718500 陜西省靖邊三中 徐 峰
批評，是指對學生的缺點、錯誤進行否定性的評價。古語雖云“忠言逆耳利于行”，但學生對教師的批評忠言，似乎總是以漠然的心態來對待，或置若罔聞，更有甚者，某些學生故意和老師頂牛對抗，既影響了師生的情感和關系，也嚴重地影響了教學活動的效果。這就提醒教師，批評只有在充分了解學生的基礎上、靈活多變地針對學生的個性開展，才能取得較好的效果。課堂中的批評，因其在特定的場所、特定的時間，有著特殊的矛盾沖突，因而教師就更得注意批評的原則和方法了。下來就課堂批評來談自己幾年來教學中的經驗和體會，拋磚引玉以求學于大方之家。
一、課堂批評要求教師掌握一定的原則和方法，樹立正確的觀念態度來認識和對待學生的缺點錯誤
課堂教學活動，其根本任務就是：學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的科學文化基礎和基本技能，發展能力，并形成一定的思想品德。然而現實教學活動中由于諸多原因，如教學內容與現實脫節、枯燥無味；教師授課方法死板，學生不感興趣；個體的生理、心理原因和客觀外在的誘因等等，使得學生有時會在課堂上開小差，不完成任務、故意制造混亂等等，如果不對上述行為進行批評制止，就不能保障課堂教學的順利進行，完不成課堂教學任務，達到教育學生的目的。
對學生進行批評的基礎和前提，是對學生的充分了解。孫子云，知己知彼，百戰不殆，要把批評做到如春風拂面，春雨滋潤，就必須先了解學生的情況，進入到學生的心田，對他們的身心發展規律和個體的差異有充分的了解。比如高中生和初中生的情感和意識差異很大，高中生情感上內向性與表現性共存，是矛盾的統一；高中生自我意識的發展表現為他們明確地表現自我，敏感地防衛自我，珍重自我、客觀地看待自我，這和初中生差別很大。另外，還應了解學生的個性差異，比如人的氣質有多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質之分，性格有理智型、情緒型和意志型之區別。對學生群體發展特點的了解，對學生個體差異的認識和區別，才能使批評有的放矢，更有針對性，對癥下藥，取得良好的預期效果。
在課堂批評中，教師應該注意以下幾點：
一是要有實事求是的態度。教師對學生在課堂上的表現，要客觀實際地來分析，不要憑自己的喜好，無限地上綱上線，對學生橫加指責。對學生的犯錯，要從多個方面去分析，不要粗暴地一棍子打死，從主觀上說，可能是由于意志不夠堅強或努力不夠，從客觀上說，也是有其客觀原因的。尤為注意的是有些差生在課堂上犯錯誤，其實是對群體冷遇了他們的一種反映，不想讓大家遺忘他們，他們的犯錯是為了引起老師的注意和同學的關注。因此，教師要在充分了解學生的基礎上，對學生犯的錯誤從多個方面予以本質的分析，摒棄自己對學生先入為主的好惡態度，尤其是對差生的厭惡，這樣才能心平氣和地批評，才能保證批評的客觀性、有效性，學生也就能心悅誠服地接受。
二是要樹立一切為了學生，批評是為了學生更好發展的觀念。人非圣賢，孰能無過。處在青春期的中學生，其感情波動較大，善惡是非觀念雖然初步形成但不夠穩定，其個性和品質正在逐步形成，犯些錯誤是在所難免的。因此，教師要從促進學生發展的角度和目的出發，批評的根本目的是使學生認識錯誤，并積極主動地改正錯誤。在批評過程中，教師一定要掌握好師生之間的心理關系，克服兩種錯誤的觀念：一是過于道統，宥于傳統師道尊嚴的觀念，板起面孔訓斥學生，此姿態雖高，但易招學生厭煩，效果可想而知；二是放任自流，平時和學生稱兄道妹，對學生的錯誤缺點卻視而不見，看似一團和氣，其危害實則甚大。我們提倡師生之間應建立“民主、平等、互信、互助”的新型關系，但這和批評學生并不矛盾，批評其實質是對學生的幫助，學生在教師的批評引導下，“過而改之，善莫大焉”，才能更好地全面發展。
