成都二十中語文教研組 吳張澤
誤解一：語文作業(yè)都是課堂之外的學(xué)習(xí)任務(wù)。
不少教師精心準(zhǔn)備課堂講解，生怕講得不全不透，教師傳授知識(shí)內(nèi)容占據(jù)了整個(gè)課堂時(shí)間，為了檢查學(xué)生消化吸收內(nèi)容情況，課后才布置用于鞏固所講知識(shí)的作業(yè)就自然而然。對(duì)此大家習(xí)以為常，并無異議，似乎很少有人認(rèn)真觀察思考過語文課堂有講無練的方式對(duì)幫助大多數(shù)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、延伸知識(shí)和技能到底效果如何。筆者通過調(diào)查以為，這種把所有練習(xí)完全推到課后由學(xué)生處理的做法值得商榷。
出現(xiàn)以上現(xiàn)象，究其原因，教師不講不放心，不踏實(shí)是其一，還有就在于舍不得時(shí)間，認(rèn)為占用課堂來練習(xí)不合算。從根本上講，還是教學(xué)觀念未更新的緣故：不相信學(xué)生，低估學(xué)生，不相信學(xué)生有探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力；還未真正理解新課程下教師角色的定位。且不說完全的課堂講解這種單向的信息傳遞形式單一、氣氛沉悶、令人乏味，單就學(xué)生接收來看，教師講的學(xué)生未及時(shí)過手應(yīng)用，不實(shí)踐就看不出問題，也就很難讓學(xué)生把握重難點(diǎn)。如果能夠講后當(dāng)堂有練習(xí)，在應(yīng)用中掌握知識(shí)、提高能力，出了錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)就糾正這有利于加深印象、幫助理解，還不費(fèi)時(shí)。再者，完全由學(xué)生課后完成，不便于及時(shí)準(zhǔn)確反饋教學(xué)效果。學(xué)生課上聽了講，下來解答作業(yè)問題，難免有些疑惑，而又無教師相應(yīng)輔導(dǎo)點(diǎn)撥，實(shí)事求是的講，在多種課業(yè)負(fù)擔(dān)下，不少學(xué)生只得被動(dòng)應(yīng)付，抄襲相關(guān)參考資料，這樣的作業(yè)質(zhì)量可能誤導(dǎo)教師準(zhǔn)確判斷學(xué)生理解掌握課堂內(nèi)容情況，教師預(yù)期目的根本達(dá)不到，教學(xué)效果也就無從保證。
教師為求心安，語文課后必須布置作業(yè)或語文作業(yè)都留在課后的做法恐怕在某種程度上說是自欺欺人并不為過。全國著名特級(jí)教師張富在上世紀(jì)八十年代就對(duì)此做過呼吁；成都二十中特級(jí)教師黃克明老師也一直積極倡導(dǎo)充分利用語文課堂，多形式多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)，增加語文課堂教學(xué)的附加值，這都極富有啟發(fā)意義。因而，我們提倡新課程下的語文課堂留出充足的時(shí)間，以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際為依據(jù)，設(shè)計(jì)適量有針對(duì)性的旨在訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、觸類旁通能力的練習(xí)，既精講又精練，講練結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
誤解二：語文作業(yè)都必須形成書面文字材料。
一提起作業(yè)，也許不少教師頭腦中便想到作業(yè)本，因?yàn)橐恢币詠恚颊J(rèn)為語文作業(yè)就是寫在作業(yè)本上的練習(xí)題。誠然，要求學(xué)生在聽課之后，就運(yùn)用課堂學(xué)到的有關(guān)知識(shí)、方法來解決一些問題，有利于培養(yǎng)他們動(dòng)腦動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以檢查聽課效果及練習(xí)書面表達(dá)能力，一舉三得；但是我們仔細(xì)研究這種做法就會(huì)發(fā)現(xiàn)，它拋棄了我們語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面非常重要的一環(huán)--“說”。這明顯是重書面表達(dá)，輕口語訓(xùn)練的體現(xiàn)，是應(yīng)試教育支配語文教學(xué)的間接反應(yīng)，它也在一定程度上背離了現(xiàn)代語文教育的方向，干擾了新課程下對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，更不利于學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展，這樣的語文教育便不是真正的素質(zhì)的教育。
這一點(diǎn)不少教師還未引起足夠的重視，我們語文教育的實(shí)踐目標(biāo)在于提高學(xué)生對(duì)祖國語言文字的理解能力、表達(dá)能力和運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交際的能力。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口頭表達(dá)和口頭交際在人們的日常生活中運(yùn)用更快捷、更廣泛，時(shí)代為語文教學(xué)提出了新的要求，必須關(guān)注學(xué)生未來語文應(yīng)用水平。所以，語文作業(yè)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須轉(zhuǎn)到兼顧口語訓(xùn)練這個(gè)方向上來，任何偏離這個(gè)目標(biāo)的做法從根本上講都是功利的，是不可取的。
