胡行貴
他是一個普通的山區(qū)初中教師。自從走上教育工作崗位后，他就視教書育人為畢生事業(yè)，從班主任到年級組長、教研組長，兢兢業(yè)業(yè)，默默耕耘；從教育、教學到教研、教改，勤勤懇懇，銳意進取，在農(nóng)村中學教育第一線奮斗了23年，為了教書育人的神圣使命而奉獻著。95年、99年兩屆被評為羅田縣語文骨干教師，五次被評為羅田縣優(yōu)秀教師。當?shù)厝罕姺Q贊他是一位優(yōu)秀的人民教師，一位優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。
㈠
樂業(yè)愛生，潤物無聲。他的學生們說：“趙老師愛我們，不僅僅教給我們怎樣學習，更重要的是教會了我們怎樣做人。”
趙剛老師在從教的二十多年里，大多數(shù)情況下是教語文，帶班主任。他經(jīng)常說，當語文教師帶班主任有得天獨厚的優(yōu)勢。這個優(yōu)勢就是循循善誘，潤物無聲。
他善于發(fā)現(xiàn)學生的問題，善于剖析其中的緣故，善于對癥下藥。95屆初三⑺班有一位男生，數(shù)理化外成績很好，就是語文不及格。他學習語文的障礙在哪里？直接表現(xiàn)就是不愛作文。如果強迫他寫，那么，每次都是寫“青蛇報恩救老人”。這是什么緣因呢？找他談，每次都是緘口不言，笑而不答。后來通過家訪，知道他家附近確實有個孤老，生活艱難。通過與其要好的同學交談，知道他生活知識缺乏，沒有也不看語文方面的書。找準癥結(jié)以后，趙老師經(jīng)常找他談心，約他到家吃飯，借書給他閱讀，交流閱讀感受等。通過近一年的努力，這個“作文盲”中考語文得了98分。
趙剛老師熱愛學生，關(guān)心學生無微不至。九六年秋季的一天晚上，他像往常一樣到寢室里巡視，發(fā)現(xiàn)一切正常就回家。他躺下不久，便被一陣敲門聲驚醒。寢室長報告說黃良同學肚子痛得厲害。他仔細察看，該生臉色臘黃，大汗淋漓。他馬上送附近的衛(wèi)生院檢查。一個年邁的醫(yī)生說是“暴飲暴食”所致，休息休息就好了。回來的路上，室長堅持說“半斤飯，一個饅頭，幾兩桔子，我們都吃得了，不算暴食。”趙老師也心存疑慮，連夜派人通知家長，連夜送縣醫(yī)院檢查，診斷為“肝積水”。事后，家長十分感激，說趙老師的心比父母還細，責任心比父母還強。
趙剛所帶的班級與其它班有一個顯著的不同，就是師生關(guān)系融洽，民主、平等，并有一套教給學生“自我教育”的方法。
他利用每晚的讀報時間，選擇英雄人物、科學家、文學家以及社會名人的事跡在班上朗讀，讓學生選擇學習的目標并用英雄人物的生活作為測量自己的尺度，長年堅持，學生自然受到熏陶。
他建立《班規(guī)班約》，使班主任的權(quán)威轉(zhuǎn)化為學生集體的權(quán)威，使學生自我教育成為制度化，“法律化”；他善于及時矯正學生不良心理，調(diào)整學生自我管理能力。如品德優(yōu)秀的班干部因成績下降而受到別人譏諷，或因生活小事鬧了意見而偏執(zhí)一方時，他掌握時機，或中肯批評，或找準弱點旁敲側(cè)擊，或心理疏導，正確引路，取得了自我教育的理想效果。
他教給學生以品德優(yōu)秀人物為鏡，找差距、找不足，以反面人物為鏡，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、長處。學生周濤有小偷小摸的毛病，上課打瞌睡，成績較差，升學無望，但在“對照先進找差距”和“法庭辨論會”的主題班會中覺醒，發(fā)奮讀書，中考達到了中專分數(shù)線，升入高一級學校后，來校感激地說：“趙老師，您真好！如果不是您的特別教育方法使我覺醒，我恐怕早就成了流浪者；如果您當時打我一頓，恐怕我至今不會明白。我有今天，只能真誠說一聲：謝謝！”
教給學生做人，是他當班主任追求的目標，也是他素質(zhì)教育的一個重要方面。
㈡
勤業(yè)愛教，默默耕耘。他的同事們說他有“四勤”：即勤學，勤思，勤研，勤寫。
一個人，追求的目標不同，其結(jié)果也就不同。像他，一個有二十多年教齡的教師，放松一點的人大有人在。可他卻不，多年來勤學不厭，勤思不怠，勤研不倦，勤寫不輟。幾年來，教學成績愈來愈好，教學思想愈來愈新，教研成果愈來愈豐。
初三分班，各班主任往往為幾個好生斤斤計較，他卻滿不在乎，抽簽剩下的班就是他帶，這也許是“藝高人膽大”吧。畢業(yè)結(jié)果總是他帶的班遙遙領(lǐng)先，面對別人的羨慕，他總是自嘲的說“手氣好”。其實，是他的教學方法不拘一格，或發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自學討論，老師稍加點撥；或發(fā)揮教師的導向作用，循循善誘，娓娓而談；或師生對話，質(zhì)疑答難……。
