編一本開放式的新語文知識讀本如何(教師中心稿)

發布時間：2016-4-9 編輯：互聯網手機版

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從教近二十年，正好趕上語文教學不斷呼喚改革的時代，在呼喚面前曾經期待過，曾經吶喊過，現在靜心反思，語文教師最需要的是能夠激發教學思維和靈感的東西，語文教學改革最后要歸結到讓語文教師擁有這東西。這東西是什么？是語文知識。目前，語文教材都是文選式的，看來，今后的語文教材恐怕也難以改變這種狀況，那么語文教師首先碰到的問題是如何引領學生深入作品的肌理，甚至到達言語的神經末梢，無論怎么教，“引領”不可少，拿什么去引領，知識。至于方法實在是次要的事。比如分析法，作為方法無所謂好壞，關鍵在于分析什么和在什么東西指導下去分析。同樣，我們也不能指望，從反對分析一轉身強調言語實踐和感悟，能夠使語文教學走出困境，并不是說言語實踐和感悟不重要，當把它作為語文教學改革出路來看時，恐怕會使語文教師處于“失語”狀態。無論如何，教師的言說是最重要的，否則“教”就不存在。那么，問題就集中在語文知識上。其實，我們并不缺乏知識，關鍵在于這些知識之于達成能力有多大的距離，或者，這些知識有沒有存在的價值或哪些知識對基礎教育其實并沒有價值。從一篇文章的教學看，拿什么樣的知識去引領學生閱讀，能夠使學生深入作品的肌理。比如小說教學，人物、情節、環境等是知識，但有一位教師教《杜十娘怒沉百寶箱》卻緊緊抓住“百寶箱”這個道具來組織教學，使學生更深入地體味到這篇小說的悲劇蘊涵。這位教師運用了敘事學的知識。如果讓教師擁有更多這樣的知識，教學的思維和靈感就會大大地被激發。諸如此類的知識理論界已經頗有建樹，只是理論界與中學語文教學長期處于隔膜狀態，獲取這些新知識基本上成為教師的個體行為。如此說來，理論界與語文教育界聯手，梳理或改變語文教學知識系統，語文教師才能真正感受到語文教育改革帶來的效能。

理論界與語文教育界聯手是一個長期而艱巨的工作。作為聯手的外顯的有形的事物是編寫一本《新語文知識讀本》。這樣的讀本要體現以下三個特性：

一是適恰性。指的是與語文教材適恰。這需要做兩方面的梳理工作，一方面是對課文的梳理，把相同類別的課文進行歸類，在同一類中再分出若干小類別。分小類別時應當有一個良好的分類角度，而不是膚淺的、缺乏教學操作意義的分類，比如時間上的分類、文體上的分類，對于教學均沒有多大的實際意義。一方面是理論界的理論梳理，選擇與課文相適應的理論知識，然后對這些知識進行二度梳理，找出這方面理論的核心內容。這一點在目前的條件下是完全可以做到的。比如中學語文教材中編入了大量的詩歌，詩歌解讀的核心概念是意象（意境），理論界對此已經作了深入的研究，那么可以把意象（意境）的核心知識編入《新語文知識讀本》，同時理清意象（意境）解決了詩歌教學的什么問題，其他問題應當怎么去解決。籠統地介紹詩歌怎么欣賞，滿足不了教學的實際需要。再如中學語文教材中有大量的敘事作品，敘事學的有關理論成果就應當編入《新語文知識讀本》，尤其對敘事作品解讀最活躍的那部分知識。相信這樣的知識還有很多。如果有一冊這樣的讀本，必將成為語文教師巨大的財富。

二是開放性。納入語文教學知識系統的知識應當根據具體的教學情況和理論界研究的發展而增加和刪除。對學校教學的知識，我們一直有意無意地強調穩定，認為學校語文知識的變化會帶來教學的混亂，其實，這只是單方面的想法，語文學科生產知識的能力比任何學科都要強得多，語文教師可以根據自己的經歷、修養隨時生產知識，這些知識充滿著個人性，缺乏有效的檢驗，豐富而蕪雜。在課程提供的知識不足的情況下，這種生產知識的能力就更強。因此當我們把所謂定型了的知識才納入課程，供教師閱讀，表面看可以得到教學的穩定，實質上卻會給教學帶來更多的可變的、不穩定的因素。知識體系的因素消長的權力分配應當這樣：增加的內容由理論界的學科專家來定，刪除的內容由一線的語文教師來定，這樣既可以保持知識的高度，又可以保持知識的效度。另一方面，保持知識系統的開放也由實際情況決定的。理論界與基礎教育的語文教學處于疏離狀態，理論界的專家們也許是不屑于基礎教育，基礎教育的教師們又達不到應有的高度。因此哪些知識對于達成語文教育的目標最富于價值也就相對模糊。同時達成語文教育目標的最好的知識有沒有產生，即使最有權威的理論家也恐怕難以作出回答。由于以上幾點原因，這個《新語文知識讀本》的開放性是必然的。

三是前沿性。學校語文教學的知識系統總是對前沿的知識保持高度的冷靜甚或冷漠，其中原因是明白的，前沿的往往也是可變的，還來不及檢驗的，學校教學的知識要經過檢驗了的，不能給年輕的學生帶來知識的混亂。于是有人說我們學校的語文知識起碼落后了二三十年。我們的認識看來走入了誤區。學校為什么不能成為檢驗知識的場所，任何知識最終都是為了解決最為基礎的問題的，語文教師同樣也可以與學生一起擔當起檢驗知識的檢驗員。那種認為學校知識必須要經過檢驗了的想法實際上把中學的語文教育停留在讀經時代，與知識經濟時代格格不入。沒有經過檢驗的知識通過教師傳遞給學生會不會帶來認識的混亂？可能會在一定程度上存在，但學生擁有了更多的選擇權，主體性得到了充分的張揚，有選擇才有發展，這要比無可選擇地接受看似有用實際上已經僵死掉的知識好出幾百倍。要讓學生具有時代意識，首先我們給予教師的知識要具有足夠的先進性。

在這三個特性中，開放性是核心。尋找與基礎教育相適應的適恰的語文知識需要過程，而前沿性又必然要使這樣的讀本以開放的姿態存在。讀本的知識不能放進語文教材，因為教材需要相對的恒定。

編寫這樣的讀本需要這樣的一個隊伍或組織，這個隊伍或組織由各專門學問的研究專家和一線語文教師組成，兩者要形成優勢互補，形成課題，研究專家進行理論指導，語文教師進行教學實驗，反復研究，不斷實驗探索。因此編寫的過程也是一個動態的過程，這樣才能保證這個讀本有充分的伸縮、增刪的余地。

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