在大力推進素質教育的今天，傳統(tǒng)的讀書方法應當改革，那種“讀死書”和“死讀書”的做法，勢必影響新世紀創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因此，作為一名語文老師，提倡讀書創(chuàng)新義不容辭。“創(chuàng)造讀書法”所包括的形式是多種多樣的。這里，我就側重在創(chuàng)造性思維的幾種方式及其在具體讀書過程中的應用談點自已的做法。
在教學過程中，根據自已的經驗，我把創(chuàng)造性思維在讀書過程中的應用歸納為以下幾各技巧：啟迪式、歸納式、輻射式、變遷式。
一、啟迪式
啟迪式是書本知識對人腦智力的直接激蕩，它促進讀者思考，并以學過的書本知識為基礎，在讀書實踐中加以創(chuàng)造性的運用和發(fā)展。如教讀魯迅的《紀念劉和珍君》一文，有些名意學生難以把握。就讓學生回憶以前學過的《故鄉(xiāng)》、《論雷鋒塔的倒掉》和高爾基的《海燕》等文章來幫助理解。怎樣結合時代的背景來理解《紀念劉和珍君》的文章、句意呢？我們可以從《論雷鋒塔的倒掉》一文中受到啟發(fā)，理解“真的猛士，敢于直面慘淡人生，敢于下視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者”等句子的句意；可以在《故鄉(xiāng)》中的“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路”這段的理解中受到啟迪；理解“沉默呵，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”的含義；可以從《海燕》中“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的象征意中得到啟迪。由于啟迪式讀書創(chuàng)新的應用，學生對《紀念劉和珍君》一文的理解就容易多了。又如讀《把握未來科技發(fā)展趨勢》一文，從文中的知識受到啟發(fā)取勝。從而激發(fā)學生學習科學文化知識興趣，有的學生學習成績明顯提高。
二、歸納式
歸納式要求把書本知識的各部分、各單元（章節(jié)）連貫起來進行綜合思考。創(chuàng)造性的歸納不是簡單地把各方面的知識以羅列、堆砌，而是在分析的基礎上，找出它們的本質性加以歸納整理，從中以現規(guī)律性的東西。臺高一年級古典文學主要學了各朝代散文。在學完了每個朝代的散文之后，要求學生對其散文的特點加以歸納；當把課本編選的各朝代的散文學完時，叫學生從中找出帶有規(guī)律性的東西進行歸納、綜合，使他們了解古代散文的特點。先秦散文，一類為偏重于記述的歷史散文，一類為偏重于論說的諸子散文。而在歷史散文中，一種以記述事件為主，（如《左傳》）一種以記述言論為主（如《國語》、《戰(zhàn)國策》）。魏晉南北朝散文，形式駢偶化，詞藻浮艷；唐代散文，擺脫了六朝以來駢儷風氣，恢復了秦漢以前的散行單句，既繼承了先秦散文的傳統(tǒng)，又開辟了宋元以后散文的發(fā)展道路；明清散文不僅數量多，而且流派多，特點各異。創(chuàng)造性讀書歸納式的運用是多方面的，小到字詞方面，大到古今中外的文學，從多角度、多方面，對各種知識進行歸納整理。這種讀書方法不人使學生獲得了全面知識，而且訓練了他們歸納問題的能力。
三、輻射式
輻射式指的是對書本知識擴散。它是指一種沿著不同方向去思考，不墨守成規(guī)，不拘于傳統(tǒng)方法，沒有固定范圍的局限，從一點向四面八方想開去，由已知探索未知的思維形式。學生要掌握和訓練這種讀書方式，可以結合高一第一冊語文《過萬重山漫想》一方的思路加以理解。作者穿行三峽，神思飛越，“如同被疾風牽引著，無邊無際地延展開去”。想到了無數個“第一”，縱橫數千年，綿亙幾萬里，把讀者的思緒帶到了一個廣闊的空間。在運用輻射式讀書過程中，老師往往把一個問題讓每個學生去思考，由于他們考慮的角度和側面不同，因而這個問題的答案也是多方面。如“六王畢，四海一”（《阿房宮賦》）中的“一”的理解，這個“一”是單音節(jié)詞，要變兩音節(jié)的詞就有“統(tǒng)一、一樣、一般……”。又如孫犁的《黃鸝》有這么一段話：“各種事物都有它的極致。虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是我們的極致。”老師問：“這里的極致，作者舉了哪方面對象？”學生答：“動物。”老師問：“還有其他方面嗎？”學生舉出了自然景物、人文景觀的方面的，像枯木逢春、水流江河、川入大海……
這種發(fā)散思維方式的應用，擴大了學生思維的廣闊空間，對學生讀書、寫作都起到了潛移墨化的作用。
四、變遷式
變遷式是對書本知識的逆向思維，是一種有意識從常規(guī)思維的反方向去思考問題的讀書思維方式。如錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》，作者把一些寓言故事的寓意有意的改變和轉換，反其意而用之。像《老婆子和母雞的故事》，本來寓意是諷刺那些貪得無厭的人，在作者則把它的寓意說成是“大胖子往往是小心眼”（有錢人往往吝嗇）。又如魯迅在《為了忘卻紀念》一文中寫柔石的“迂”，作者就反“迂腐”之意寫出柔石涉世不深，欠成熟和純真、善良的性格特點。平時學生利用逆向變遷思維方式，提出了許多與課文中觀點相反的論題。如寫“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”（《伶官傳序》）的相反論題--憂勞可以亡身，逸豫可以興國。他們舉出大量事實，論證了在社會經濟飛速發(fā)展的今天，憂勞給人們帶來的危害；逸豫給人民的事業(yè)，經濟的騰飛注入了活力。通過這種逆向思維方式的應用，培養(yǎng)了學生敢質疑的精神和全面思考問題的能力。
創(chuàng)造性讀書思維是多種多樣的。在教學過程中，我們可以把幾種基本的形工授學生，讓學生在讀書的過程中反復實踐、訓練。那么學生的讀書思維能力一定能夠提高。
江西豐城三中 余遜云
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