他從教學實踐中明白：一流的學校需要一流的教師。教師是學校的靈魂，教學質(zhì)量的高低，取決于師資水平的高低。在他看來，素質(zhì)教育是完整的人的教育，教師觀念不隨時代而變，是難以適應(yīng)新世紀要求的。他廣泛地學習“素質(zhì)和素質(zhì)教育”、“現(xiàn)代教育思想”、“創(chuàng)新教育”等方面的內(nèi)容，從杜威、魏書生、錢夢龍等人身上汲取營養(yǎng)，拓寬了視野，理順了主次關(guān)系，明曉人才觀、質(zhì)量觀和學生觀，使自己的教育教學思想有了一步步的發(fā)展。
課堂最能體現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)。他通綱通本，在備課中精心鉆研教材，精心設(shè)計教法，精心安排教學程序，精心制作或準備教具。他在語文教研組制定了“體現(xiàn)一個優(yōu)化（優(yōu)化師生關(guān)系），反映四種意識（教學的目標意識、學生的主體意識、效果反饋矯正意識、師生情感意識），展示幾項基本功（三字--話--課件）”的要求，成功地創(chuàng)造了“示范課導標--研究課試標--達標課超標”的訓練模式，三年滾動交流，借鑒提高，語文教師的教學藝術(shù)整體水平達到了全縣領(lǐng)先的地位，近五年來，語文中考成績穩(wěn)居縣前三名。
在他看來，課堂教學要達到一基本要求，即尊重學生人格；教師進課堂要做到“三帶”，即把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂；落實“六個原則”，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以思維為核心，以能力為目標，以育人為目的。
趙剛深深懂得，作為一個教師“積累知識，比積累財富更重要”。他參加了函授學習，獲得了大量寶貴新鮮的資料；訂購了語文報刊，從中汲取豐富的營養(yǎng)。收集不同的教學方法，借用嘗試，另有獨創(chuàng)。剪貼和自學筆記5萬多字，報刊裝訂成冊成為他取之不盡、用之不竭的知識寶庫，使他進入教研大堂的理想階梯，使他成為學校公認的教研領(lǐng)頭人。早在80年代末，他就從開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生技能著手，在語文教學中進行“自學指導”試驗，并總結(jié)出“四步十六字”自學指導方法，即“課前自學，課上引導，課中訓練，課后小結(jié)”。不久，他又總結(jié)出了語文課型中的四種自讀法，即“信息填補法、讀寫體會法、去骨見髓法、分解比較法”。他的目標主要是培養(yǎng)學生獨立觀察思考問題的能力，觀察社會人生的能力，學生主動獲取知識的能力。為此，他總結(jié)的《“課內(nèi)自讀課”教學四法》在全國教師論文大賽中獲獎，《自讀法》入選《學法教法選》一書。在聽說讀寫方面，他的《淺談?wù)Z感訓練》、《淺談?wù)f話訓練中的美感》獲市一、二等獎，《改革教學管理模式，全面提高學生素質(zhì)》獲黃岡市初中教學改革論文評比二等獎，指導學生參加“華夏杯”、“跨世紀杯”等作文大賽，市三科聯(lián)賽多人次獲獎。他連續(xù)二屆被評為“羅田縣語文骨干教師”。96年被吸收為湖北省中語學會會員。
他思想著，創(chuàng)造著，并不斷地超越自己。
㈢
敬業(yè)愛校，無私奉獻。他的領(lǐng)導們感動地說：“不愛護這樣的教師，那就是‘瀆職’”。
趙剛老師不僅在教學教研上成績突出，而且在農(nóng)村中學德育工作上自有獨到的見解。針對大多數(shù)班級出現(xiàn)的“升學無望的學生厭學”的趨勢，在一次全校德育工作研討會上，作為班主任的趙剛老師推心置腹地說：“我們的教育不能把多數(shù)學生丟在一邊，我們身邊的學生勞動觀念淡薄，缺少立足農(nóng)村，建設(shè)家鄉(xiāng)的思想基礎(chǔ)和勞動技能。現(xiàn)在擺在我們面前的一個重要任務(wù)，就是要為不能升學的學生著想，教育他們要發(fā)揚老區(qū)的光榮傳統(tǒng)，熱愛農(nóng)村、熱愛家鄉(xiāng)、立足農(nóng)村、建設(shè)家鄉(xiāng)。”
他的話擲地有聲，大家聽后也感到不無道理。老校長非常感動，就把國家“九五”課題《面向21世紀中等學校思想道德素質(zhì)教育的對策研究與實驗》的重擔交給他。
首先，他安排了“志在家鄉(xiāng)展宏圖”的教育活動。組織學生回鄉(xiāng)調(diào)查，調(diào)查家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)及科技致富情況；校內(nèi)外巡回報告，講大河岸鎮(zhèn)的發(fā)展之路，介紹山區(qū)的拳頭產(chǎn)品；舉辦回鄉(xiāng)知青事跡展，介紹回鄉(xiāng)畢業(yè)生和大專生獻身山區(qū)的動人事跡，學生與家長的情感在變化。
