江蘇省江陰市長涇中學(xué) 包文新
有一份關(guān)于流行文學(xué)、通俗文學(xué)的調(diào)查報告反映：金庸作品、《讀者》、《動漫時代》、《第一次親密接觸》、《三重門》等，高中生閱讀人數(shù)都在80%以上，而《紅樓夢》和巴爾扎克、莎士比亞等的外國古典名著，高中生閱讀人數(shù)都不足20%。可見，大眾文化如此深入人心，已然成為高中生日常文化生活的重要部分，尤其是學(xué)生視野中的影視作品，更是廣大中學(xué)生關(guān)注追蹤的熱點(diǎn)話題；同時，在都市功利、浮躁的大眾文化背景下，精英文化、經(jīng)典文本漸漸淡出中學(xué)生的閱讀空間，語文課堂上學(xué)生難以觸摸到經(jīng)典課文的內(nèi)核，導(dǎo)致對課文學(xué)習(xí)普遍缺失興趣和低度關(guān)注。而語文課堂資源的闕如也是導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)典文化的低關(guān)注度的一個重要因素。要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入經(jīng)典課文的繽紛世界，開發(fā)學(xué)生關(guān)注的文化資源勢在必行。如果我們教師順應(yīng)時代潮流，重視學(xué)生的閱讀需求，大膽引入并利用好這些課程資源，無疑是為語文課堂引入一泓最鮮活靈動的泉源。
按照大語文的觀念，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。新課標(biāo)非常注重利用課程資源，以開發(fā)學(xué)生的潛力，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。影視作品在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的，可以滲透到閱讀寫作的每個方面。
一、影視作品具有明顯的易加工轉(zhuǎn)化和直觀可視的特點(diǎn)，凸現(xiàn)了大眾文化資源的時代性、流動性、現(xiàn)場感，有助于學(xué)生理解文學(xué)作品復(fù)雜的背景知識。學(xué)習(xí)《報任安書》，要通過一封書信了解司馬遷“一生心事”，理解他的生死觀，必得了解司馬遷遭受宮刑的奇恥大辱；要真正理解司馬遷“勇者不必死節(jié)”的卓見和他忍辱著書的原因，就必得了解西漢宮廷斗爭的內(nèi)幕。當(dāng)時熱播的《漢武大帝》恰好再現(xiàn)了這歷史的一幕一幕：漢武帝的好大喜功、窮兵黷武，繡衣特使江允的巫蠱中傷、戾太子據(jù)的兵敗自殺，李陵的孤軍奮戰(zhàn)、歸降匈奴，司馬遷的孤忠直諫、忍辱受刑……缺少這些精彩鏡頭，也許教學(xué)任務(wù)也能完成，可悲劇的沖突消失了，情節(jié)的離奇淡化了，逼真的現(xiàn)場感失落了，人物的憂憤泯滅了，我們在課堂上何以把握司馬遷在封建朝廷專制的重壓下發(fā)憤著書的悲壯性？而影視作品的直接介入可以重現(xiàn)歷史場景，使課堂頓然生色；可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品，幾乎是與作者直接對話，從而提升自己對課文的認(rèn)知和欣賞能力。
二、影視作品以其題材的豐富性客觀上扮演著“語文教材編者”的角色，作為解讀課文絕佳的切入點(diǎn)，有利于學(xué)生深入鑒賞文學(xué)作品的形象和主題。讀了《信陵君竊符救趙》后，學(xué)生不由得質(zhì)疑：侯贏功成之后“北鄉(xiāng)自剄”，固然是為實(shí)現(xiàn)他士為知己者死的夙愿，但他死得有價值嗎？聯(lián)系歷史背景看，他可以有不死之策嗎？有同學(xué)提出：可以逃到趙國去做門客。通過體察事件的前因后果，結(jié)合具體歷史條件，師生達(dá)成兩點(diǎn)共識：1、魏公子客于趙，尚且難脫罪責(zé)，難逃最終的悲劇命運(yùn)，何況一個“夷門監(jiān)者”？2、像侯贏這樣的士人的悲劇命運(yùn)有著普遍性，是那個時代的悲劇。為了深化對后者的體會，我舉當(dāng)時熱播的電視劇《汗血寶馬》中的鏡頭為喻：當(dāng)趙細(xì)燭、風(fēng)箏趕往客棧取彈藥時，只見他們心愛的馬兒一動不動的呆著，只有兩只巨眼不停的眨動：原來馬足上系著炸彈，一觸即發(fā)！等主人取走彈藥走出客棧的霎那，馬兒葬身一片火海。趙細(xì)燭不禁慨嘆：“這就是馬的命運(yùn)：它知道使命完成了，可以安心走了！”侯生自剄時，也已完成了他的歷史使命！課堂上常會出現(xiàn)學(xué)生思維停滯阻塞的時候，此時教師的靈光一閃，直可激活千層浪，直至把問題引向深入，達(dá)成審美情緒的共鳴。
