自由寫作快樂寫作理想寫作(教師中心稿)

發布時間：2016-6-27 編輯：互聯網手機版

作文難！這恐怕是不少教師學子的共同“心聲”。學生害怕作文，談寫色變；老師怵頭作文，勞神費時收效低。如何改革作文教學，讓寫作成為學生最鐘情的學習活動，成為其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至產生“一日不‘寫’，如三秋兮”的期盼，是每一個語文教師應認真思考實踐的課題。只有如此，才能使作文教學成為課堂這一師生共同奏響的交響樂中最快樂的旋律。

傳統的作文教學，一般是通過教師講授寫作知識，剖析范文，引導鑒賞，然后命題、寫作、批改、講評等手段實現。學生常常不得不冥思苦想、生編硬造、受盡煎熬，教師則要“負責”地一一批改，耗時費力，結果如何呢？大部分學生不過是草草溜一眼老師的評語就隨手丟在一邊兒，能根據老師的意見去認真修改自己作文的同學極少極少。于是，一次寫作訓練就這樣在“過場”中“實現”了目標。在整個“訓練”過程中，學生基本上處于被動挨打的位置，沒有創作主體的自豪，缺少訴諸筆端的沖動，更不會產生一吐為快的欲望。寫作對絕大多數同學來說實際上是一塊嚼之無味棄之不忍（高考的“半壁江山”）的“雞肋”；而不少教師在日常的教學過程中也自覺不自覺得讓寫作過多地染上了應試的色彩，過于強調“方法”和“技巧”，而使寫作成為一種枯燥無味的“技術性操作”。如此看來，忽略寫作活動自身的特點，忽略良好寫作氛圍的營造，忽略學生寫作興趣的激發，才是作文教學走入歧谷的癥結所在；改革作文教學，自然應該從營造良好寫作氛圍、激發寫作興趣入手，才能使寫作成為自由、快樂的學習活動，取得理想的效果。

一、創設愉悅氛圍，激活“一池春水”。

１、給學生以寬闊自由的寫作空間。

寫作是生活的沉淀，是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著寫作流程始終的也應該是精神的愉悅。教師不應該給學生太多的題材、體裁和主題的限制。學生感到無啥可寫，一般都是因為教師只留給學生一個相對生疏的領域叫他去寫。所以教師在作文命題時應該十分慎重。近三年的高考作文命題可作為參考（當然，筆者堅決反對單純應試目的的作文教學），這些命題科學合理，與學生的思維空間和生活空間有較大范圍的交叉重合，指向清晰，附加束縛少（平時命題的“束縛”還可更少），學生選擇的余地大，會感到題材俯拾皆是，寫起來自然游刃有余。對課外練筆，筆者只要求學生寫真實生活、寫真情實感、寫哲思智想，而具體寫什么，怎么寫，則學生完全自主；而教材規定的寫作訓練的話題，我在寫前指導時，也總是將其引導到學生的生活空間（包括生活經驗與認知特點），從而激發其傾吐的欲望。

自由的“寫作空間”還包括批改的“自主權”問題，葉圣陶先生早就說過：“改的優先權應該屬于作文的本人”“作文教學要著重培養學生自己改的能力”。作文教學的目的，是培養提高學生的思想水平、表達能力和良好的寫作習慣，教師教會學生自能作文，自能修改，才是正途。筆者的做法是，在學生完成習作后，當堂評講，讓學生以主人的身份參與學習活動，迎合了他們渴望實現自我價值的個性心理。選作范例的習作應具代表性，以特點突出的文兒為主。或由教師且讀且評，或由同學評判提出修改意見；“中彩者”的喜悅不用說是空前的，評判中肯受到師生一致稱贊者的欣喜同樣難以言表，即使被評判者也是心悅誠服受益匪淺。經過如上“示范”，學生分組互評互改。在這樣高漲的氣氛中學習作文，效果不言自明。（當然，教師在課后應對學生的評與改有宏觀的監控）

２、讓學生品嘗成功的喜悅。

寫作水平的提高是一個循序漸進、從易到難的過程。但有的教師往往對學生要求過高，期盼太切，責之甚嚴，而使學生產生畏難情緒。教師要善于發現學生習作中的閃光點，發掘其中的創新和睿智的的火花，整篇作文、記敘、描寫、議論，一段話，一兩個句子，只要確有“獨到之處”，就應給予熱情的鼓勵，如教師欣喜地有感情地朗讀、或張貼于壁報欄等，再輔以科學精當的引導，學生的習作水平會逐漸提高，其寫作的興趣會日漸強化，形成良性循環直至最佳狀態。這幾年發表在報刊上的學生習作如肖婧的《高三的“證明題》（《天津日報》）、何玉娜的《心型賀卡》（《中學語文報》）、于水的《我家的“球迷”》（《作文通訊》）基本上是筆者從學生的課內尤其是課外練筆本中“淘”出來的；一些精彩語段也被筆者輯錄成“集”印發下去，這既大大激發了小作者們的寫作熱情，也成了其他同學追求和努力的方向。