鑒于此，語文教師應(yīng)糾正過去錯(cuò)誤的傾向，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的口語表達(dá)，不妨先就從語文作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)抓起，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量結(jié)合教材，設(shè)計(jì)一些適合提高口語水平的練習(xí)。如誦讀、問答、討論、論辯、復(fù)述、口頭作文等等。把這個(gè)原則落實(shí)到每一堂語文課中，相信也會(huì)從另一角度不斷提高學(xué)生的語文成績(jī)。
誤解三：語文作業(yè)都必須要能監(jiān)控。
學(xué)生聽課務(wù)必記下所有內(nèi)容的筆記，學(xué)生閱讀必須有摘錄或讀后感，學(xué)生自習(xí)必須有練習(xí)題上交，這也許是不少語文教師的一貫做法，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程包括每個(gè)細(xì)節(jié)都要在教師的監(jiān)控中。這是受美國諾伯特維納控制論的影響，過分迷信定向控制、反饋調(diào)節(jié)理論的反映；其實(shí)，語文內(nèi)容本身特點(diǎn)決定了諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等無法量化，學(xué)生整體語文素養(yǎng)的改變也不是直呈式的，受社會(huì)環(huán)境，家庭因素，人際關(guān)系等影響，更多在于點(diǎn)點(diǎn)滴滴潛移默化，尤其是那些改變學(xué)生精神氣質(zhì)的部分不是筆記，讀后感、練習(xí)能反映出來的，課堂內(nèi)教師的某句話，文中某個(gè)觀點(diǎn)或某個(gè)優(yōu)美而富哲理的句子打動(dòng)了他們，啟發(fā)了他們，徹底改變了他們的認(rèn)識(shí)觀念、價(jià)值取向，使其頓悟，暫時(shí)的只可意會(huì)不可言傳因無形中改變他們言語、語言習(xí)得，間接引導(dǎo)其語文學(xué)習(xí)，這個(gè)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一兩道可以檢查的習(xí)題，所以留一個(gè)空間給學(xué)生，讓其自由領(lǐng)略感悟、涵詠體察應(yīng)是語文教育的題中之意，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)尤其關(guān)注的內(nèi)容,因而我們教師要學(xué)會(huì)該放就放，企圖監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程每一個(gè)環(huán)節(jié)不是科學(xué)的態(tài)度，更不是明智的做法。
當(dāng)然，這里要明確一點(diǎn)，基礎(chǔ)教育階段，知識(shí)的傳授和繼承是語文教育的重要任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是必要的，無可厚非。我們所討論的是作為語文不是每課每一點(diǎn)都要記，每閱讀一篇都要寫，每節(jié)自習(xí)都要做題，教師一定要分清哪些可以而且必須監(jiān)控，哪些不能且不必監(jiān)控，要有所為有所不為，切不可眉毛胡子一把抓，倒頭雙手如捏沙。
誤解四：語文作業(yè)就是教材練習(xí)題及輔導(dǎo)練習(xí)題。
不少教師布置的語文作業(yè)不是課后練習(xí)題，就是某種輔導(dǎo)資料上的相關(guān)習(xí)題，幾年下來基本沒什么變化，這種呆板的程式化練習(xí)絲毫激不起學(xué)生的興趣，這樣的教說到底就是為了考，徹底撇開了語文教育中提升學(xué)生審美境界，讓學(xué)生體會(huì)文化的博大精深，陶冶性靈情趣的內(nèi)容，死氣沉沉的練習(xí)把一個(gè)五彩繽紛的語文世界抽吮成一個(gè)枯枝敗葉的題堆，了無生趣，剝離了語文和生活的關(guān)系。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語文課程應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生自我發(fā)展的需要。”這實(shí)際上就明確強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)必須與生活相結(jié)合，語文的外延和生活相等，因而，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)就要下功夫，要有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊、留意生活的內(nèi)容，那些生活化不強(qiáng)的作業(yè)使學(xué)生脫離了對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知、對(duì)周遭的觀察、對(duì)世界的體悟，久而久之，學(xué)生的想象力和審美力被鈍蝕，思維的深度和廣度被阻遏，也磨洗了他們們本身對(duì)世界的好奇與洞察，泯滅了他們把握世界的犀利與敏銳，看著一個(gè)個(gè)學(xué)生變成視野狹小、心胸狹隘、觀念偏執(zhí)、態(tài)度麻木的人，這是語文教育最可悲哀的事實(shí)。
