高中第一冊詩歌單元教學設想(本站論壇稿) 教案教學設計

發布時間：2016-11-4 編輯：互聯網手機版

第一冊第一單元教學設想

設想：

以知識點為網絡，以課文為范例，重新整合本單元的所有詩歌。突出中國現當代新詩的地位，兼顧外國詩，毛澤東詞附帶講（至今不明白把毛澤東詞二首歸于本單元的意圖所在）。

中心目標：

學會如何閱讀詩歌，培養良好的讀詩趣味和審美情趣。

教學重點：

意象、象征、語言

課時安排：

1、回到“詩性”的閱讀--《面朝大海，春暖花開》

2、意象--《錯誤》

3、象征性意象--《致橡樹》、《死水》

4、意象群落--《贊美》

5、語言--《再別康橋》、《雨巷》

6、《外國詩三首》

7、《毛澤東詞二首》

8、相關文體知識聚合第一單元第一課時：意象--《錯誤》

一、范文點讀

1、初讀（朗讀），解釋字面上不理解的詞句。

學生提出了“恰若青石的街道向晚”、“春帷不揭”，我給了解釋，還有提出“美麗的錯誤”的，屬于內容的不理解，留到后面。

2、再讀（默讀），說說你的閱讀體驗（感受）。

學生回答有憂傷、寂寞、失落、詩中的女子很美等，從學生的回答中，我挑出關鍵詞板書。并概括為：美麗凄哀幽怨。 3、是哪些句子或者詞語讓你產生這樣的感受的？

學生回答：“容顏如蓮花”，讓人想到這個女子是很美的；“柳絮不飛”，“小小的寂寞的城”，“小小的窗扉”，給人寂寞的感覺；“我不是歸人，是個過客”可見詩人很失落。

我補充：把容顏比作蓮花，為什么就能讓人感到美？還要注意，詩人不只是把女子比作蓮花，后面還有兩個字，“開落”，這怎么理解？東風和柳絮是春天特有的，為什么“東風不來”、“柳絮不飛”？把女子的芳心比作“小小的寂寞的城”、“小小的窗扉緊掩”，有什么意味？接近傍晚的“青石的街道”有什么特征？

對以上問題，在我的引導下，學生一一思考作答。

詩歌所描寫的形象給了我們很深感觸。它們究竟是一些什么東西，為什么能夠觸動我們的情感體驗？這要講到詩歌閱讀的一個最關鍵的概念。

二、鑒賞方略

板書(括號內是對板書補充解釋)：

意象

意象，即融入了詩人情思的客觀形象。（它可以植物，動物，自然景觀，等等。）

意象的營造是詩歌的基本特征，有沒有意象是詩與非詩的根本區別。(因此，一首詩的核心構成在于它的意象，讀詩，應先從意象分析入手。)

三、范文回讀

再來看《錯誤》，看一看這首詩營造了哪些意象，把它們挑出來。

板書：

蓮花的開落東風柳絮小小的寂寞的城青石的街道春帷小小的窗扉達達的馬蹄

這些意象各自傳達的意味，我們前面的學習已經討論過了。正是這些意象，使詩人的情感、情緒、思想得以最大程度的呈現，從而直接引發了我們的情感體驗。當然，一首詩里面，除了意象，還有一些非意象成分，如議論、抒情、敘述等語言成分，用來說明、補充意象的意義，延伸與擴張了我們的體驗。

再想想，這些意象有什么共同特征？（學生回答不出。大概是古詩積累得太少，也或許這個問題問得有些不著邊際，只好我來說。）這些意象經常在中國古典詩歌中出現，如“江南可采蓮，蓮葉何田田”，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，如“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子花時雨”，“古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”，等等。這些來自中國古典詩歌的傳統意象，委婉地抒寫了一段纏綿悱惻的情懷，具有濃厚的民族風格。而這樣的風格，正是這首小詩的魅力所在。

課后閱讀課本上的其它詩歌，首先要注意對意象的把握。

第一單元第二課時：回到詩性的閱讀--《面朝大海，春暖花開》

一、范文回讀

再讀《錯誤》，討論兩個問題：詩中隱含了一個什么樣的故事？“錯誤”是誰造成的？（上節課下課前預留的問題）

隱含的故事學生容易看明白。討論的重心是錯誤因誰而起。

學生的意見有四種：

一、“錯誤”是女子造成的。詩中的“我”是一個很好的男孩子，因為他對這個女子觀察得很細致，應該是愛上她了。但是女子“心扉緊掩”，可能是另有所愛，為了等待那個“歸人”，而錯過了“我”。其實她應該調整一下自己的愛情觀，不應該在一棵樹上吊死。

