所謂教學(xué)風(fēng)格，就是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的、適合自已個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)。眾所周知，成熟的藝術(shù)家往往都有自已獨具特色的藝術(shù)風(fēng)格。如京劇中的“四大名旦”：雍榮富麗的梅蘭芳、深沉委婉的程硯秋、瀟灑清新的荀慧生、剛勁灑脫的尚小云，莫不自成一家，各有風(fēng)韻。教學(xué)也是如此，一名優(yōu)秀的教師也應(yīng)該有自已的教學(xué)風(fēng)格。雕塑藝術(shù)家羅丹曾說過：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品，才是美的”。其實，在教學(xué)中也可以這么說，有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)上成熟的標(biāo)志，是一名優(yōu)秀必須具備的基本素質(zhì)。而且，教師的風(fēng)格也直接影響著學(xué)生個性的發(fā)展，沒有自已獨特的教學(xué)風(fēng)格，也難以培養(yǎng)出富的個性的學(xué)生。
教學(xué)風(fēng)格是教師的個性特征在教學(xué)法上的全面反映，它因教師的學(xué)識、修養(yǎng)、興趣、特長等的不同而各異。例如，在教學(xué)中，有的人善“導(dǎo)”，導(dǎo)學(xué)生生情，引學(xué)生入勝；有的人善“問”，巧手設(shè)疑，激疑問難；有的人重“情”，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲；還有的人善“評”，提綱挈領(lǐng)，勾玄提要等等，不勝枚舉。教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實踐中長期學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新的結(jié)果。一般而言，一種教學(xué)風(fēng)格的形成要經(jīng)過以下幾個階段：
1 “入格”：這是教學(xué)風(fēng)格形成的起點。這一階段最突出的特點是模仿，包括他人的教學(xué)語言、表情、教態(tài)、和板書等的學(xué)習(xí)運用。在“入格”的過程中，雖然模仿成分多，但模仿卻是不可少的。沒有模仿，就無從創(chuàng)新，正如不學(xué)習(xí)知識，就無法發(fā)展智力一樣。但模仿的一個很大缺點就是帶有不成熟的“他人性”，即從自己的教學(xué)中總能看到別人風(fēng)格的影子，缺乏個性，自己的東西還沒有確立起來。因此，模仿必須注意高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，善于琢磨思考，得其精髓。
2 “立格”：在模仿達(dá)到相當(dāng)熟練的程度后，教師通過自己的思考，刻苦鍛煉教學(xué)基本功，逐漸能做到把別人的經(jīng)驗“為我所用”，開始用自己的語言、表達(dá)方式和方法來探索性地進(jìn)行教學(xué)，邁出建構(gòu)自己獨特教學(xué)風(fēng)格的重要一步。這時，教師基本上已經(jīng)擺脫了完全模仿，開始走出別人的“影子”，逐步建立自我形象，猶如一只羽毛已經(jīng)豐滿的小鳥，能夠剛剛展地翅飛翔了。“立格”是形成教學(xué)風(fēng)格的一個關(guān)鍵階段。要實現(xiàn)從“入格”到“立格”的轉(zhuǎn)變，應(yīng)做到以下兩點：一是學(xué)思結(jié)合，在模仿別人教學(xué)的過程中，多加思考，抓住其教學(xué)風(fēng)格的精髓，二是學(xué)用結(jié)合，把模仿與運用、大膽創(chuàng)新結(jié)合起來，努力做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。
3 “破格”：“立格”之后，教師在進(jìn)行獨立教學(xué)的基礎(chǔ)上，開始能夠結(jié)合自己的個性特征，進(jìn)行藝術(shù)加工，以自己的某種特長為突破口，定向發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)特色，使教學(xué)進(jìn)入個性化階段。這時，教師的教學(xué)從內(nèi)容理解到教學(xué)方式、方法，都有自己獨特的東西，對自己和別人的教學(xué)，也有所創(chuàng)新和突破。“破格”意味著教師自己的教學(xué)風(fēng)格既來自于他人而又異于他人，同時也意味著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，是對他人教學(xué)風(fēng)格的一種超越。
4“無格之格”：這是教學(xué)風(fēng)格的最高境界，也標(biāo)志著教師已成為一名成熟的教學(xué)藝術(shù)家。這時，教師的教學(xué)已經(jīng)不拘一格、一式、一法，達(dá)到了爐火純青的地步。俗話說“教學(xué)有法而無定法。”齊白石先生也說過：“無法之法乃為至法。”對于教學(xué)風(fēng)格同樣適用，“無格之格”才是至格，這也是教師的畢生追求。這一段教學(xué)從內(nèi)容的處理、方案的設(shè)計到方法的選擇、過程的組織，都表現(xiàn)出多樣性與穩(wěn)定性、靈活性與獨創(chuàng)性的有機統(tǒng)一。
“入格”、“立格”、“破格”和“無格之格”是教學(xué)風(fēng)格形成的四個基本階段，也是教師構(gòu)建自已獨特教學(xué)風(fēng)格的必由之路。
[構(gòu)建教學(xué)風(fēng)格的四個階段(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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