３、師生“同泳”，意興盎然。

個中道理，張伯華老師在《“下水”與“身教”》 ① 一文中曾打過一個比方：“語文老師的‘下水’，用‘身教’體現了直觀性的教學原則，與體育老師的示范一樣，是從感性方面加深學生認識的極有效的方法。”不少老師一味埋怨學生興趣不高，寫作敷衍應付，卻從未想過自己是否有興趣。教師應首先強化自己的興趣，敢于第一個跳下水，仰泳、側泳、自由泳，樂在其中，學生看了怎能不手腳發癢撲通通跳入水中盡情模仿練習之。如果老師能放下架子，“謙虛”一點，敢和學生比試比試，一定會營造出一種“千帆競發”生機勃勃的場景來。如高二進行文學作品讀后感的寫作訓練時，我與同學同時動筆，寫成《不朽的人性美 --讀〈鋼鐵是怎樣煉成的〉有感》一文（發表于《天津教育報》），當堂朗讀，博得同學的陣陣掌聲；我發表的近百篇文散文、隨筆中有不少是和學生同步寫的下水文；有時我請同學對我的文章提修改意見，我擇善而從，《讀書人生》一文就采納了學生的“進諫”。我的“言傳”“身教”激活了學生體內的創作因子，佳作迭出，有不少同學的習作發表、獲獎。

二、開辟多彩路徑，澆灌芳菲滿園。

語文教學大綱規定，高中生每學期的作文一般不少于５次，各種類型的練筆每年不少于一萬字。采取多種形式的“寫作”訓練，為學生開辟多彩的寫作路徑，讓學生在多姿多彩的場地上盡情摸爬滾打，練就一身過硬的本領，應該成為每個語文教師不可推卸的責任。為此，筆者采取了如下措施：

１、大小結合。“大”指的是大綱所規定的每學期至少5次的寫作訓練，經過統一命題、寫前指導、當堂講評、修改重做等環節實現教學目標；“小”指各種形式的練筆如周記、札記、心靈回聲、清晨寄語等，可以寫整篇習作，也可以寫一個段落，甚至只言片語，只要筆端流趟的是真情實感的小溪，字里行間閃爍著思考和智慧的甘露，教師就應該倍感欣喜，把贊賞的目光投與學生。特別強調的是“小”作文絕不能忽略，前文筆者已談過，在“自由”狀態下寫出的東西往往是內容最充實、情感最真摯、思想最深刻的佳作。

２、述作結合。此處“述”指說話練習，“作”指形成文字。實際上“述”“作”在本質上都是思想和語言的統一，它們是形式不同的寫作。筆者曾結合學生的生活實際及心理特點，設計多彩的說話練習方式，如演講、新聞述評、采訪、答記者問、故事會等，讓學生就自己感興趣的話題去搜集資料、歸納解析，學生主體參與意識強，既拓展了與現實生活接觸的外延，又強化了學生觀察社會、思考人生的“內蘊”。深刻的思想，如珠的妙語常常“橫空出世”，將其稍加整理，就是文質兼美的精品。劉福東同學的獲獎作文《我為家鄉出個金點子》就是在其調查采訪之后思考的結晶。

３、讀寫結合。厚積薄發是寫作的一般規律，只憑“靈氣”和“聰明”，沒有厚重的積累即便能寫出較好的文章那也只是“暫時現象”，“讀”可以促進寫的提高。讀，不是靜止地看，要有吸收，有批判，用腦子去讀書才可能有所收獲。讀哪些書，怎么讀，教師應該結合學生的生活實際與心理特點給學生提供一點兒“參考意見”，但切忌將自己的看法和觀點強加給學生。對于“暢銷書”，教師也要盡可能地多多了解，這樣才可能針對學生閱讀中普遍性的問題適時地組織講座或討論，提高學生的鑒賞水平與分辯能力。前些日子，不少同學受媒體炒作的影響迷戀《三重門》，有的同學因盲目接受了書中的觀點而對學習產生了厭倦心理。在瀏覽了全書及部分評論文章之后，我組織同學討論，談對該書作者韓寒及主人公林雨翔的看法，并及時引導，形成共識，認識到發展個性并不等于成為偏才，只有打好基礎，全面發展才能讓自己的人生價值發揮到極致。討論完畢，不少同學不由自主地敷衍成文，或談感想，或評得失，至此讀寫有機地結合為一體。

寫作教學改革的路子千萬條，筆者的努力還只是一種嘗試，很多迷宮等待著我們去打開、去探索。自由寫作、快樂寫作注意了學生心理與認知規律在教學中的運用，其最終目的是讓學生進入到“理想寫作”的境界。只要讓作文教學改革的根深深植于科學與民主的土壤，用崇高的責任感與事業心去耕耘、澆灌，那么，寫作教學改革的前方定是碩果累累的滿園秋色。

注：①《中學語文教學》１９８７．８

（本文發表于《天津教研》2002、6）

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