二、“錯誤”是“我”造成的。他們認為，“我”不是女子等的人，我不應該打破她的平靜寂寞的生活，我的出現使女子由驚喜而失望，是一個美麗的錯誤；三、錯誤是雙方面的，他們都愛上了不該愛的人。

四、錯在“歸人”，第三者，女子的情郎，他害得這個女子愛是自己，又把女子丟在這里這么長時間不回來，沒有盡到自己的責任。

以上是學生討論中談到的觀點，我補充了另外一種可能性：

其實，“我”就是女子朝思暮想的情人，“我”終于騎著馬兒“達達”到來，但是，“我”是一個不回家的男人，過慣了四處飄泊的生活，是一個四海為生的浪子，還可能很多情，很花心，不愿意受束縛，所以，我到女子這里來，只是路過，不打算停留，所以我的出現是一個“美麗的錯誤”，導致了女子的傷心和失望，我玩弄了她的感情。

對我的這一觀點，學生饒有興趣。我趁機追問：到底哪種說法是正確的呢？學生無言。時機成熟，進入下一環節。

二、鑒賞方略

如何閱讀詩歌--回到“詩性”的閱讀

對于新詩，我們一方面有著強烈的閱讀欲望，又普遍感到“讀不懂”。為什么讀不懂？因為我不還不知道讀詩歌應該讀些什么。我們對文章文從字順、主題鮮明的要求在現代詩歌中幾乎是無效的。

詩歌是非常獨特的文體，它最富有情感性、想象性、象征性、超現實性。這是詩歌的特性。所謂“詩性”閱讀，就是尊重詩歌的特性的閱讀。最有“詩性”的閱讀方式，就是“體會”（而不是“解釋”）。把你的生命感觀打開，面對詩歌意象和語言，在專注的探觸與體驗中，得出“思想”或引發你的情感、情緒，甚至莫名的沖動。因此，讀詩歌，除了讀“思想”，還可以讀情感，讀情緒，讀意象本身，讀語言本身。

我們來回顧上節課閱讀《錯誤》的方式。你們體驗到了一種凄美、寂寞、失落的情緒，這種情緒是怎么來的？不是我告訴你們的，是你們從詩歌的意象和語言的探觸中獲得的。我們腦海里想象著一個寂寞的小城，一條傍晚的青石街道，一扇緊掩的窗戶，窗戶里一個美麗哀怨的年輕女子，我們還可以想象得到男女主人公的短暫相遇卻又擦肩而過的場景。這就是詩歌告訴我們的。我們其實已經讀懂了這首詩歌。

那么，我們為什么無法得出關于“錯誤”的更確鑿的解釋？

請記住，“詩無達詁”。查字典，解釋這四個字的意思。

這是詩歌的特性決定的，是詩歌閱讀中普遍存在的現象。一首詩是詩人與讀者共同完成的。詩歌所創造的藝術空間，具有多元闡釋性，也就是說，當讀者帶著自己的經歷、體驗去感知詩人所創造的意象世界時，詩歌的意味是多向的，是輻射的。因此，剛才同學們提出了對于《錯誤》的四種解釋，是正常的現象，只要是有文本依據的理解，就是正確的理解。

板書：“詩性”閱讀-- 體會

詩無達詁

三、范文點讀

面朝大海，春暖花開

1、朗讀。

2、說說閱讀體驗。

我在黑板上寫下學生回答的關鍵詞(依據色彩不同分成兩組)：

溫暖美好、開闊、悠閑、純樸、自由自在苦澀想哭、傷感失落

3、回顧這些體驗的獲得。

再請剛才發言的同學進一步說說是怎樣獲得這些感受的。前者說得很好�！皽嘏篮谩�，“開闊”，因為詩人想要的房子是面朝大海，春暖花開的。喂馬劈柴、關心糧食和蔬菜讓我想起陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”那樣的生活。感到苦澀、傷感的學生說，不知道怎么會有這種感覺。

4、我的提點

（1）注意詩人海子的身世經歷。有學生介紹了一些大概，我補充西川《懷念海子》中關于海子的生活和情感的內容。