宜昌金東方學校 胡紹海
教學目標與要求：
1、指導學生把握古代詩詞的多種體裁。
2、體會蘊涵在詩詞中的感情、思想和哲理。
3、引導學生跨越時空，與古人對話，體會其思想感情。
重點：
1、引導學生疏通文意。
2、通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
難點：
通過多讀多背，培養和增強學生對古詩詞的語感和悟性。
教具：準備相關圖片與音像剪輯。
教程：
一、創設詩的氛圍，導入新課
師：我國是詩的國度，兩千年來，許多優美的詩篇為歷代人們所傳誦。你最喜歡哪一首詩，它表達了詩人什么樣的思想感情？
師：同學們非常喜歡詩，非常喜歡我國古代文學瑰寶，今天，我們一起品味元朝張養浩的小令《山坡羊潼關懷古》。（電腦出現課題）
解題：
小令屬元散曲，是我國古代詩歌的一種體裁�！吧狡卵颉笔切×畹那�。懷古指游覽古跡而觸發感慨。
師：我們也有機會瀏覽名勝古跡，心情是輕松愉快的。作者游潼關，心情是怎樣的？ィǜ獎塵白柿希赫叛浩，字希孟，號云莊，是元代散曲名家中極少數做過高官的漢族人之一。當時關中大旱，饑民相食，災情十分嚴峻。經歷過宦海浮沉的張養浩本已厭倦官場生活，棄官歸養；但得知關中百姓外境危困，毅然受命，出任陜西行臺中丞，振濟災民，因此途經潼關。后因積勞成疾，客死任所。張養浩對百姓充滿深切的同情，有著強烈的憂患意識。）
二、研習課文
（一）順讀，把握詩的結構美
1.大聲自由讀課文，請兩個同學讀課文，集體糾音。
2.正音：巒（ �。≤P（ �。 ≤X（ ）闕（ �。┡d（ ）
3.齊讀。要求讀準字音。
4.明確詩由三部分構成：寫景、抒情、議論。
（二）品讀，體會詩的音樂美
1.寫景部分
電腦課件出示“古潼關地形圖”，要求學生介紹潼關的地理位置以及在歷史上發揮的作用。（設題目的：縮短學生與潼關的空間距離）
（明確：潼關內有華山，外有黃河，西有長安，東有洛陽，地勢險要，易守難攻，是歷代兵家必爭之地。）
師：作者是否把潼關的地理位置和歷史上發揮的作用表現出來？你認為哪些詞用得好？
（電腦課件出現群山聚攏，黃河奔騰圖）
師：在讀寫景部分，重音落在那個詞，節奏如何劃分？
2.抒情部分
師：詩人由潼關的險要地形聯想到潼關的歷史作用，很自然會想到離潼關不遠的長安和建都長安的歷代王朝。老師感到不解的是，為什么詩人“望西都”要“意躊躕”？為什么在秦漢行經處，要“傷心”呢？
學生討論發言，明確：長安不僅是秦漢都城，魏、晉、隋、唐都建都長安。作為六朝古都，當年是何等的繁華、昌盛�，F在，昔日的奢華早已灰飛煙滅不復存，只剩下一片殘垣斷壁的衰敗景象，怎能不令詩人躊躕傷心呢？
3.議論部分
師：詩人的情感，是不是停留在為“宮闕萬間都做了土”而傷悲，或是停留在為一代代王朝的興盛衰敗而躊躕？
學生討論明確：詩人關注的是老百姓。通過對歷史清醒的認識，詩人感到悲憤的是：“興，百姓苦；亡，百姓苦”。這是詩人的可貴之處。
師：一個王朝建立、興盛時，百姓會苦；這樣一個令百姓受苦的王朝滅亡了老百姓還是受苦。你們是否知道老百姓具體會受哪些苦？請用“百姓苦，是因為……”或“百姓苦，苦就苦在……”的句式表述。
師：詩人把下層人民千百年的悲劇命運，凝煉成八字警言，應該怎樣處理重音、停頓？
（三）美讀，感受詩的情感美
1.學生討論詩歌的朗讀基調，三個部分的語調、語速變化。
明確：全詩表達了詩人沉痛、憤慨之情，感情強烈、率直。寫景部分大處著筆，意境開闊，要讀出雄渾氣魄；抒情部分要表達“躊躕”“傷心”情緒，語調沉郁，語速稍緩；議論部分是詩人懷古傷今，情感噴發，應讀出悲憤難當的語氣。
2.配樂朗誦。（齊讀，個別表演朗誦）
3.把自己當作張養浩，想象張養浩所見情景，感受張養浩當時情懷，在音樂中自由背誦全詩。
三、拓展深化積累：
1.師：反映百姓的苦難，關注、同情百姓是我國歷代知識分子的自覺行為，是我國詩歌、散文的思想精華，是我國文化的優良傳統。我們學過的詩歌、散文中還有哪些是反映這個主題的？你能背出來嗎？
2.電腦課件出示歷朝詩人反映百姓苦難的詩句，同學齊聲朗讀，感受詩人的人道主義情懷。
附詩：
①昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養蠶人。 --張俞
②春種一粒粟，秋收萬顆籽。四海無閑田，農夫猶餓死。 --李紳
③采菱辛苦廢犁鋤，血指流丹鬼質枯，無力買田聊種水，近來湖面亦收租。--范成大
④雨足高田白，披蓑半夜耕。人牛力俱盡，東方殊未明�！ �--崔道融
⑤朱門酒肉臭，路有凍死骨。 --杜甫
⑥運鋤耕NC048侵星起，垅畝豐盈滿家喜。到頭禾黍屬他人，不知何處拋妻子。--張碧
⑦萬人曾戰死，幾戶免刀兵。井邑初安堵，兒童未長成。涼風吹古木，野火燒殘營。廖落千余里，山空水復清。 --方千
⑧邊庭流血成海水，武皇開邊意未已……縣官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好；生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。--杜甫
作業：
后記： 作者郵箱： hushaohai@sohu.com
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