化。突破了一些日常語言搭配上的一些規范束縛，這是作者有意識的。能聽懂我說的話嗎？（能）這個題目本身有吸引力，大家看出是作者對張繼的評價，在這篇文章中還有類似的。
學生四：還有，比如：鳥啼，粗嘎嘶啞，是烏鴉，那月亮被它一聲聲叫得更黯淡了。
老師：她這樣一些行文的方式跟我們一些寫作是不一樣的，在這里作者是有意識地寫，這是一個特點。還有沒有？
學生五：我覺得12自然段寫出了人生在追求的路上總會遇到一些波折，對于一些人的同情。
老師：他說漁父在捕魚怎么樣？很瀟灑，很幸福的。能辛苦工作，也是很幸福的。讀到這里我就在想，為什么說漁父捕魚，在夜里，很辛苦，為什么在張繼的眼里認為他很幸福？
學生六：我想張繼落榜了，他沒有工作，他覺得漁父捕魚，通過自己的雙手去創造勞動，是很幸福的。
老師：在張繼看來，在風波里出沒的漁人，比較艱辛，但是還是幸福的。更何況張繼連睡眠這一點福氣都沒有。這是張繼確實慘到了極點。用書上那個詞說叫“凄絕”
學生七：第七段最后一句：并且眼睜睜看著自己的生命如勁風中的殘燈，我覺得好像比喻他自己愿望沒有實現，不甘心的心情。
老師：是啊，畢竟，他曾經為了這樣一種愿望寒窗苦讀了十年，對了，這一種寫作的方式叫做――
學生七：寄托。
老師：這就叫做移情。移情入物。就是說由風中的殘燈聯想到自己。類似的在課文中還有沒有？比如說他聽到了寒山寺的鐘聲。這鐘聲每天必須要敲的，但是在張繼看來，他覺得似乎專門為他在敲。他進入了一場失眠，也就進入了真正的蘇州，在這個夜晚張繼對寒山寺的鐘聲特別敏感。里面有一句話，我請一個同學找出來。
學生八：在別人，那聲音只是睡夢中模糊的襯底的音樂。在他，卻一記一記都撞在心坎上，正中要害。
老師：鐘到底是痛的還是不痛的，跟張繼有什么關系？因為他痛，所以覺得鐘也痛，這是移情。剛才我們賞析了這么多，但是最后我要說，張繼落榜這件事，根據史料記載其實是不存在的。有人進一步考證，張繼的老家在河南洛陽，他從長安回到老家，不會走水路經過蘇州的。張曉風寫的這篇文章很明顯是一個杜撰。這是通過這么一個故事描寫他的心靈。你們讀了以后覺得張曉風在這篇文章中的寫作意圖是什么？或者說作者的寫作意圖在哪一個自然段比較集中地體現出來？
學生九：最后一個自然段。
老師：最后一個自然段比較集中地體現了他的寫作意圖，下面我們來朗讀一下。
（學生讀）作者想到了什么？寫作意圖是什么？
學生十：我覺得他是在說一個人，一時的得意并不意味著真正的幸福，真正留下的才是永恒的。
老師：是不是這樣意思呢？
學生十一：我覺得他覺得姑蘇城能夠表現出這種憂傷。
老師：那么就是告訴張繼為什么會寫出詩。
學生十二：比如現在我成績很好，但將來在社會上不一定有用。不是最好的，但是是最實用的。
老師：張繼是落榜了，但在這篇小說當中，我們可以從不同角度去看，比如他落榜了，但是他的詩卻流傳千古。還有宋同學說的，作者還有一種更內在的，更本質的，他認為附著在個體生命上的功名榮華，在歷史的長河里只是過眼云煙，而唯有杰出的精神創造才是永恒的。能聽懂嗎？（能）我覺得這才是這篇小說作者想要表現的主題。當然剛才同學還聯系到了我們學生，其實張曉風這篇小說有一個副標題，“寫給沒有考好的考生”。我寫出這個副標題的時候，大家能不能從中領悟到什么？我們這次半期考試有的同學也沒有考好，現在你讀了這篇文章是不是很有共鳴，能從課文中獲得一些啟示嗎？
同學十三：我覺得他是想告訴我們――
老師：不是他告訴你，而是你得到了什么。
同學十三：我覺得成績不是最重要的――
同學十四：我覺得現在雖然失敗了，長大了再回頭來看，失敗了可能是最美好的。
老師：說得太遠了一些。
同學十五：一切失敗都沒有什么，只要你努力。那只是一次測驗，不代表永遠。
老師：也就是應該有一個正確的態度，長風破浪會有時――
學生：直掛云帆濟滄海。
老師：這篇小說就這樣講完了，最后大家看一下，這篇小說還有沒有不太明白的地方可以提出來？
（同學在默讀）都沒問題了？那最后一點時間把這篇小說集體朗讀一遍。
（學生集體讀）下課。
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