什么是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研
人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和
教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。是
說課教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什
么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達(dá)到相互交流、共同提
高的目的。
說課的重點是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其
理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的
過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，
怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。
這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有
效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所
在。
說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：
一是說教材，說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點、編者意圖及本書課
與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位；二是說教法和學(xué)法，結(jié)合具體的
教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課
堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些
能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是
說教學(xué)程序，即說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體
的合理運用實驗設(shè)計及板書設(shè)計等。
說教材。教材是實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依
據(jù)。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方
面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，
重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值，
是由這部分知識在整個學(xué)科體系中所占的地位所決定。教材的能力價
值，是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進作用的因素，知識
的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不
一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不
像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)
現(xiàn)的，它有自己獨特的結(jié)構(gòu)，同一知識，不同結(jié)構(gòu)能力價值也不同，
優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教
育價值，主要在教學(xué)中通過知識傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對學(xué)生進行恰
如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培
養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)等。
說教法與學(xué)法。教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，
學(xué)生為主體的說法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個要素之間的關(guān)系。
學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動的探索中是否具有
主動性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨立思考。
教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高
的一級水平發(fā)展，有效地對學(xué)生探索嘗試活動進行誘導(dǎo)和評價。為此，
教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為
中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進行設(shè)計。既把學(xué)為主體作為實施教學(xué)的基本
點，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。
說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)要求，說出選用
的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適
用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的
優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)
方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的制定與選
擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時間的制約。
一般的情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知
識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。實
驗?zāi)芰Α⒎治鰵w納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為
主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演
繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。
說教學(xué)程序。教學(xué)程序，也是一個過程，教學(xué)過程是學(xué)生在教師
的指導(dǎo)下認(rèn)識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，是教師根據(jù)制
定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能、技
巧，認(rèn)識客觀世界掌握科學(xué)研究方法的過程，是教學(xué)生在教師指導(dǎo)下
主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實踐活動的過程。
說教學(xué)程序?qū)τ谛率谡n教學(xué)要說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及
這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學(xué)過程
中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般的說，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課
的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)
布置等，還要說出課堂教學(xué)的板書設(shè)計，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。
通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學(xué)和教學(xué)研究中
對提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：
--說課促進教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。由于在說課中
除了要求說清教學(xué)設(shè)計常規(guī)項目外，還要求教師說出進行教學(xué)設(shè)計所
依據(jù)的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識，還必須
掌握教育科學(xué)知識，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研
教材的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育
教學(xué)理論，促進教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識過渡為既有學(xué)
科文化知識又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
--說課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合�，F(xiàn)代的教學(xué)，一
時一刻也離不開現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，特別在說課中，不僅在
說教什么、怎樣教中需要理論指導(dǎo)，在說明理論依據(jù)中更需要從教育
教學(xué)理論中尋找理論依據(jù)，如在說教學(xué)程序設(shè)計時，需要以教學(xué)論中
課堂教學(xué)的類型和結(jié)構(gòu)的理論為指導(dǎo)，而在教與學(xué)的關(guān)系中就要依據(jù)
教育學(xué)中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系的理論，這就極大地促進了
教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合。
--促進了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。上課，即課堂教學(xué)，至今它仍
然是對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力、實施素質(zhì)教育的主渠道。我們的任
務(wù)，是如何在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，面對全體學(xué)生全面落實教學(xué)目
標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。從這一點上說，任何
教學(xué)行為都是為它服務(wù)的。各種形式的教學(xué)研究活動，也是為它服務(wù)
的
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