中學(xué)生自有自己的文化娛樂生活，而影視作品容易廣泛的引起同學(xué)的好感和共鳴。他們往往由電視劇《人間四月天》而走近徐志摩，也因電視劇《神雕俠侶》的熱播而開始欣賞元好問的詞句“問世間，情為何物，直教人生死相許”。文學(xué)鑒賞需要引入鮮活的生活場景，當(dāng)師生觀賞電影《雷雨》后，課堂上四兩撥千斤，只一句魯侍萍的臺詞“樸園，你找侍萍嗎？侍萍在這兒！”點(diǎn)撥一下，再融入一點(diǎn)年長者懷舊的社會經(jīng)驗(yàn)，就可避免臉譜化的評判周樸園這一圓形人物的思維定勢。毫無疑問，影視作品是一座充滿魔力的橋梁，把學(xué)生引向文學(xué)的殿堂，引向無限廣闊的審美鑒賞的天地。
三、影視作品作為學(xué)生文化生活的有機(jī)部分，也可開拓學(xué)生聯(lián)想發(fā)散的思維，引起廣泛的興趣、關(guān)注和共鳴，而成為作文的一大亮點(diǎn)。《南通四縣市2005屆高三聯(lián)合考試》（一調(diào)）上的話題作文是：在人類與自然的關(guān)系上，有人主張“征服”，也有人主張“適應(yīng)”，對此你有什么見聞和思考？請以“征服和適應(yīng)”為話題作文。作文中較突出的問題就是缺乏典型的材料。其實(shí)只要發(fā)散聯(lián)想開去，好材料比比皆是。不少同學(xué)聯(lián)想起兩年前學(xué)校組織觀看的電影《完美風(fēng)暴》的場景，我記得觀看后師生就影片情節(jié)展開過一場辯論：水手們是英雄，還是莽夫？當(dāng)時課堂氣氛空前活躍，唇槍舌劍欲罷不能。如果說生活是寫作的源泉，那么中學(xué)生的娛樂文化生活就是他們作文的重要素材，他們喜愛的影視劇寄托了少年的夢幻、悲喜和憧憬。作文課可以利用這一資源，引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注生活、把握時代脈搏，并鼓勵學(xué)生暢所欲言，說出心中所思，并借助聯(lián)想想象的翅膀，翱翔于語言藝術(shù)的天空。
四、影視作品引入作文課堂，正體現(xiàn)了“大語文”觀念，可以一掃時下作文空洞無物的積弊，可以變陳舊單一為時新豐富，化呆板程式為多樣性個性化。比如金庸戲說歷史的影視作品，包含了太多的文史知識；郭靖、楊過、香香公主等豐富的形象，正可比照現(xiàn)實(shí)人生中眾多的世態(tài)人情。影視作品的主題曲也含有一定的文化內(nèi)涵，一曲《好漢歌》引發(fā)青少年學(xué)生仗義相助的豪情，一首健康向上的主題歌也會引發(fā)同學(xué)們對真善美的情感追求。
利用影視作品的教學(xué)行為，屬于素材性課程資源的開發(fā)。在e時代背景下,如何舞好這柄大眾文化的雙刃劍,使之產(chǎn)生正面的影響,這要求我們教育者既要有開闊的文化視野,又要講究相應(yīng)的策略方法。1、辨識其價值合理利用。教師發(fā)現(xiàn)和改造的識見與能力，直接決定了課程資源的應(yīng)用效益。資源信息要符合教學(xué)性的要求，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)契合，選擇學(xué)生關(guān)注教多的、普遍喜愛的作品，引導(dǎo)他們采用審美批判的眼光和思維方式來審視作品。2、選取其精粹加工轉(zhuǎn)化。引入課堂時應(yīng)為主題服務(wù)，要切合討論的氛圍，在討論轉(zhuǎn)折或者高潮處適時引入。經(jīng)過刪節(jié)重組，或主題穿插，或再現(xiàn)表演，把影視資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和討論材料。 3、要融入教學(xué)全局把握。面對課堂資源的失控現(xiàn)象，教師應(yīng)有統(tǒng)攝、糾偏的宏觀調(diào)制能力；利用資源既要符合課堂教學(xué)相對完整性，又能發(fā)揮開放歧義的特質(zhì)，開拓?zé)o限豐富的課堂空間。課堂上，學(xué)生的興趣、意興是第一位的，學(xué)生是欣賞活動的主體，而教師是開發(fā)利用課程資源的主體，要關(guān)注學(xué)生的審美需求，師生一起好奇、驚異、激賞，如切如磋，如琢如磨，課堂才會有情感的共鳴，才會有活力和生氣。
作者郵箱： wenxin0209@163.com
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