收拾房間，翻出一封已經微黃的學生來信。
老師：
您好！請原諒我占用您寶貴的時間，聽我的絮叨和啰唆。
我以一名借讀生的身份完成了我的高中學業，離校那天，我望著高高的教學樓，回想三年的學習生活，心理復雜得很。留戀、痛苦、遺憾，甚至還有一絲怨恨。
您是給我關心最多的老師，如果不是您在高二的時候做了我的班主任，我真想轉學了。借讀生沒有學籍，我們的成績對老師來說沒有絲毫的份量。每次考試的考場座位，我們要排在最后；考試成績排名，我們要“單列”。也許學校這樣安排自有其道理，但那些日子確是我們最難捱的時光啊！平時上課，很少有老師提問我們，因為我們對知識是否已掌握是無關緊要的；向老師請教問題，有的老師的傲慢讓我們實在難以忍受。甚至有的老師在全體同學面前說過，借讀生都是差生。我曾哭著和媽媽說要轉學，轉到一個沒有歧視的地方。但媽媽說，轉學很難，尤其轉到咱們這類的學校更難，她讓我調整心態，只要自己努力，就一定能取得好成績。
我知道求學的困難，所以我在各方面比在籍生表現得要賣力得多。學習上自不用說，我的成績在班上達到了中上等；班里的工作我搶著干，每天我為同學開門、放學時關好門窗，熱心幫助同學。高一那年評“三好”，我的得票很高，但因為是借讀生，我失去了“三好”的資格。
您做了我的老師后，我發現您與其他老師不太一樣。您公正、正直，您尊重每一個同學，您還推薦我作了生活委員。同學們都說，高二是我們最快樂的一年。
高三緊張的生活讓我無暇再考慮那么多的“閑事”，但我發現，我們這些借讀生又成了被老師遺忘的角落。提高班，沒我的事兒；補課，還沒我的事兒。老師又一次“拋棄”了我們（當然您例外），一次我從辦公室門前經過，恍惚聽見一個老師說：“不要管他們，他們不算咱們學校的數兒。”當時我猶如青天霹靂，難道老師真的就這樣“功利”這樣“勢利”嗎？我萎靡了好幾天，幸虧您及時給我注入了活力，否則我可能會一蹶不振的。老師謝謝您，您的話我會記一輩子：“人，戰勝了自己，也就戰勝了一切。”以后不論遇到什么挫折、困難，我都不會退縮，因為我已經戰勝了自己成了一個強者！
祝您一切順利！
學 生：小荷
讀著小荷的信，我心里久久不能平靜。我想起了那句人所共知的話：“學高為師，身正為范。”這兩句話每個為人師者都能解釋得頭頭是道，但真正能實實在在去實踐的又有幾人呢？
教師能否做到“學高”暫且不論，能否做到“身正”還真應該成為一個深入探討的話題。近幾年，有關“不良教師”的“不良行為”的報道時常見諸報端，“師德”二字成為媒體上最熱的字眼兒。有過硬的師德，才可能真正做到“身正”。
師德的核心是什么？一個字“愛”。愛自己的事業，對教育的本質有清醒的認識；愛每一個學生，尊重每一個學生。“愛”的天敵是“功利”------狹隘的功利思想。如果只把學生當成自己業績棋盤上的棋子，只把教育當作獲得穩定、舒適生活的憑借，那么，“愛”就會扭曲變形甚至異化為“冷漠”與“恨”：誰在自己飯碗的半徑之外，誰就形如路人；誰讓自己的飯碗傾斜了，就與誰水火不容。漠視借讀生的存在，歧視成績不好的學生，想方設法擠走“表現不好”的學生（“動員”他們留級或轉學），仍不是個別教師的個別行為。尤其讓人痛心的是，這些做法往往會獲得其他老師的喝彩，做為“利害相關”的“經濟共同體”，誰能搞定大家都頭痛的“釘子戶”，豈不是功德無量的好事？集體式的師德失范，團隊式的教育“還俗”，正是制約教育良性健康發展的內在癥結。
我們常說，身教是最好的教育。教師的言行不一是最失敗的教育。教師自己都不能做一個大寫的人，讓學生還能相信誰？他們還能以微笑去面對這個世界么？
說實話，我剛接小荷他們班的時候根本就不清楚誰是正式生誰是借讀生，我只是想在同一個教室里，每個同學應該有同樣的權利，我只是根據同學的意見推薦小荷為班委候選人。我沒有想到，我的“無意”的做法能在小荷的心里掀起那么大的波瀾。做老師的有時過于考慮自己的感受，往往忽視了學生的情感，這是很多教師教育不成功的根本原因。比如成績排名，正式生、借讀生分開計算是為了統計上的方便而且也僅是供教師“內部參考”。但有的班主任為了激發學生“斗志”而將其張貼，怎不會引起小荷們的反感呢？（張貼是不“合法”的做法，即便“合法”，也不應該那么“界限分明”）
有意的歧視，無意的疏忽，給學生造成的心靈上的傷害都不會很快就能彌合的。做為教師，“術”不可不慎。
也許有人會說，完善監督制約機制是防范師德失范的良方。這我不反對，但一個教師如果只是迫于“監督”與“制約”才不得不“規范”的話，多少有些趕鴨子上架的意味。解決問題的關鍵是我們的社會如何營造一個人才培養的“綠色環境”，讓每個人（尤其是教育者）的身上多一些人文的因子，少一些“經濟”的要素才是正途。
少一些功利和勢利，多一些真愛和尊重，做一個大寫的人，做一個優秀的人，才可能做一個成功的教育者，才能從根本上遠離經濟動物的群落。
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