三是教師要掌握主動，批評要適度。在課堂中出現了矛盾，教師千萬不能火冒三丈，大發雷霆，而應以柔克剛，大事壓小，小事化了。批評的目的一是為了學生認識錯誤，改正錯誤；二是維持正常教學秩序，完成教學任務。有時有些較復雜的問題，可在課后再處理，當堂“冷處理。”總之在課堂中，教師的批評要從學生的發展角度出發，從正面采取多種方法，來達到幫助學生改正錯誤的目的。
二、根據課堂的情況，采取靈活多變的形式，妥善對待和處理學生的缺點錯誤，讓學生主動改正，達到良好的批評效果
教師在課堂要充分發揮教育機智，冷靜面對學生的錯誤，藝術地來批評學生。我們熟知的陶行知先生的“三顆糖”的批評藝術，實為我們學習的范例。在教學實踐中，我嘗試采取了以下的方法取得了良好的效果。
①旁敲側擊法。對于個別自尊心很強或性格過分內向的學生，一般不宜在課堂上公開批評，可巧妙地通過語言停頓、節奏快慢的變化、目標轉移等暗示，旁敲側擊，使其意識到教師已開始注意他的錯誤，而自動去改正。如發現開小差的同學，可通過提問其同桌，來暗示他要認真聽講；有個別學生小聲說話時，教師可暫停數秒，讓同學發現其不良行為等等。這種旁敲側擊的暗示法，其實也是對學生錯誤的一種無聲的巧妙批評，學生一般都能夠接受暗示而改正錯誤。
②故事法。教師應抓住學生愛聽故事的特點，針對學生的情況，有針對性地講述故事，然后讓學生自行領悟或說說故事的寓意，讓學生受到教育。有次討論課上，某同學表現驕傲，對別的同學不屑一顧，我就講了“滿與不滿”的故事：一碗石子加半碗沙子，滿不滿？再加半碗水，滿不滿？讓學生明白“學無止境，永不滿足”的道理，驕傲的同學也有所覺醒，現出羞赧的神情，起到了良好的效果。有針對性的德育小故事，能潤物細無聲地滋潤學生的心田，起到嚴厲批評所達不到的效果。
③順勢拈連法。即根據課堂教學內容，順勢把話題拈連到要批評的內容上來，有次課堂上正歸納“所”字的用法時，我突然發現一位女同學正埋頭讀小說，我就順勢把“問女何所思，問女何所憶”這個句子交給他，她手足無措只好站著。我順勢問：“問女何所思，問女何所憶？”她不好意思地道歉：“老師，我錯了，我不該在課堂上看小說。”我說：“你能有所思，就說明你已經有進步了。”然后對學生說：“我們在課堂上對所學的知識應有所想有所思，而對其它無關的內容應該--”“不要胡思亂想”、“先放一邊”……學生七嘴八舌回答，通過這種順勢拈連，既教育了犯錯誤的學生，同時也對全體學生也進行了一次課堂紀律教育。
④寓期望于批評。心理學上眾所周知的皮格馬利翁效應告訴我們，期望會產生出人意料的效果。教師應把對學生的批評，委婉地變為一種正面的期望，從而讓學生在期望中改正錯誤。一次課堂檢查作文時，一位學生說忘在家里了。我明知他在找借口，卻滿懷希望地說：“為了寫好這篇作文，你一定費了不少心血吧，只可惜今天不能看到你的作文了，下午能行嗎？”“行，沒問題。”下午學生果然把作文交來了。我沒有揭穿他的謊言，而期望他能夠做到，他也確實做到了。和訓斥式的批評相比，其效果不言而高下自明了。
總之，我們應該牢記魏書生的一句話：一個問題，至少有一百種解決方法。我們應該在教學實踐中，遵循批評的原則，不斷探索總結，尋找更好的批評方法，讓學生能夠接受，樂于接受，從而主動地改正缺點錯誤，形成良好的個性，從而促進學生的全面發展。
(E-mail：xufengboy@126.com)
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