他抓住時機，過一步培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。一次“回鄉(xiāng)畢業(yè)生與在校學生聯(lián)誼會”上，“農(nóng)村廣闊天地是不是有所作為？”成為談話的主題；在羅田縣十大杰出青年方榮華家里訪問，聆聽方榮華創(chuàng)業(yè)艱難歷程，孩子們似乎懂得了人生的真諦；登臨“老塔唐梅”之一的塔山，學生整個身心溶進了大自然的懷抱之中。趙剛不失時機，立即組織學生討論，抒發(fā)感想，寫成文章，打印交流，全體學生在活動中受到極大教育，熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的感情也得到了升華。
其次，學校十分注意利用德育基地，向?qū)W生進行熱愛家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)教育，每年清明節(jié)，趙剛都要組織師生深入本鎮(zhèn)石缸山尋找游擊隊員潘玉勤等六位革命先烈的戰(zhàn)斗足跡；為明代著名醫(yī)學家萬密齋掃墓；拜讀被董必武譽為“楚國以為寶，今人失所師”的王葆心的紀念碑文。
回校后，學生們總是激動不已，他們用書法、繪畫、主題班會等形式的活動，來表達自己的心聲。一位學生在日記中寫道：“我的家鄉(xiāng)，有這么多的先輩為了祖國貢獻了青春與生命，作為面向21世紀的中學生，有什么理由不把實現(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民的利益統(tǒng)一起來呢？我想我能做到這一點，大家也能做到這一點。”
的確，“空洞的說教，命令式的指引，往往不如寓教育于活動中效果好。”趙剛同志深有感觸地說。
2001年4月，在武昌實驗中學，以北師大教授賀允清為負責人的鑒定組對以趙剛為負責人的課題組承擔的全國教育科學“九五”規(guī)劃教育部重點研究課題《面向21世紀中等學校思想道德素質(zhì)教育的對策研究與實驗》中第五個子課題“努力挖掘德育資源，改進和加強實踐教育環(huán)節(jié)”的研究成果“山區(qū)初中培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國的思想感情的研究與實驗”進行了鑒定，他們認為：“該課題組從調(diào)查研究入手，針對當代中學生普通存在‘跳出山溝’的思想狀況，注意挖掘本地山區(qū)德育資源優(yōu)勢，開展了‘志在家鄉(xiāng)展宏圖’的系列教育活動。在教育研究與實驗中，堅持把愛祖國與愛家鄉(xiāng)教育結(jié)合起來，把培養(yǎng)家鄉(xiāng)感情與掌握致富本領(lǐng)結(jié)合起來，把學校教育與社會教育結(jié)合起來，把理論與實踐教育結(jié)合起來，把培養(yǎng)合格人才與振興當?shù)亟?jīng)濟結(jié)合起來，使愛國主義教育具體化、形象化、本地化，增強了學生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)，立足家鄉(xiāng)作貢獻的思想感情和責任意識，為振興當?shù)亟?jīng)濟作出了重要貢獻。該課題研究達到了預定目的，一致通過鑒定，同意結(jié)題。”
趙剛對教科研的執(zhí)著程度達到了無以復加的地步，對自己的身體卻相當馬虎。在工作中克己奉公，關(guān)心他人，樂于奉獻。在一般人看來，他有許多“不足”。不會下棋，不會打球，更不會“打麻將”、“斗地主”。他外表看上去精干剛強，實際上有難忍的頑疾。熟悉他的人知道，他全身三分之一的部位長有牛皮癬，經(jīng)常打針吃藥。他打“點滴”就像喝杯茶一樣經(jīng)常，口服藥更是長年不斷。牛皮癬發(fā)作起來，奇癢難耐，可他從未因此而耽誤工作，近三年治療藥費逾萬元，從未向?qū)W校伸手要報銷。相反地，真情周濟其他人。
98年市人大有人到學校調(diào)查學生欠費情況，他拿出學生欠條3000多元，領(lǐng)導們默默嘆息。2000年，本校一女教師患“紅斑狼瘡”生命垂危，他捐款200元。盡管未能挽救該教師的生命，但他的行為感動了教師，感動了領(lǐng)導。老校長用明人洪應(yīng)明在《菜根譚》中的一句話回答一些人的不理解： “文章做到極處，無有他奇，只有恰好；人品做到極處，無有他異，只有本然。”
趙剛自己說：我是苦出身，能理解家長的苦，學生的苦，同事們的苦，領(lǐng)導們的苦……
新的世紀新的要求，他在學習電腦操作，運用多媒體教學，同時又接受了湖北省教學研究室重點課題《普通中小學學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)研究》。事業(yè)的成功沒有止境，只是一場無終點的追求而已，他又踏上了新的征途……
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