新課程下，傳統(tǒng)單一的作業(yè)內(nèi)容必須打破，通過作業(yè)內(nèi)容的變革帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的清新的生活氣息，更新學(xué)生對(duì)語文內(nèi)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們走上用正確的態(tài)度和方法對(duì)待語文學(xué)習(xí)的道路上來。筆者曾做過嘗試，在教學(xué)毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》和《采桑子重陽》時(shí)，就布置過這樣的選做題（任選其一）：
一、 到圖書館查閱并整理青年毛澤東主要生平事跡（可書面也可口述）；
二、 你看過或了解過哪些與毛澤東有關(guān)的影視劇或歌曲，簡(jiǎn)介一部（首）
三、 收集祖輩、父輩及同學(xué)對(duì)毛澤東的評(píng)價(jià)，并談?wù)勛约旱目捶ǎǹ煽谑鲆部蓵妫?/p>
四、 你還見過哪些與毛澤東同志有關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象？并談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。（學(xué)生答案：集郵、人民幣、旅游、出版、音像、書法、雕塑。認(rèn)識(shí)略）
完成這個(gè)內(nèi)容調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，極大地開拓了他們的視野，增強(qiáng)了他們的探索意識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興味盎然。
誤解五：語文作業(yè)都必須人人按一種格式做同一內(nèi)容。
長(zhǎng)期以來，我們布置語文作業(yè)基本上都讓全體學(xué)生按老師的統(tǒng)一要求完成，這不是以人為本的做法，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生之間興趣愛好不同，水平層次有別，性格習(xí)慣各異，還包括性別兩樣。如果完全忽略了這些差異就不是教育了，我們學(xué)校教育的目的一是為了縮小差異，另一就是擴(kuò)大差異，所以教師腦子里就不能沒有這個(gè)意識(shí)，學(xué)生的作業(yè)就不能沒有這個(gè)體現(xiàn)。
其實(shí)，同一個(gè)內(nèi)容的作業(yè)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，可以用不同的要求來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)同一內(nèi)容也可以布置不同的作業(yè)，也就是說，學(xué)生可以通過自己樂意而又有創(chuàng)意的方式來呈現(xiàn)他（她）對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的把握。語文作為學(xué)科學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，具有最大的包容性，能溝通歷史、政治、地理、美術(shù)、音樂乃至數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，如果我們能在學(xué)生作業(yè)中有意突顯語文的工具性、綜合性，那么它的趣味性也就能在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)了出來，這樣有利于學(xué)生學(xué)活語文，學(xué)會(huì)用語文。總之，要在班級(jí)教學(xué)中做好這一點(diǎn)，教師不可急于求成的搞一刀切，非要所有學(xué)生把作業(yè)按統(tǒng)一格式寫在作業(yè)本上，中規(guī)中距，現(xiàn)在的學(xué)生大都思維活躍，極富創(chuàng)意，如果教師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，是可以“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的。過去的那套做法表面上面向全體學(xué)生，實(shí)際上誰也沒面對(duì)，機(jī)械的模式一以貫之，很容易挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。在新課程改革呼聲日益高漲的今天，我們語文教師也要有與時(shí)俱進(jìn)的勇氣，在新課標(biāo)的指引下不斷反思語文教育的諸多細(xì)節(jié)，更新觀念、大膽探索。
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